Poniéndonos de acuerdo en los conceptos : CURRÍCULO.

Referente legal:

CAPITULO 2
Currículo y Plan de Estudios
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el
proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía
para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas
áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que
establezca el Ministerio de Educación
Nacional.

CURRICULO PERTINENTE:

1.4.- CURRÍCULO ABIERTO Y CURRÍCULO CERRADO. DOS MODELOS

CURRICULARES.

Currículo abierto Currículo cerrado

1.- Renuncia a la postura de unificar y
homogeneizar el currículo en beneficio de 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar al
una mejor educación y un mayor respeto a máximo el currículo para toda la población
las características individuales y al contexto escolar y, por consiguiente, contempla el
educativo, por lo tanto concibe el diseño desarrollo curricular como una aplicación fiel
curricular como algo inseparable del del diseño curricular.
desarrollo del currículo.
2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias
2.- Propuesta de interacción entre el sistema
pedagógicas están ya determinados, por
y lo que le rodea. Está sometido a un con-
tanto, la enseñanza es idéntica para todos los
tinuo proceso de revisión y reorganización.
alumnos.
3.- La individualización se centra en el ritmo
3.- Gran importancia a las diferencias
de aprendizaje de los alumnos, pero los
individuales y del contexto social, cultural y
contenidos, los objetivos y su tems logía son
geográfico en que se aplica el programa.
invariables.
4.- Los objetivos son definidos en términos 4.- Los contenidos son definidos en términos
generales, terminales y expresivos. conductuales y operativos.
5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados.
6.- Evaluación centrada en la observación del
6.- Evaluación centrada en el progreso de
proceso de aprendizaje, con la finalidad de
aprendizaje del alumno. Se traduce en un pro-
determinar el nivel de comprensión del
greso en la jerarquía de secuencias de
contenido y la utilización del mismo en
instrucción planificadas.
situaciones nuevas. Evaluación formativa.
7.- Quien elabora el programa y quien lo 7.- La elaboración del programa y la
aplica es el mismo profesor. aplicación a cargo de diferentes personas.
8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial.
9.- Currículo: Instrumento para la progra-
9.- Currículo: Programación.
mación.
10.- Modelo de investigación: Mediacional 10.- Modelo de investigación: Proceso-
profesor y alumno. producto.
11.- Subraya la creatividad y el descubri- 11.- Transmite conocimiento, alumno-
miento. receptor, maestro-transmisor.
12.- Investigación en el aula y en el contexto. 12.- Investigación: Laboratorio.
13.- Investigación cualitativa y etnográfica. 13.- Investigación cuantitativa y experimental.
14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 14.- Facilitador del aprendizaje memorístico.

1.5.- CURRÍCULO EXPLÍCITO Y CURRÍCULO LATENTE.

Ya hemos destacado la idea de currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Pues bien, esta idea no es concebible a partir de lo explícito únicamente, es necesario saber,
aunque no reflejar esos aspectos que se encuentran dentro del currículo oculto, latente o
invisible.

La calidad de un desarrollo Curricular irá en aumento en la medida en que el contenido del

currículo oculto sea menor.

Desde el punto de vista sociológico, es considerado ya que todo se desarrollo dentro de la

institución escolar. Para esta corriente los sistemas de enseñanza van a configurar sistemas
de pensamiento subyacentes a una determinada cultura. De este enfoque se deduce que
cada sistema educativo tiene dos tipos de funciones: latentes y manifiestas. Ello implica que
ambas tendrían que ser explicitadas, la primera en términos políticos y económicos, y la
segunda en términos de procesos de enseñanza aprendizaje.

Desde el punto de vista del currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje, se

trata de estudiar la repercusión que sobre la educación en las escuelas tienen todos aquellos
aspectos que no se hacen explícitos, y que sin embargo tienen gran incidencia significativa
sobre la praxis, tanto a nivel de profesores, como de grupo de alumnos, como de la
interrelación entre ambos, bien desde los procesos de enseñanza aprendizaje, bien desde los
aspectos organizativos del propio centro.

Para Dreeben, citado por Sacristan (1984) el currículo oculto abarca tres tipos de resultados:

- Los resultados no previstos y considerados negativos.

- Los resultados pretendidos a través de una parte del currículo implícito.

- Los resultados ambiguos y genéricos.

Desde el punto de vista del currículo latente como trasmisor de valores, trataríamos de
discutir sobre la importancia que en la educación tienen las consecuencias posibles no
previstas. Sería recomendable una perspectiva educativa abierta que permita canalizar los
imprevistos de la forma más enriquecedora posible.

Características del currículo manifiesto:

a) Existe un proyecto Curricular, cuyo proceso de desarrollo se concretiza por la

explicitación de todos aquellos factores, características, rasgos, cualidades, necesidades que
afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y que tienen que ver tanto con el profesor,
como con los alumnos, como con la institución concreta, como con el contexto espacio-
temporal donde se realiza. Este proceso de explicitación va a tender a guiar tanto la practica
pedagógica diaria como el marco referencial sobre el cual esta práctica ha de estas sustenta-
da.

b) Las normas reguladoras del funcionamiento interno son explícitas y claras.

c) En cada etapa educativa se conoce a priori lo que el alumno debe conocer-aprender.

d) Un currículo se desarrolla al máximo por todos los profesionales que realizan la tarea de
enseñanza, explicitando, también el marco de referencia de las teorías psicopedagógicas que
sustentan la práctica educativa, y el desarrollo y proceso de adaptación particular.

e) El desarrollo pedagógico está muy explicitado en cada una de sus etapas.

f) Se ofrecen pautas o guías respecto a las necesidades de cada niño y cada etapa.
g) Los criterios de evaluación deben ser explícitos, tanto en relación con el alumno, como
con el proceso como con cada uno de los agentes.

h) El currículo manifiesto explicitará al máximo todo aquello que tenga que ve, en su
práctica, con el qué hacer, cuándo hacerlo y cómo hacerlo.

El currículo latente:

Cuanto menos especificados estén los tems anteriores, más latente será el currículo. El
currículo latente afecta a todo aquello que no se explícita:

- El modo de planificar, en función de la concepción individual de la enseñanza.

- Los estilos pedagógicos desarrollados en clase.

- Forma de utilización de los materiales, en función de la concepción pedagógica.

- Configuración de las tareas.

- Tipo de evaluación y control de la enseñanza.

- Formación del profesorado.

Todos estos factores junto con muchos otros, pero que se escapan del alcance de la escuela,
van a ser los que van a estar configurando de forma latente y no manifiesta, determinados
rasgos, que la escuela por este carácter de latencia muchas veces no va a ser capaz de
analizar, interpretar o resolver. Por ello cada vez se intenta poner más énfasis en la
necesidad de que los proyectos y desarrollo curriculares hagan explícito todo este proceso
de toma de decisiones, para poder reflexionar mejor sobre qué está repercutiendo en qué.

1.6.- LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

Los elementos básicos del currículo responden a las preguntas:

- qué enseñar, - cuándo enseñar,- cómo enseñar,- qué, cómo y cuándo evaluar.

Respondiendo a estas cuatro preguntas responderemos a los objetivos y contenidos de la

enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad
de planificar las actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permitan alcanzar los
objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de la evaluación.

CURRÍCULO TRANSDISCIPLINAR, INTERDISCIPLINAR, INTRADISCIPLINAR.

 Conocimiento fraccionado, atomizado, desarticulado: ciencias sociales, religión,

filosofía, lengua nativa castellana y extranjera, educación artística, educación física,
ética, matemáticas, algebra, cálculo, estadística, filosofía, ciencias naturales,
urbanidad, cívica, informática…
 Conocimiento complejo, inter e intrarrelacionado, dentro de la misma disciplina, con
otras disciplinas y más allá de las disciplinas en la complejidad de la vida. Ciencias
sociales, religión, filosofía, lengua nativa castellana y extranjera, educación artística,
educación física, ética, matemáticas, algebra, cálculo, estadística, filosofía, ciencias
naturales, urbanidad, cívica, informática… IMERSAS EN UN CONTEXTO REAL
DESDE LAS INCERTIDUMBRES DE LA COTIDIANIDAD.

PROPUESTA:

1. PROBLEMÁTICAS A CONSIDERAR COMO EJES ARTICULADORES DE UN

CURRÍCULO TRANSDISCIPLINAR:
 Las inundaciones
 la violencia común.
LAS INUNDACIONES: ¿Qué son? A quiénes afecta?, ¿Cómo afecta en lo positivo y en lo
negativo? Cuál ha sido el desarrollo histórico del fenómeno? Cuál es el estado de arte de
las investigaciones alrededor de las inundaciones? ¿Qué acciones estructurales y
coyunturales se han realizado frente a la situación? ¿Qué acciones colectivas,
individuales? Cuáles efectos actuales y proyectivos en torno a lo económico, social,
educativo, físicos, religiosos, demográficos, políticos, éticos, salubridad, de imagen,
otros… para el municipio, en lo individual para los habitantes y en lo colectivo.

 POBLACION AFECTADA: comunidad en general, administración

municipal, institución educativa: estudiantes, docentes, padres madres y
acudientes. Otras instituciones:, deportivas religiosas, culturales, sociales …
 SABERES O IGNORANCIAS: fenómeno natural, fenómeno social, fenómeno
educativo, acciones administrativas, acciones sociales, prevención y manejo
de riesgos, protección del patrimonio, liderazgo en situaciones críticas,
conductas de convivencia en caso se hacinamiento, imaginarios colectivos,
concepto de ciudadanía y ser social en situación de vulnerabilidad,
redistribución de la economía, redistribución de roles por género,

 PREGUNTAS ETNOGRÁFICAS, PROBLEMATIZADORAS,

GENERADORAS:

¿Está condenada La Virginia y de manera irremediable a sufrir el fenómeno

de las inundaciones y cómo afrontarlo?
¿Cuáles son los efectos socioafectivos negativos y positivos que sufren
nuestros estudiantes por el impacto de la inundación a partir de la
reestructuración de las familias y la transformación de roles en su interior?
¿Cuál puede ser el futuro económico y social de un municipio como el
nuestro frente al cambio medioambiental pronosticado por el efecto
invernadero?
¿Cómo ha sido el desarrollo histórico del fenómeno de la inundación y que
implicaciones ha tenido en el desarrollo económico, territorial y social de esta
comunidad?
¿Cuál ha sido el papel de la dirigencia política y la participación ciudadana
frente al fenómeno de la inundación?
¿Cómo se afectan las necesidades de formación de conocimiento en los y las
jóvenes desde las implicaciones socioculturales y económicas de las
inundaciones?...

2. VENTAJAS DE TRABAJAR UN CURRÍCULO TRANSDISCILPLINAR Y

PROBLEMATIZADOR DESDE UNA SITUACIÓN REAL.
 Producción y transformación de conocimientos significativos.
 De lo real a lo teórico
 Abordaje del conocimiento de lo concreto a lo abstracto.
 De lo cotidiano a lo científico.
 Del contexto, la práctica a la teoría.
 Del sentido común al buen sentido.
 De lo individual a lo colectivo.
 De la vida a la escuela y de la escuela a la vida.
 De lo local a lo global.
 De lo sencillo a lo complejo.
 Desarrollo y producción de operaciones mentales básicas de observación,
jerarquización, generalización, prospección, extrapolación.
 Desarrollo y cualificación de operaciones intelectuales de análisis, síntesis,
inducción, abducción, deducción, proposición, argumentación.
3. VINCULACIONES NECESARIAS PARA ESTE CURRÍCULO:
  Interinstitucionales: Cruz Roja, Administración Municipal, Bomberos, Defensa
Civil, I. C. Bienestar Familiar, Comisaría de familia, Juntas de acción comunal,
Hospital, Policía Nacional, Entidades prestadoras de servicios públicos, Instituciones
religiosas, ONGs, Instituciones departamentales y locales de educación…
 Personas: adultos mayores, niños y adolescentes , madres cabeza de hogar,
comerciantes, padres y acudientes de estudiantes, comerciantes, damnificados , no
damnificados afectados, administrativos locales, servidores públicos, dirigentes
sociales, líderes religiosos, deportivos, sociales.
4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA: Modelo Escuela Histórico Cultural,
Enfoque Pedagógico de Resolución de Problemas, Pedagogía Por Proyectos…
5. ACTIVIDADES Y ACCIONES PROPIAS DE ESTE TIPO DE CURRÍCULOS:
 Censos: de movilidad, de afectados; ubicación de sectores de riesgo, mapeo,
desarrollo de planes de prevención, de acción y de restitución; análisis de
calidad de aguas, elementos biodegradables, taxonomías fauna ,flora, análisis
de suelos, monocultivos; rescate de tradición oral, rescate de memorias,
desde libros, revistas, videos, sonidos; entrevistas a personas claves,
recolección, análisis e interpretación de datos, elaboración de instrumentos
de búsqueda y selección de información, elaboración de posters, plegables,
periódico; reconocimiento de territorio, visitas domiciliarias, invitación y
socialización con personajes representativos, foros municipales, exposiciones
artísticas, intercambio de conocimientos, ponencias, divulgación
interinstitucional de resultados con otros colegios, administraciones locales y
departamentales, universidades.etc

ORIENTACIONES PRÁCTICAS.

Ciencias naturales: direccionar conocimientos en torno a análisis de elementos químicos,

agua, suelos, gases contaminantes; análisis y acciones preventivas de primeros auxilios,
manejo del cuerpo, prevención de enfermedades, descripción de población, fauna, flora,
propuestas ambientales.

Medio ambiente: análisis y propuestas por deterioro del medio ambiente, planes de
prevención de riesgos y manejo de acciones en situación de riesgo, manejo de deshechos
sólidos, líquidos, ornato.

Algebra, geometría, matemáticas, cálculo: concretización de problemas abstractos en la

misma realidad del pueblo, ubicación espacial en el territorio, ubicación del pensamiento
matemático en acciones reales, translación y conversión de medidas, capacidad, volumen,
longitud…

Lenguaje y lengua castellana: producción textual, manejo de discurso argumentativo,

expositivo, narrativo, análisis de sistemas simbólicos y medios de comunicación locales,
participación en ellos, rescate de tradición oral, elaboración de ponencias…

Inglés: producción de texto, producción de discurso con vocabulario concreto en la

población, traducción de textos producidos en contexto de La Virginia, diseño y producción
de plegables bilingües…

Religión: ubicación del sentido de la responsabilidad del hombre frente a la construcción de

su destino, análisis y desmitificación del castigo divino, construcción del sentido de cuidado
y conservación de la creación, la humanidad y la naturaleza, análisis de mitos y situaciones
de diluvio en diferentes culturas y religiones, concepción de ser humano y ciudadano según
la religión, proyecto de vida, concepto de fe, concepto de conocimiento científico…

Educación física: reconocimiento de territorio, reconocimiento del cuerpo, conservación de

la salud individual y colectiva, manejo de primeros auxilios, hábitos saludables, el deporte
como generación de hábitos de convivencia, reconocimiento de talentos …
Ciencias sociales: ubicación geográfica local y global, ubicación política local y global,
generación de participación ciudadana, análisis de género, análisis político, social,
económico, cultural, y de otros tópicos desde lo local a lo nacional y global. Análisis de
pertenencia e identidad, consciencia histórica y social. Análisis de influencia del clima en las
condiciones de vida de un territorio, análisis del devenir histórica y la responsabilidad de
los sujetos en su construcción, análisis de la situación económica y su proyección en un
municipio como esté, rescate de la tradición histórica en documentos y oral…cambios de la
economía, manejo de recursos renovables, rescate de personajes ilustres, asignación de
memoria histórica a los pobladores,…

Cívica: análisis y construcción de elementos en el sujeto político, análisis de concepto de

convivencia, implicaciones sociales de la ciudadanía.

Democracia: análisis y fomento de las acciones y prácticas de participación ciudadana,

formación política…

Artística: rescate de la tradición artística, renovación de técnicas artísticas, concursos de

diferentes temáticas: de dibujo, música, pintura, teatro; conformación, rescate y divulgación
de la tradición teatral, oral, musical, artes plásticas, construcción de maquetas generación
de identidad desde el arte.

Informática: sistematización y divulgación de la información, generación de acciones de

consulta de información, producción de plegables, documentos, videos, edición,
presentaciones, manejo de texto, tablas de cálculo…