Serulnikov Adriana - Piaget para Principiantes

PARA PRINCIPIANTES
ADRIANA SERULNIKOV • RODRIGO SUA.REZ

www.esnips.com/web/Psique

Piaget para Principiantes

<D dld texto: Adriana Seruinikov, 1Y9').

<D dl' 1,1, ilustr.uiones: ~[)drig[} SlIjrez, 1 ')9'l.

<D de 1;1 presente edicion: Era Naciente SRI., 1 <)')9.

Director de la Serie: luan Carlos Kreimer Disl'no Interior: Federico Stuart Correccion: Margarita Rodriguez Acero

Para Principiantei'

lOS UIl,l colecu6n de libros de Era Naciente SRl

F;\x: (5411) 4775-S01H Buenos Aires, Argernina

E-Mail: kreimer@ciudad.com.(lr www.longselter.corn.ar

Queda hecho el deposito I1lle preve Ia Ley 11723. ISBN: 987-9065-57-3

Ninglillil parte de este lihro pude ser reproducida, almacenada 0 transmitida de manera alguna

pm ninglln medio, ya sea electrico, quimico

o de fotornpia. sin perrniso previa escrito del editor.

La presents edici6n se termino de imprimir en los talleres de Longseller, Buenos Aires, Republica Argentina, en abril de 2001.

3 www.esnips.com/web/Psique

gggg=e - ~-'

Quienes nos espeeializamos en la enseFfanza de las ctencise en las eecueise (Didactica de las Cieneias Soeiales

o Naturales), rartimos de tnterpreter las difieultade5 que tienen los mas jovenes en com_prender el mundo social y natural.

Ellos poseen su propia logica para hscerio. A partir de eete conocimiento intervenimos. EI origen de eete« y otrse conceptusitzsctonee esta en la obra piagetiana, que ee para nosotros un punto de partida.

Atiendo ehfcos y adol~ con distirrto grado de ddfeieneia m~ntal. La teoria plagetiana me ayuda a detectar en qu6 momento de su evoIuci6n Intelectual est:.a cada uno Y Meta d6nde tel'¥JO que apurrtar en fa estimulael6n d~ desarrollo.


Algunae coeae han cambiado t:n lee eecuelae.

Muchoe mseetroe, por ejt:mplo, tent:moe en cuenta toe erroree de loe cnicoe no ya para eancionarloe, gino para eaber, para dernoe cuenta de qu6 camino geguir ... Ademae;. intentamog entender lse ideae; que t:lloe poe;een prevtemente al aprt!:ndizajt:. para organizar ettuscionee vaJioe;ae; t:n t:1 aula .... iDt: dandt: noe vione ee;to? Sin duda, el origt:n ee;ta en la Pe;icologfa Gen6tica de Piaget.

Cuando nuestro hijo mayor era bt!:b6. reouerdo hsber ee;tado muy pt:ndienu de e;u evo/uclan: iEe;tar(a en tal 0 cual perloao de dt:e;arrolto? Can el mae; chico todo fue mae; facil. Le preetemoe stenc/6n a que tuviera ee;tfmulo6 euficft!:ntee; a e;u

a/rededor, para huemesr, escudir, morder. ... /Explorar el mundo, bah!... Ye;1... eupongo que en alguna medlda la influencia

dt!: Piaget tambi6n l/eg6 alae familiae; ...


EI sabio ginebrino

1976. Jean Piaget, maximo representante de los psicologos de la Escuela de Ginebra (Suiza), creador de la Psicologia Genetica, cum pie 80 an os rodeado del afecto y la gratitud de colaboradores y disdpulos que, para este evento, viajan desde diversos puntos del planeta. Desde hace cerca de 70 arios, Piaget viene publicando infinidad de trabajos e investigaciones, todos ellos caracterizados por una coherencia y continuidad poco comun. A los 80, sigue trabajando infatigablemente, con grandes proyectos a futuro ...

LJl_III..-U------

Cuatro anos mas tarde, el 16 de septiembre de 1980, termina su ciclo vital en Ginebra, ciudad donde transcurri6 la mayor parte de su laboriosa vida.


Todo comienza en Neuch~hel, canton suizo de habla francesa ...

{Jean, tu padre

ha ffegado de fa universidadJ I Ya mie;mo yen a censr!

EI interes que la vida animal despierta en Jean desde pequerio y que pronto 10 convierte en un jovencito experto en los f6siles y rnoluscos que habitan los lagos suizos, anticipa la pasion a la cual entregaria toda su vida: la investigaci6n cientifica. Declica a la MALA~ COLOGiA (estudio de los moluscos) fa mayor parte del tiempo libre de su infancia y pubertad, bajo la mirada asombrada del Dr. Paul Godet, Director del Museo de Historia Natural de Neuchatel, de quien muy pronto se vuelve su ayudante. A los I I aries publica su primer articulo en una revista especializada. Este, como todos los que escribe hasta los 18 aries, se plantean como minuciosas observaciones relativas, especialmente, de los procesos adaptativos de los animales.


Piaget por Piaget

Nad en 1896 en el eeno de una familia eutzs acamadada y cutta.

Mi padre fue un hombre de espiritu escrupuloso y critico. Historiador, daba clases de literatura medieval en la universidad. De el aprendi el valor del trabajo sistematico y detal/ista.

Mi madre, inteligente y energica, era dueiia de un temperamento complejo, que signa nuestro difkil vida familiar.

Por esta razan y para imitat a mi padre, creo que me refugie tempranamente en el trabajo inte/ectual.

www.e5ni~5.com/web/P5ique

Desde mis I I oiios y hasta la

muerte de Godet. cuatro arias

mas torde. trabaje para este natura/ista dos veces par semana. iTodos los sabados a la tarde esperaba a mi maestro con media hora de onucipoaon!

Desaparecido Godet, publique una sene de trabajos que me proporcionaron experiencias divertidas.

lSi eupieran la edad que tengo ... / Lee paeana eomo a ee« editor que alae atrae, euando ee enter6. no 'tulzo publiear un srti'eulo mfo.

Por premstaroe e imperiectoe que iueron eetoe eetudloe, reeultaron muy utilee ptira mi formsci6n elentffica. Tuve el prlvilegio de entrever la elenefs anue de eufrfr lae erlele de la adoleeuneia.



[sn la clavt: ee t:1 problt:ma dt:1 conoctmtemo. Pero Bt:rg60n me decepctons. No comprueas t:mpfricamentt:

10 qut: afirma, 60n 6610 eepecuisctonee,

En uno de los atardeceres de aquel verano tuve una intensa revelocion cuya claridad me conmovio hasta el extasis.

r-----------·-----------------------------------------.

! DIOS - VIDA !

I ,., ,_ ' , I

~-~-------------------~--~-------------~--------------~

I .. ,-" ,- - __ ,. . •

:EXPLICAClON DE :

I, '-.' ",-- .. ," ':- , I

:TODAS .LAS COSAS ..: = BIOLOGIA :

!(IN9LUSO. ELESPJRITU) ... .!

.. _ ... _- ----~ .... -- --- -- -------- - --- - ---_ .. - ... ~- --- -- - -- - - ---- _ ..

Poco mas tarde, una certeza que orientaria definitivamente mi camino:

l.Cual es el puente?

EI conocimiento como problema

La to Gorno proelema

y a la pregunta que inmediatamente

... le siguio 10 siguiente respuesta:

Fue entonces cuando mis devaneos ado/escentes me condujeron bacia un horizonte seguro: consagrarra mi vida a la bio-Iogica del conocimiento.


Mientras terminaba el bachillerato. leia y escribia (ebrilmellte. Por aquel tiempo descubri que para poder pensar y sistematizar mis ideas. me era imprescindibJe escribir. Tendr« esta premisa como valida por el resto de mi carrera pro(es;onaJ. En numerosos cu sdernos se vo estructurando 10 que yo lIamo mi "sistema filos6fico".


Pretend! plasmar este sistema aun te6rico a falta de posibilidades de fundamentaci6n experimental, en una novela filos6fica. Un anD de

descanso obligado en las montaiias, para reponerme de excesivos esfuerzos, me 10 permitieron.


Alii .. tuvieron su origen algunas ideas que unosaiios mas tarde seguirfa sosteniendo 'I pod ria desarrollar:


idea era

fundar uno TEORjA DEL CONOCIMIENTO basada en to INVESTIGACION BIOLOGICA.

Itg.1;Jt·'·ulsl"·rai;ii@".]-.!.,miiiUit43(.]i':,,·,,·IrlRJ

@[f>tt~~~®~®lS«~ CS~@[lIl~tro1Jr!:1il

.,-..../~-.... .. ........... - ........ __ ._ .. ~ ..... ---

. fEn Zurich ler a Freud y eecuche conferencia6 de ( Pfi@ter y de June- Sin embargo. por eee entoncee .

I" no logre enoontrer en la fnve5tigaci6n el pie

> para reeoiver too problema5 que me planteaba. .

Un poco de5ifu5ionado, decld( volver a Sulza, donde t, past una temporada y en el otoffo de 1919 emprendr

~ nuevemente viaJc. pero eet« vcz. a Par[e;.

. .,., .J. J . .J __,.__,I---J • ...._/____.;'>

www,esnips,cbfu/web/Ps,4Joll __

Disfruto de doe inteneoe aPtos de vida acad6mica en la Sorbona.

Pero 10 mas importante que me ocurri6 en Paris ...

iQue hay mas? iF/ores rojas 0 flores?

... fue que Simon me otent» a aceptar un trabajo en el laborotorio de Binet. Debio odministror test inventodos por estos dos cientificos. a ninos parisinos.

. iPor que sera que los niFfos in curren etempre en 106 mismos erroree, irente a problemas 16gicos?

Por eJemplo. cuando deoer: reeoiver problemas en que ee relacionan las partes y eJ todo, 0 Ja6 causas con sus eiectoe. Encuentro que eete punto ee mas Inure6ante que eetendsrizsr las re6pue6tas correctee e tnoorrectee.

Hice uso de la autonomia con que contaba. Comence a tener entrevistas personales (entrevistas c1inicas) con los nin~s. para indogar a fondo el razonamiento que los /leva a cometer 10 que. a primera vista, los adultos consideramos "errores".


MJ ambito de investigacian estaba por fin demarcado y este hecho anunciooa ef fin de un periodo teo rica y el prineipio de otro dedicada a la pSicologra experimental, desde fa cual podia dar respuesta a mis preocupaciones epistemo/agieas.

Entonces pude corroborar que el razonamiento logico no es innato. EI eonocimienta se va desarrollanda en un proceso en el cual el nifio uiteractuo can su media. leoma adquirimas 10 eapacidad de conocer? justamente, en la interaccion que se estable entre:

.-------------._-------------------------,

i elSUJETO i

I

(que actua y piensa) i

~-----------~----------------------------!

r------------------------------,

! elOBJETO :

•

i (de su experiencia)

~-----------

if endra entoncee que ver la adaptacl6n que noeotroe deearrollamot;

con el devenlr de la Inteligencla?


En eet« punta tuve clara mf (ntenci6n de conetrutr una teorla ...

Teorle del conocimiento epistemologia

'-------r---------' .

~ iLa investigacion biol6gica l

basada ·eri~ i ~.~~.~~~~~.~.~ .!

podia ahora concretarse en:

tFue Plaget orlBlnal en e;u preocupacl6n scores del conoclmlento?

Teorfe del conocimiento epistemologia

L- _ _;..._---, _ _;:_ __ --I :'ed"estudlo"de'

: ,.

! su genesIs

" . ,~! (evolucion)

en : genetica

basada


EI eterno problema del conocimiento (0 que es canacer y como se canace)

Aunque Jean Piaget no fue el primero ni el ultimo epistem6logo, en su forma de abordar el problema fue absolutamente original. Veamos por que ...

Es muy dificil saber cuando la humanidad

comenae a preguntarse por ...

m·-------------------

iQue predomins:

10 qu~ el sujeto "pone" o 10 qu~ fa ~p~rlencia l

\ con el objeto Ie !

: propon~? :

~--------------------- ---!

Escena 1: el conocimiemo y 105 ctssicos

Si se rastrean las huellas de estas indagaciones en el pensamiento occidental, se lIega al orfgen mismo de las preocupaciones filos6ficas. Aquellas por las que se devanaron sus cabezas los fil6sofos clasicos, Fue en ese entonces cuando se gestaron DOS GRANDES CORRIENTES FILOSOFICAS que marcaron rumbos en la comprensi6n del CONOCIMIENTO:

r----RACioNAiiSM-O--(:--p~~d~~i~i~-d-~-i~--;~~6~)----~

EMPIRISMO (= predominio de la experiencia) !

I I

-------------------------------------------_._------------------------~


Las razones de los Racionalistas

"Todas las almas viven en paz en un mundo celestial, en !\II~~ __ ... contacto con las esencias universales, con las ideas

clara: y verdader.as. ~s el mundo de las ideas t ',' .

y alii la contradiccicn no exrste. .~:

Algunas almas se corporizan y arriban al,· mundo terrenal formado por objetos mate- zt ~ riales. Pero antes de hacerlo, pasan por el ~ ,,Leteo 0 Rio del Olvido, raz6n por la cual Ilegan aqui en un estado de amnesia, de aparente ignorancia.

EI conocimiento ira constituyendose en un lento proceso. Sera pues, un despertar del alma a un saber que ha queda-

do aletargado: un saber adquirido antes, en su paso por el mundo de las ideas."

PLATON (428-347)

iComo interpretar el mito de Platan?

EI sujeto nace can conocimientos (son innatos).

EI sujeto necesita estimulos para "despertarlos" (Ia realidad).

II.lit.'. EI sujeto es el soporte fundamental de los conocimientos.

OrROS RACIONALISTAS SIGUIERON A PLATON:

DESCARTES, ESPINOSA, LIEBNIZ ••.


Las experiencias de los Empiristas

EI nombre cusndo nsce

t:B una ''tabula rses" (t:eta en blanco) 60bre fa cuat eo fran grabando la!5 tmpreeionee !5en6fbles, producto de BU!5 experiel1cfs6 con los ObJeto6.

EI 6UJeto nece ignorsnte. _n EI 6UJa-o conoce 6610 por

la experiencls de !5U6 5 eenudo» -..-----<- no hay conocimlento Bin expt:rit:ncia . ... ~. £1 obJa-o e6 el eoporte fundamental dt: lOB conoctmtentoe.

A ARISTOTELES LO SIGUIERON OTROS EMPIRISTAS:

SANTO TOMA.S, LOCKE, BERKELEY, HUME •••

www.e5nip5.co~/web/P5ique

Jean, tqu6 conoce eJ hombre? tHa@ta donde puede conoceri

Eeto no tiene reepueete logica. pero por otra parte. eno exi@te sceeo

un enorme campo de oonocimienta Cientlfico? tPara qu6 preeuntar 10 que @olo puede reeponderee con e@pecuJaPlatOn?

Enesta Interacclon ambos seccnstruven: l.eomo?

•. poria acci6n.. ...••.. . . •• • a lolargpde lJnp~9~~sP

r--------------------------------------------------~

l GRAN HIPOTESIS QUE PLANTED JEAN PIAGET EN SU TEORiA: :

: EJ modo espontaneo en que los rurios construyen su conocimiento es : : paralelo al devenir del conocimiento c.ientifico. :

L -~


De Freud a Piaget: otro escanda/o te6rico

iCual {;ela gene6ie del conocimiento, ml6 pe'lueFfo6 clentfffco6?

son una tabula rasa.

iComo 6e manifieeta vueetra 6exualldad?

FREUD

EI Psicoancilisis como t@'oria del aparato psiquico, engiob6 conceptos te6ricament~ pispersos: sueries, fantasias." { resentaeiones, actos fallido

Parti de fenomeno ficativos, obvieda eiencia de mi epo fallidos. por ej.


Los niiios: "pequenos cientificos II

La forma en que arman sus teorias los cientfficos es analoga al modo en que los nifios conocen el mundo. Por 10 tanto si logro reconstruir experimentalmente este proceso, podre formular hip6tesis epistemol6gicas

IQue tonu:rfaJ preguntarlee aloe niFfos eosre cueeuone« que deevelan a toe cientfficoel

y estas seran, por supuesto, cientfficas.

(,por que las casa.s caen hacia ab .

C1JO?

Par que hay chicos qUe rnueren d h . b '?

l-Que es el nurnero? e am re.

~Por que hay cosas que se 'nunden

en el agua y otras que flotan'? f)

ene . . Que es \a tnU

.p "

t., Or qUe I

tenern os Chicos '1

os qUe ir a la escue\a. .

Los nlFfos formulan permsnentemente preguntas y ademas planuan hip6tesiS con el afan de expllcar la realidad. Busean "regularidaqe6" 0 reglas que los ayuden a entendor e{ funclonamiento de las coese, de foe euceeoe .... ,. ..... 7-

que forman de sus vtds».

~~~ --~~

25 www.esnips.com/web/Ps

Un durazno no hace verano

No hay, /06 dursznoe maduran

L06 chlc06 in5i5un cunoeemente en eoetener hip6te5i6 y 66ta6, en muchoe ca606, 50n contrsrie« a aquello qu~ /06

adulto6 con6ideram06 "evidente".

Mama 5aco lOB dursznoe de la lata. No

www.esnips.

En vereno hay dursznoe y mama tOB compra en la fruterfa. En invt(:rno, puedo comer lOB que vi(:nen guardadoB en lata6 ...

I CIENTIFICO]

Loe cmco« formulan hlp6te6/B, intentan eosteneria6, prueban cambfarlas baJo dlversas condioionee, slguen una direcci6n en 6U6 bU6quedae ...

Loe niPfo6, como loe clentffico6, intenten expllcar la realldad a partir de 6ue mercoe de referencla. La diferencla re6ide en que 66to6 eon, p.ara unoe y para otroe, clara mente dletlntofi. Hay ade:mafi, otree

dlfe:renclafi y simllitud(:fi ...


• su oficio es el conocimiento;

• sus hipotesis (supuestos a trabajar) son conscientes y explfcitas;

• hacen flsica, rnaternatica, historia;

• conocen la historia de su disciplina;

• cuentan con metodologfa apropiada;

• pueden partir de abstracciones teoricas y/o experimentales complejas;

• actuan en un contexte ideologico, conceptual, tecnologico ...

• conocen. pero no por oficio;

• intentan explicar el mundo;

• juegan, exploran, prueban. elijen. corrigen, desechan, descubren;

• sus hipotesis no son conscientes y necesitan ayuda para explicitarlas;

• parten de la experiencia y de los conocimientos que ya adquirieron;

• actuan en un contexte cotidiano.


Segun 10 que busques, encontrea« ...

Entonces, 10 qut: a Jt:an Fiagt:t It: intert:saba de los nmos era ...

OAquelio que 10 hace diferente de

otros ni nos.

OSu desarrollo afectivo. DSu desarrollo pisco-sexual. OLo que espera de el, de

acuerdo con su edad.

OSu evolucion social.

DEI contenido de sus ideas.

l!]LA FORMA EN QUE VA CONSTRUYENDO SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

51. EI concepto de conetencts

de la materia ee uno de 10(5 primeroe problt:ma§ qut: eo plantearol1 /06 f!t;iC06. iNa ee asf? Puee bien, un epistemalogo que ee preguntaBe eobre el origen de este concepto, podrfa afirmar que 6ste proviene

de la experiencia bien la r n~:UH •••

Bien. Si rsetreamoe la n,. .. ·.I.rll"" cogno5citiva de los nifi'os, podremoe identificar en qu6 momenta flegsn a eoetener que, aun bajo condiclone6 diveroa6, la materia Be coneervs ...


.. ~ ~ ~ .. 4.~'" ~." ~ ~········4···.4 4 ~ ~ ~ .

~ ID6nde hay mas masa?

Y ahora: Id6nde hay mas masa?

Sigue hablendo 10 mlsmo ... lsi no Be eac6 nf se agreg6 nadal

51 ee d(:eanda el camino por el cusi toe cntaoe log ran eet«

podran encontrar6e Icae intere6antt:6.

que: como un nfPro, Galfleo como un alumno de prima ria y Newton como un univert5ltario?


La Psicologia Genetica logro, con las investigaciones promovidas por Jean Piaget y sus colaboradores. un grade de desarrollo semejante al de otras psicologias, como la Psicologia del Nino e incluso la Psicologfa General. La diferencia reside en que los descubrimientos que generan en sus investigaciones experimentales sobre la adquisicion de conocimientos por parte de los nirios, estan aI servicio de problemas eptsremologfcc-filosoflcos.


La puesta en marcha de un plan de trabajo

Piaget buscaba con obsesi6n explicar psicol6gicamente el mecanisme par el cual se lIegan a establecer relaciones causales entre los hechos y a realizar operaciones 16gicas.

Con 10 porticipocion de estudiontes dellnstituto, avanzamos en una extenso conceptuolizacion. Entre ellos se encontraba Volentine Chatenoy, que pronto se convirtio en mi mujer y colaborodora fie/.

Nuestro cosamiento ocurri6 en 1923.

En seis onos publique cinco libros preliminares, can /0 intenci6n de que los {onceptos en elias vertidos, conformosen luego una obro mas importante ...

www.e5nip5.cJ~/web/P5ique

Aun no he organlzado ml5 id~a5 y ya

muchoe adhler~n a ~lIa6 y otroe tanto6 /a6 ceneursn. Sin embargo, gena ab6urdo 'lu~ 1~6 dy~ra a 106 ma6 Crft1C06: tfE6p~r~n un t/~mpo. aun no han vieto 10 qu~ v~ndra'~

eobre todo cuando nl yo ml5mo 10 ~ ...

Fui ingenuo al creer que estas primeras publicaciones no serian tenidas en cuenta. Ademas, era muy joven para saber que durante mucho tiempo uno es juzgado por sus primeras obras y que s610 los lectores muy escrupulosos consuitatan las mas recientes.

Pese a las objeciones que yo mismo hice a estas obras, en elias tomaron cuerpo conceptos fundantes de mi teoria. muchos de los cua/es, de modo imprevisto, adquirieron cierta popularidad.

www.esnips.tgm/web/Psique

De los hijos tambien se aprende

Si bien yo sabia que el pensamiento procede de 10 acdon. en esa primera etapa de investigaciones nos habfamos cemrodo en las

conversaciones con los ninos, en ellenguaje comprendef la

logica infantil. ___~-.,...,

tLo V~£3? SI hub/~ra ~mp~Z8do mie inv~£3tigacion~e por ~/ ~etudio de /0£3 primeroe aFfo£3 d~ vida. nabrfa ~itado bu~na psrt« d~ la£3 crftics£3 a mie prim~ra6 obrafj.

Con el nacimiento de mis hijos y en sus primeros dos anos de vida, inicie una etapa de ititensos observaciones que me

• permitieron corroborar en el plano de la acdon. 10 que antes habfa descubierto a troves dellenguaje.

35 www.esnips.comjwebjPsique

Mi5 primero« libr05 eerioe

eomit:nzan con fa oU5t:rvaci6n de mi5 propio« hljo5. Jaqut:lfnt:. Luctenne y Laurt:nt iueron !5U!5 protagonl5ta5. AI t:5tudlar t:1 naeimit:nto dt: la intt:llgt:ncia y

la eon!5trucci6n dt: 10 rt:al. ht: reencontrsdo mi!5 idt:a!5 Inclalt:5: la eontinuldad t:ntrt: 10 organ/co y 10 raeional ...


La inteligencia es previa allenguaje

i. Quese conoce?

i. ~6m()'$~p~~()ce?

EI orig~n de la foglca no pu~~ atribujn?~ allenguaje. Lo~ doe primeroe aFr06 de vida e6tan msrcsdoe por un inteneo de6arrol/o mente; E6 ma6: hay una v~rdad~ra 16gica prevls a la aparicion del lenguaje, 6u6tentada en las ecctonee que rea/iza ef 6ujeto.

IJU6to al reyes de 10 que ptonesn 106 racionafista6/ Y adema6, m~ 6iento r~ivindicado porque yeo qu~ Piaget vuelve a 6U primar amor. Sigue afirmando que hay una continuidad entr« la organizac/6n fi6ioJogfca

(la6 "iormse de vidaJl) y la organ/zac/6n P6icol6gica (la6 "forma6 de pen6ami~nto").


Can fa ayuda de mi mujer, pae6 un tiempo consjderable obeetvando {ae rescctonee de ml6 hljoe y 60metlendol06 a cierto numero de cxperienelae. Camblando fa 61tuaci6n 0 106 objt:tos que formaban parte dt: la 6ftuaci6n obsctvada, trataba de corroborsr {as hip6tt:sis qut: me habra formuJado a to /arqo de experienci8e sntenoree.

Pronto percibi la uti/idad de modifiear e/ metodo cJfnico con el que habfQ flevado adetante mis investigaciones basta entonces.

En tugar de meras verbatizaciones, dirigiria el interrogatario bacia los objetos que el nino pudiese maniputar.

38


liS; me anlmo?1 Hoy no. tOlvfda5te 'fu~ d~bo dar CIS5e6 en (a Unlvereidad'?

Uno aprende ensefiando. Parolelamente a las investigaciones, desarrolle por esos anos una intensa actividad docente:

PSicologfc del Nino,. Filosofia de las Cienaas, Historia del Pensamiento Cientipco, Sociologia ...

Mi vocaci6n epistemol6gica e interdisciplinaria era clara.


Equipos de asistentes y colegas que no se limitaron a una colecci6n de experiencias, sino que fueron tomando parte cada vez mas act iva en la conducci6n de la investigaci6n.

EI dlccionario dice: SIMBIOSIS:

Ae;ociaci6n de indivlduoe; de di6tintae;


Pensar para escfcibfr, es~~iI1t~para:.:,,~~ar

~ :)'~:~i ;: ,-:::::;->,-~/' ,3·': ~/ } j' '~. __ :>',:~',/_<c, ..

punta de vista de un lector ajeno a nuestras investigaciones. Debo ser claro y preciso.

una (rase sin completar, para retomarla a la

manana siguiente.

Slempre t:6toy atra6ado con la corre6pondencla.

PERO, jQUE DIFiclL ESCRIBIR CARTAS!

Me resulta penoso tener que contestar cartas, mas aun cuando el contenido es puramente burocratico.


Luego de 30 arios de investigaciones hemos demostrado que la reversibi/idad, propiedad que

...,.~~ ...... caraceriza las operaciones de la inteligencia 16gica, es decir. de fa intefigencia madura, no es adquirida en bloque, sino que es preparada en el curso de una serie de estadios sucesivos.

Espero poder demostrar un dia las relaciones que existen entre este desarrollo de las estructuras mentales y los estadios del desarrollo nervioso. Culminaria de este modo con una teoria general de las estructuras, de fa que mis estudios anteriores s610 constituirku: una introducci6n.

Quie;/era comer en que me he converudo de hecno ...

afirmando eeto a mi» 50 aFfof5 y me doy cuenta de que hsc« 16 aFroe; aun

era muy joven ...

Aun hoy es temprano para lograr e{ objetivo que me propuse en aquel entonces. Mientras, deben avanzar las investigaciones. Sin embargo, puedo ratiiicar la convergencia que existe entre los problemas y las soluciones actua/es de {a bi%gia y los p{anteados en el campo de to inteligencia. Por ejemplo: adaptacion, desarrollo, etc.

Hay qufem:e; oplnan que el perfodo 1935-1955 fue el mae; fructffero y novedoe;o de la oura r:"aj~~,la",!i.

JIIII_--.


Tiempo de colaboracion y de produccion

Sulza habfa !;Ido exclulda de la Segunda Guerra. De todoe modoe, con maa de cusrenta aFroa, yo e5taba exento de todo aervlcfo mil/tar. Slendo un intelectual, no cabla hecer otra C05a

que aeguir trabajando.

J Francia estaba bajo fa ocupacion nazi, cuando Henri Pieron me invito a dictar un curso en el College de France.

Me alemto honrado de haber aldo convocado a trabajar con Ude;., co(egsa, amlgoe; m(oa, unldoa en la re6iatencla.

EI curso dio origen 01 libro que mis estudiantes Jiamaron carinosamente "/a petite intelligence". debido a que mi editor decidio publicarlo en tamano bo/sillo. "LA PSICOLOGfA DE LA .NtELIGENCJA" (1947) constituyo la primera sintesis de nuestros trobajos y se publico en infinidad de idiomas.


La repentina muerte de C/aparede, victima de una cruel en(ermedad, me convirtio en su sucesor en el Loborotorio de Psicofogfo Experimental del Instituto j. J. Rousseau. Ef disponer de condiciones inmejorables para 10 investigacion, pronto dio (rutos.

Cosechamos el producto de un fargo periodo de gestocion de nues. tras ideas y edemas, acertamos en abrirnos 01 estudio de ninos de edodes superiores, con el fin de rastreor 10 genesis completa de las categories (undamentales del pensomiento.

----- __.-/'


Es dificil imaginar al Piaget eptstemlco sin la Inhelder real.

--------------~

Barber Inhelder ho sido mi co-e/aboradora en 10 vertiente psic%gica. Con ella retomamos la problematica de los mecanismos psico/ogicos subyacentes al razonamiento logico y causal.

La responsabilidod sobre /a investigacion psicologica que fue osumiendo Inhelder, me posibilit6 volver a centrarme en los problemas epistemo/ogicos.

Juntos y dando coherencio a las investigaciones de los diversos cientificos que trobajaban en los centros de investigacion asociados. Todos estes investigaciones estdn fuertemente unidas en 10 te6rico y en 10 metodol6gico.


REALIZAMOS TRES TIPOS DE INVESTIGACIONES:

L Sobre el desarrollo de la percepcion para ver su relaclon con la inteligencia y poner a prueba las aflrrnaciones de la Gestalt --------------- > obra: "Los mecarusrnos perceptivos", 1961 (con la ayuda de Lembercier y diversos aslstentes)

~, sobre la genesis de las nodones "La genesis del nurnero ... ", "La gensis de la idea de ... "EI desarrollo de la nocion de ... , etc.

~, sobre las astructuras loglco-matematicas, que caracterizan las operaciones mentales y que ya se habian convertido en mstrumento para analizar las distintas conductas de los nines en un mismo nivel de desarrollo con la ayuda de Alina _~.----7""---= Szeminska y de Seymour Papert, con sus

estudios sobre la clbernetica y la intellgencia artificial.

La psicologia

de la inteligenc\a

til obra ,(r._ls de Piaget en .. til etapa 88:

1947.

www.esnlps,

Efervescencia de posguerra

Terminada 10 guerra, dedique tiempo a la tarea de opoyar a ciertos organismos internocionales. Represente por ejemplo 0 10 UNESCO en una con(erencio realizada en Rio de Janeiro.

Puedo afirmar que producfamos (ogosamente en consonancia con 10 e(er,(1!scencia de la posguerra, y al mismo tiempo, can el temor a que 10 situacion internaeional se deteriorate nuevomente.


Yo habia planeado dedicar cinco onos a 10 psico/ogia del nino y Ie consagre treinta. Constituya un trabajo fascinante y no lomente ni lamento por nada del mundo haberlo hecho. Pero era tiempo de conduir. Esto se plasma en una obro general que es un ana/isis del mecanismo de 10 odquisicion de los conocimientos, examinodo no est6ticamente, sino desde el punto de vista del crecimiento y el desarrollo,

Mi idea, expuesta en formas diversas en jay! veintidas vouimenes, fue esta: las operaciones inte/ectua/es se conforman y funcionan como estructuros de conjunto y estas estructuras. que tienen sus raice« en Ja morfogenesis bio16gica misma, se expresan en distintos tipos de equilibrio.

La evo/uci6n es entonees una totalidad a la vez organiea, psieoJ6giea y social y tiende hacia a/gun tipo de equilibrio. Esto signifiea que cuando logramos una estruetura que nos sirve, 10 misma tiende a mantenerse estab/e, 01 menos por un tiempo.

www.e5nip5.~Sm/web/P5ique

Una dt: laf; obrse cumbr» dt: Jesn Pisget iue Is "lntroducci6n s Is t:pl5temol06fa gt:netlca", En 1950, publlc6 eetoe trt:6 volument:6 qut: repre~ntan una extenaa t:xpoalcl6n dt: 6U plan de trabsjo.

y~@) ~ EI armllz6f1 de III Pslcologra

. Gen6tica ya asW constltuido.

~ Dude Ilqur. hastll 1980 (final de III vida dCt Jean Piagat) au t.~nra se enriqulCl. emplra y COIMplaftll. pam no cambia sustanclllimante.

tDe d6nde 6acaba tiempo eet« hombre para inve6tigar. hacer docencia. cumplir con 106 compromieoe internacionale6 y

adema6 ... e6crfbir tanto?

Mucha6 vecee me han formulado la mfe;ma pregunta. Veran ...

Un rasgo particular de mi coracter ha favorecido mi capacidad de producci6n: soy un ansioso que s610 se tranquihza con el trabajo.

Soy por cierto. me gusto enseiiar 0 participar

en reuniones de todo tipo. AI mismo tiempo, siento una necesidad imperiosa de soledad y de contacto con fa naturaleza. Ambos crean en ml un estado de inspiracion.


Mis jornadas est6n organizadas de manero regular. (ada dio dispongo consagrar tiempo a 1a renexion, en la calma que me proporciona el contacto can ia natutaleza. Luego. dedico horas a to escritura.

Por la manana trabajo can 10 genre..

M~ apaslona la compsFfla d~ colegss j6v~n~e; ~ {ntt:Jlg~ntes.

Sus comentarlos m~ r~e;ultan ~e;tjmulsntt:e;.

Par 10 tarde paseo y relino mis ideas con toda tronquilidad. las ordeno y vue/vo a mi mesa de trabojo en mi coso, en los afueros de ta ciudad, Adora escuchar a Mozart .

....... --


Libros

y papeles que se ...

acumulan desde el piso hasta el techo.

lD6nde comienza y

d6nde termina el escritorio?

Unicos centimetres desocupados para

apoyar pequefias hojas de apuntes manuscritos.


iPero c6mo hsce ue;ted moneieur cuando nt:cee;ita a/gun trabajo?

Unico espacio desocupado: sendero que conduce a Jean desde la puerta hasta el sill6n.

Este es el fruto de GllOS de des orden acumulados. Yo 10 tiamo: mi "orden vita/".

Hombre de naturaieza

Soy un caminante ;nfatigable. Uno de mis paseos preferidos es subir al Sa/eve, montana francesa que enmarca nuestro ciudad, Ginebra.

pequefia para almacenar hierbas i nteresantes.

Manos de campesino (no ~~ de escritor), que cultiva especies

tii~~==extranas.

Zapatones gruesos de montafies.

La exitacion dionis;aca termina en actividad inte/ectual. Como antes explique, sobrellevo as; mi disociacion entre ser social y ser hombre de naturaieza.


Montana inspiradora

• Datos reunidos por asistentes durante el ario,

• Textos a terminar.

• Ideas a desarrollar.

• Manuscritos listos para

la publicacion.

• Proyectos de investiqaclon experimental

para los proxirnos meses.

Jean Piaget feliz por el traba]o realizado y la vida rustica,


1939

J PI' aget notable cientifico suizo,

EI Dr. ean , , d I

ha sido nombrado director e., It

"Bureau Internacional de EducaclOn .

Desde ese entonces. se han multiplicado mis tareas administrativas e internacionales.

iPero c6mo, Jean? iNo era que no U inure!5aban 10!5 problemas pt:dae6efcos?

E!5 cierto. E!5u oreani!5mo, que lut:!Jo e!5taria en e!5trecha relacf6n con la UNESCO, me 11t:V6 a ocuparme de problemas eduosuvoe. Aun asl. 10!5 miemoe !5fempre han !5ido perif6rico!5 en el orden de mle preocupecionee. Reconozco que hubo en e!5U

; .... ,;. ..... .,:/'1 un elemento departivo y

Debemo!5 aqradecer el apoyo

de la Fundaci6n Rockefeller sin el cual yo, como repre6entaMte de 10!5 ginebrino!5, no hubiera podldo dar origeM en e!5U 1956 a nueetr« Facultad de Ciencia!5.


1955

... ", .. rn:, .. ,. con los fondos de la Fundaci6n, que aprueba~ -el proyecto de investigacion presentado por Piaget,17' mas los propios del Fondo Suizo para la Investigaci6n Cientiflca, se pone en funcionarniento el CENTRO INTERNACIONAL DE EPISTEMOLOGiA GENETlCA.

EI Centro fntt:rnac/onaJ de Epi6temologfa Genetica reuni6 un eq,uipo mu/tidi6cipllnario de clentffic06 para inve5t/gar problema5 epf5temol6glc06, a 10 largo del aPfo acad~rnico.

BU5cam05 una tarea cornun a {06 inve5tigadore5 y SU6 reepecuvoe equip05. que deberan reallzar durante un05 aPfo6. B. Inhelder 0 yo, 106 reuntmoe

para comunicarn05 106 resultado6 de las inve5tigacione5. Genera/mente yo me encargo de e5crlbir la5 conc/u6ione6 que 60n poetenorment« 6Ometlda6 a nuevoe controfes e [nsplran nuevas proy/!:cto6. A61, ha6ts que 6entlm05 que no

encontrsremoe nada nuevo, ___,.._-~...._. 57


Estudiamos, por ejemplo, el desarrollo del numeto a troves de 10 aplicaeion del interrogatorio CLfNICO-CRfTlco (f), en una muestra de nin~s. A fin de ana, en un simposium 01 que se invito a especialistas mundiales en 10 materia, se discuten los trabajos, se eonduye provisionalmente y se determina eJ tema a estudiar durante el siguiente periodo.

Hacer cooperar en investigaciones comunes a especialistas de disciplinas muy diferentes, unienda constantemente ef exomen teorfeo 01 onalisis experimental es una exitante aventura.

Los resultados anuales son publicados en 10 coleccio«: "ESTUoiOS DE EPISTEMOLOGIA GENE.TICA", que tiene yo numerosos volumenes. En s610 un ana editomos los primeros cuotro vouunene: de 10 co/ecci6n.

(I) Ver en apartado sobre "el rnetodo", p. 77.


Honoris causa

J5upon€Jo que con tanto trabajo, habra dejado Is docencls .. .1

Oe nfnguns msners, ya en la d6cada del 40, mantuve una Inten6s labor do~nte, concentrsd» en la Unlvere/dad de Ginevra.

En 1952 la Sorbona me Invit6 a dlctar P!5icotogfa Genetlca. Lo con6fder~ una di!!1tfnci6n e6peclaf ya que e6U oirectmtento no ee habla heeho nunea a un proieeor extranJero.


La umverstaea tuvo que habilitar su aula magna para contener a/ creciente numero de etumnos que querfan tomar c/ases de psicologfa con Jean Piaget.

Recien en 1963, debido a la intensa actividad que desarroflcibamos en el Centro de Episterna/ogro, deb; renunciar a este trabojo que tonto placer y enriquecimiento intelectual me deparo.

Sobres con sellos de parses

lejanos que contienen manuscritos en hojas pequeflas y amarilJentas.

Reloj para controlar estrictamente un tiempo de clase sin

apuros y cuidadoso del

ritm) de los alumnos.

-

60


Expositor claro (mas aun que en sus libros), sintetlco, con cap acid ad de redondear sin forzar el cierre, alguna idea

o sistema de ideas.

Auna

fa pregunta mSfj trivial, el contefjta convirtfendola en una cuet5ti6n trafjcendente.


Ya era doctor honoris causa de la Sorbona y antes alm, habfa sido honrado con el mismo titulo en Harvard, durante las ceremonias del tricentenario de la Universidad. Lo mismo ocurrio can las universidodes de Bruselas, Oslo, Varsov;a, Cambridge. Manchester. Brasil y otros prestigiosos centros de estudios.

La experfencia mae; placenura fue el haberme convertido en miemaro de fa Academia de Ctenctee de Nueva York.

[Que nadle piene;e que abandon6Iat5invee;tigacionee con moiueooe y plants6 por culpa de 6U6 veinu doctorsdoe honone cau6.{ Aunque en menor medida. continu6 con ella6 para et5tudiar lat5 relactone« entre ee;tructura heredltarfa y medio.


1966. Piaget cumple 70 ailos y son much as las manifestaciones en su honor. EI XVIII Congreso Internacional de PSicologia. reunido en Moscu. realiza un homenaje que cuenta can su presencia.

1971. Piaget lIega a su edad de retire. A los 75 afios, yo liberado de sus tare as docentes, pone su energio a disposici6n de las actividades del Centro de Epistemo/ogia Getietica.

Aunque entre los cientffrcos del Centro se nota una tendencia a centrarse en la Psicologia Genetica, el norte de las investigaciones, bajo su tutela •• siguen siendo los INTERESES EPISTEMOLOGICOS.


La mayor parte de lOB eetaato« ps;c;ogenetic;oB que hemoBllevado a termino Be dividen en dOB perioaoe: to· eBtudiamoa e{ deBarrolfo de (aa eetructurse deJ penBamfento infantil, nocton por noci6n: Ja noci6n de numero, de eapacio. de azar y probabilidad. etc. 'Z. eBtudiamoa laa caractenBticaB

generafea del funcionamlento cognitivo, para eecisrecer 10 que hemoe Ifamado una u:orla conatructivfBta del oonoctmiento y al miamo tiempo rt:futar laB tt:onaa emplrlBtaB e tnnsuetee:

Estas obras, mas otras producidas por el Centro y publicadas en la coleccion "Estudios de Epistemologfa Genetlca", son fieles exponentes de la ternatica desarrollada en los ultirnos aries. En la decada del '70 se crean los ARCHIVOS JEAN PIAGET, destinados a recopilar toda su obra y la de sus colaboradores.

)


EJ Constructivismo: una cuestion de aprendizaje

EI Centro Internacional de Epistemologia Genetica abord6, en la decada del' 60, el problema del aprendizaje.

iY qu6 demo6traban eetoe e6tudio6?

,------------------------------------i

: Si Uti. qui"", que e/ "iM :

! "pte"., debe COtrDter por ! ! 10 menos, dos leyes !

~------------------------------------.

iE50 ee malo?

~.

It' --:;. q J &No era 81 revi6? )

'\J__....-_


EI aprendizaje e6 un proceeo de

conetruccton. EI sujeto que sprende no ee limits a recibir eetimuto» y a rescaonsr automaticamente irent» a ellos. Por el contra rio, pone en merchs fo aprendido

y produce intercambi06 COM e/ objeto a aprender. Aprende activamente.

o iQue procesos psicologicos permiten pasar de un nivel de estructuracion determinado a un nivel de estructuracion superior?

o iEs posible realizar un aprendizaje operatorio, es decir: acelerar la adquisicion de determinadas nociones operatorias?, ten que rnedida y con que limitaciones? y lcuales serianlos procedimientos?

En la decada del '70, Inhelder, Sinclair, Bovet y otros disdpulos de Piaget se ocuparon de dar respuesta a estas preguntas, con el enfoque constructivista de fondo.

SI eo lograse ace/erar bajo ciertas condiciones experimeMtale6, e/ desarrollo cognitivo, tendrfamos la posibllidad de identifiear los mecsniemo« respon6ables del dee;arrollo fntelectual.


j, Y quien influenci6 a Piaget?

Las ideas fundamentales de la obra piagetiana no encuentran una fuente en teorias 0 autores determinados, sino que se originan en las ideas que el mismo Piaget esboz6 a los 20 arios.

Es raro encontrar algun pslcologo que haya influenciado la teorfa de Piaget. Solo puede mencionarse a Pierre Janet en la concepcion del pensamiento como un derivado de la accion. Idea que el sabio ginebrino desarrollo con sistematicidad.

iAc860 6U expllcaci6n de /aa e6tructura6 organizada!;;, desde el equilibrio entre el todo y Jaa psrtee, no e6 ge6ta/tica?

TEO RIA PIAGETIANA = EDIFICIO CON ESTRUCTURA PROPIA

• Cuanto mas se la compara con otras leorfas psicol6gicas, mas claramente se perfila.

III III

• Sistema de conceptualizaci6n que:

.... permite integrar datos de otras teorfas, Y ...... es resistente a ser integrado a

conceptualizaciones de otras teorfas.


EI intento de un neoconductista

iAlgukm intent6 adaptar los conceptoe d~ la psico{J6n~!3is a otra uor(a?

EI dr. Berlyne, farnoso neoconductista, intent6 reducir concepcion operatoria de la inteligencia a los terminos de un esquema estimulo-respuesta, como el propuesto par Hull.

Esta r~uccj6n me recuerde et diaJogo entre una madre y su hUo ...

www,esnips,c8fujwebjPsique

Sin duda. debo eer el pf3ic610go de ef3te f31610 que ha recibido maf3 criucse. Mi criterio ef3 que. cuando la criuc« y la dif3euf3i6n pueden ir de la mano. ee convierten en un Bif3tema de mutuo control.

No doy gran imortaneia a mif3 antlguoe ....... r.r' ......... ee han centredo mae en 10 que Ie faltaba a la teorla que en 10 que ella proponis. Ademaf3. ya hubo quienef3 ee ocuparon

de rebatirloe.

Algunos criticos se convierten en colegas 0 simplemente retoman por su cuenta las experiencias, produciendo ajustes a las interpretaciones de Piaget.

Lo rep/to una y otra vez: la conerenct« y la verof3imilitud creeiente de nueetrs teor1a f3e deben a la eolaboraci6n continua y no al trabajo f3olitario de -...,;;;;a~ =====~ un inveetigador Individual.

Curiosamente, el trabajo en equipo interdisciplinario tarnbien resulta el blanco de las crlticas de psicologos ortodoxos.


FRAISSE tiene dudas con respecto a algunos resultados nuestros, especialmente en relacion a las nociones de ve/ocidad y tiempo. de las cuoles, el es especialista.

Repliquem06 cada uno IS6 experiencis6 del otro y comunl'f.u~mon06 106 re6ultad06.

Compsrtemo» el examen criuco antes de la pubficaci6n y garantlcemon06 eer comprendido« por ei otro.

Las controversias pronto dan lugar a estos hcibitos decisivos para ambos. Ademas. entre nosotros nace una salida amistad.

Lamento no tener un contacto eoetenido con alguno6 estudI0606. IQu~ bueno seria com partir. por eJemplo. con ell6glco

E. W. Bethl

En cambio, no me estimulan ciertos aiticas provenientes de EE.UU. 0 de 10 URSS. cuyos autores oponen tesis demasiado simples a m; gusto. Uno de ellos es A. J. BRUNER.


Es increible que representantes de los grandes poises que se proponen transformar of mundo, no tengan otra ambicion para caracterizar fa actividod del sujeto, que fa de construu un /enguaje adecuado e imagenes conformes can un modefo.

tAcaf30 la inteligtmcia ee mere repre6entaci6n 0 e6 ef3encialmente invenci6n? EI primsdo que eetoe sutoree le dan a la6 imagenee constituye un modelo coneervedor de la inteligencia.

Yo creo, en csmoto, que la seaton consiste en modi'lcar 10 real y no en im/tar/o. Supongo que no ee cone:;ruiran 6putnikf3 0 ee proyectaran viaJe6 a la Luna. a \,artir de la eimpfe observaci6n y repetlcion de detoe. '--

r Ee; fnconcebib/e que los ee;p(ritue; cresdoree

ee inqui~n ante la idea de atribuir a cada nfffo

1 una capacidad de invtmcfon y de reinvenc/6n.

I Sf 10 pen sara un maef3tro de escue/a a fa antigua:

\ vaya y paf3e. P ero ellos ...

,,~ Yo mismo me planteo. al termino de una

I cerrers, que ee meJor eeter preparado para

1 camblar de perepectlvas, antee; que eeter

condenedo a una f3lmp/e repetici6n.

Tal vez, ser ciudadano de un pais pequeno como Suiza, 01 fin y 01 cabo tiene sus ventojas. Fijense: uno se siente menos inclinado a pontific or.

www.esnips.dimjwebjPsique

EJ conocimiento: una obsesi6n

Hombre de flida simple IJ apacible.

Exento de [ormalismos. De palabra (acil, humor sostenido IJ (ina ironia.

-

Q)

"0

Psicololjo "transitorio" en busca de respuestas epistemolOljicas.

72 www.esnlps.ccm/web/Psique

l., c6mo evoluciona el Cono .

Clmient

human 0 en los seres

OS?

Psicofotjo de fa infancia reconocido IJ laureado intemaeionalmente.

Necesito construir un modelo te6rico-cientifico que sea explicativo.


• En investigaciones ernpmcas y en escrrtos teortcos, t'laget consideraba los problemas y los conceptos de base una y otra vez.

• En su obra cientifica es diffcil encontrar respuestas definitivas a las preguntas planteadas. Buscador de una verdad que nunca consider6 absoluta, persigui6 sin tregua la comprensi6n de aquellos vlnculos creativos por los cuales los seres humanos adquirimos conocimien-

tos.

• En el proceso de construcci6n de la Psicologia Genetica, como en coda disclpllna cientffica, se fueron definiendo su objeto y sus rnetodos ...

"CuBI es el objeto?

S06pecho qu~. en 6U6 eetudioe de P6icolog(a Gtm6tica, Piaget d~j6 de mirar 106 molu6c06, para pa6ar a 106 niFf06, 'Grr .... i

~I objeto de la Psicologia Genetica

es el sujeto cognoscente (episternico).

Del rnlsmo, interesan:

• las £:STRUCTURAS COGNITIVAS comunes que se presentan en un momenta del desarrollo; y

• el PROCESO DE FORMACI6N de dichas estructuras, su PSICOGENESIS, en individuos normales.


iY ~n.que

6e dlf~rencla d~ una p5lcologfa d~1 nlffo?

tTi~n~ en cuenta que el conodmento ~5 una oonetruccton ooclal?

PSICOlOGIA DEL NINO

Una tiene como objeto su desarrollo integral (intelectual, afectivo, social, etc.), incluyendo las diferencias individuales.

PSICOlOGiA GENETICA

A la Ie interesa la construcci6n que, desde el nacimiento hasta la adolescencia (perfodo en el que se establecen idealmente estructuras 16gicas de pensamiento), el sujeto va realizando en su comprensi6n del mundo.

Piaget no desconoce que el conocimiento tiene como fuente a la sociedad y que la vida afectiva es su combustible, pero centra su interes epistemol6gico en la indagaci6n del sujeto en sus posibilidades de conocimientos.

Deja abierto el camino para que otros investiguen acerca de la construcclon social del conocimiento.

Pueden establecerse otras

DIFERENCIAS •••


"A los dos anos hace torres mas altas que a los dieciocho rneses. Utiliza la vertical y tarnbien la horizont<;ll,inyh.lso las combina. En elplanodelal motricidad gruesa, sube sscaleras, patea, trepa."

..

En su conducta social describe la conducta de los nifios en todos los campos de expresi6n.

Jipiffcay describe liriealmente los que es cornun a cada etapa de evoluci6n .

es explicativa

"A partir de losdq~anos se observa u .. ·s~rie de conductas ..... JOgicas, previsorasde 10 que mas adelanteseJ~flJas operaciones'de ...

seriaci6n, clasificaci6n, etc ... "

Trata de hacer inteligible 10 no observable en las conductas

de los mas j6venes, descubriendo los sistemas de estr~9turB!?que las explican. . ··Enestecamino determina

e;~tadios (se V~r$0rofts' adelante) .. enl;:i..eVOluci6n de estQqslstemas.

La que Ie interesa es el orden enque se da esta evoluci6n y no la descripci6n de 10 que debe ocurrir en cada edad.


Cuesti6n de metodo

• iQue metoda es el mas apropiado para investigar los procesos cognitivos?

• iComo acceder a los temas que interesan a los nines y a la forma en que los exploran 0 los construyen?

• LA PSICOLOGiA GENETICA pudo haber echado mana de los rnetodos clasicos de la psicologia, tales como los test 0

la observacion,

Sin embargo ...

PIAGET APLICA UN TEST PSICOMETRICO

(-\ Estas secuencias fUae de preguntae; que admlnistram06 a : todoe los niPfo6 por igual. no tienen en cuenta toe intere6es de cada uno. Ademae. 60n sugerentee: los estimulan a oirecer

aeterminsdse reepuestae y miden 6U de6empePfo. no lafl competencise que cada uno puede lograr ... ->--..,r--~~ 77


PIAGET APLICA EL METODO DE OBSERVACI6N PURA CON SUS PEQUENOS HIJOS.

Pipo Y yo vsm05 de .,.,,< comprs6. r u te queds6 • Flu, porque tiene6 que dormlr la 6ie6ta.

~~I._ ~

..,.,_~...,:;.....:

.~.:ty

~.

v= /

La observacion de chicos presenta dificultades: una es que ellos sostienen

entre sf dialogos muy ligados a la accion, Para el ojo experto, la escena ~ se distingue de la ~ en cuanto al tipo de pensamiento que esta en juego. Sin embargo, la diferencia es muy sutil. ..

Entonces, leomo distinguir a fondo un tipo de pensamiento de otro, observando simplemente? Ya cornprobe que si •

www.e5nip5.ccl~/web/P5ique

PIAGET JUEGA LIBREMENTE CON SU HIJITA:

iPor qw5106 chicoe tienen que dormfr sie6ta?

Cuando 106 cnicoe estan con adultos, el dis/ogo eeponteneo ee basa en las prcguntas que euoe n06 formulan. Estas dan cuente de su forma de comprender la realidad pero en ciertoe aspectos, no en todoe.

Es evidente que para los intereses episternologicos de Piaget, los metod os psicometricos y de observaci6n pura no responden a sus inquietudes. Es necesario que los metodos sean ductiles a los distintos problemas teoricos que se van planteando.


EI metodo clinico critico

Si hay un met o do que esta indisolublemente ligado a la Psicologia Genetica, tanto como sus conceptos te or icos centrales, es el clinico critico.

En la medida en que otros rnetodos no permitian el abordaje global del objeto, Piaget y sus colaboradores adoptan para la investigacion el rnetodo clinlco. Originado en la psiquiatrfa, en este nuevo ambito, el metodo sufre un proceso de rnodificacion y ajuste, tal como se ve en la biograffa de Piaget. Por su complejidad,.requiere de, par 10 menos, dos aries de entrenami.ent:o porparte del entrevistador.

::' --_----'-,.:',.::,.-- -'c. '-":,, __ .'." ..

• Ti~heunahtP6~E!S~p~e~ia que rnar6rec::~ar .

.. eldiitlogoya la yez es dirigido por

?~pues~c:tel .. suj~~B\ .•.....

,. ( ., V'Qca y esprovcll:C\~Q) ..••••••

•. <Qbse rva e" intervieneyChllaen ... elmornentoprecisO;> .....

. -Procura nodesvia·· .

. ·/~i. tom~f p.' .

Entrevistador:

Entrevistado:

• Se tiene que ex ... '. .hte, sin CO.~q;J9111.<

• Es invitado.a re0s~l"unay Ot:ra

sus afirmaciofl.~~, ..

En I~aphcacion del metodocl~~!... 0

es sometidoa.crltiGa:Jateodaen relation a la pritcti~a,l~jrlt:ervencio~esdel entrevistador en relacion a las preguntas que se formulan ... Por eso se ha lIamado tarnbien Mtl:®@I® q;~~I][)~ q;~ ..

Se 10 den om ina rnetodo clfnico de exploracion crltica cuando se enfoca hacia Ja exploracion de las creencias infantiJes.


Un "i'a*1~'fI'~ parte del siguiente problema:

• iQue signhcachiatribUye un nino al origen de la vida? y

• ,Como asimila a su pensamiento las informaciones que Ie vienen de la ciencia y de la religion? (*)

Liliana, entrevistadora.

Tiene una suposicion previa: Ariel va a tener algun ccofhcto entre la informacion religiosa y la informacion cientifica primitiva que posea.

iC6mo fue el origeM de la vfda?

(0) Ariel, 7 anos, por la manana concurre a una escuela estatal y por la tarde a una escuela religiosa.

iQue 'fuiere dulr origen?


En el principio de la vida ...

Y. af prlnclpio habra tierra y cielo y en la tierra habra mucno Iro. el3taba todo muy deeordensdo.

JQue ee 10 que el3taba muy deoordenado?

T odo, la TIerra cl3taba muy calitmte, tenra que enfrlaroe, tan caliente que no I3e pod(s cam/Mar.

Lae; per@ona6 y 106 animalel3.

AlgUMS£; perl30na6 l3alieron de 106 eimioe y otrse de AdaM y Eva.

ty c6mo uns peroona puede 6alir de un oraneutan?

Son como 10£; oraneut8ne6.

Y. al principio fie psrecen ma6 S fOI3 orangutane6 y de6pue6 Be van pareclendo mae; alae; per6onsl3. Cuando caminan en dOI3 pternae; ya 60n pel"6onal3.


iYporque a/gunas p'el"6onas salieron de Adan y Eva?

iYporque afgunsfi p'ereonse ealieron de 'Adan y Eva?

Liliana podrfa haber preguntado si siempre ocurre esto. tSostendria Ariel esta hipotesis, para la cual deberfa admitir que ei mismo antes fue un orangutan? Sin embargo, decide seguir otro camino para la indagacion: LA VERSION RELiGIOSA.

iY /06 animales de d6nde 6alleron1

iYel deeorden que habra en la Tierra ya 6earreel6?

La rnaestra dice que de' agua, como /06 dinosaurios, pero ahara ee schloeron ya alBunos dlno5aurio6 le6 6al[eron ala6 y otrOfi vlven en la6 piedra6.

sl, porque tnoe pone orden.

Ariel vuelve a mezclar las explicaciones religiosas y las cientificas. Opta por la primer version sin necesitar rectificar la segunda.


De que ee cresre la Argtmtina.

iT odo efJto que me cortteete pafJ6 en la Argentina?

("_) FI,I.' ','clc:Jio .'1Q[)/- recreeao es un eiemp/o casoo yanalii!ado en '·PSfC(L/or:;ia Ce,'letlca. Aspeclos metodol6glcos e impljca(1~ etas p~"l:j')iJO;;I(~a5'c tecoaitecion de Mino y Oavila editores


Tres metoaos de la PSicologid Genetica

EI rnetodo clinieo no es el unico utilizado por la PSieologia Genetiea. Junto eon el estructural y el psicogenetico, forman parte del nucleo de la teo ria piagetiana. Es facil darse cuenca de que los tres metod os se adecuan a la naturaleza de sus problemas epistemol6gieos eentrales.

indaga el sistema inteleetual de a nino, a

Craves de un interrogatorio dirigido.


EI metoda estructural

EI afan cientffico de explicar la realidad, que no se contenta con la descripci6n, otorga a la epistemologfa de Jean Piaget, su caracter de cientifrca.

A traves del ~tillnoot ~1J'Q!J~m, Piaget busca relacionar '0 aparentemente disperso en los comportamientos de los nirios, para determinar estructuras subyacentes (no visibles) que los expliquen. ~ ®I!I~ plantea por primera vez el concepto de estructura en psicologfa: EI todo esta constituido par un sistema de relaciones. EI todo es irreductible a las propiedades de cada elemento tomado i ndependientemente.

I i,QUE llENEN EN COMUN LAS RESPUESTAS DADAS PaR ESTOS Nr:ios? I


tEn cuaf hay mas?


Y snor», tque cord6n B6 ma6 largo?

E6te. porqUB /It:ga ma6 II!:j06 qUI!: elotro.

i Por~J metpdp~structuraJ. <estosdiverSQs<iClmpQr~ !tamientos.·.son·"leJdos"· ..• como.·.expr~si6rrdel •.. mcd0de i interpre~relniiioairnundo; en, un .·.~Qm.¢ntCl··.prec.isO.de

li~1J~;~t'Wh~~~~~~~t9J~~t~~~¥· ....

ipropi~;) Ig(j··sfpY. ! correSPRry ..... [otro conjun ) de una noci6il

88

www.esnlps.ccm/web/Psique

Hasta Piaget, la etapa previa allogro de operaciones intelectuales es considerada oscura y definida como carencia 0 error. Su aporte consiste en asignarle un sentido positivo a estos antecedentes. S610 a partir de ellos, puede reconstruirse la genesis.

La Ge6talt dins que ee un problema de percepcI6n ...


. ,-,::::":':',>"':=-::::"':':=':":::}-::;:_:-,;'::;:::/:.

······t6t~~~nt~ .• ··.g~ .. . Pffif1~61~.nglJf

Si tapa la mitad inferior de la figura que hay en esta pagina: tPuede Ud. distinguir las aves que alli estan dibujadas?

Loe cor donee; son iguale@, 10 que Ie @obra a e@u de aea ee /0 que le faits de a/l8 ... Adema@, no Ie corteete n! Ie agregae;te nada ...

EI chico puede inferir que, mas alia de las variaciones visuales que percibe, no se agregc ni se quito nada, por 10 cual, la cantidad se mantiene invariante.


iJ.l:n 1W1Ulill~~~~ @~~~Ifflli] tambien permite estudiar como un sistema de conocimiento da lugar a otro mas evolucionado. Esto supone que cada estructura lograda, tiene otras que la han antecedido y de las cuaJes ha heredado ciertos elementos. Se Ie reconoce entonces ala estructura mas antigua un caracter positivo. Hasta Piaget se hubiera dicho que los chicos de los ejemplos anteriores que, en tanto no lograron la nocion, cometieron un "error". Esto hubiera trabado la posibilidad de entender como esa nocion se Ilega a constituir. Piaget trata, en cambio, de caracterizar en profundidad este comportamiento. indagando en la estructura que 10 sustenta.

Para que la descripcton de las estructuras y sistemas de estructuras que hay detras de los comportamientos adquiera una presentacion rigurosa y formal, Piaget echO mano de la conceptualizaci6n de otra disciplina: U~ ~~~~C!::Gl.

EI punto culminante del analisis estructural reside en la explicacion de los sistemas que subyacen a los eomportamientos infantiles, a traves del modelo logico maternatico.


£1 metoda psicogenetico

Reconstruye el proceso formador de las estructuras de conocimiento. Intenta explicar como el sujeto elabora normas que Ie permiten comprender la realidad. Por ese camino, la psicogenesis permite reconstruir el conocimiento cientffico.

iM@ se ocupa de las estructuras, .•

p-------------.

~ iCuales son las leyes :

I de transformaci6n de I I. ? I I un sistema en otro. I

... rtI

p-------- .... -----'I

'lCuales son los facto res I

~ intervinientes en la :

I transforrnacion? I

1.--------------.1

@1 se ocupa del rnecanisrnode formacion dEl· .. lasestructuras.. .

r.--~-------------------------~

[Todo sistema de conocimientos deviene de otros YI

:abre la posibilidad de nuevas sistemas que resulten; Ide una reorganizacion del anterior. I

~-------------------~--------.


...---@~IM~@~~

---

RELACION DIALECTICA

Ahora entiendo porqu6 no ee una pSicologla evolutiva mas.

accion transiormedors del Bujeto. Ahora Be plantea ta

dial6ctica: g6nesiB - eetructure ...

Humm ... [Me hubiera intereeedo conoc;erios

principioe de esta teorial

No hay gene~is sin estructura y vice versa Para la ·@@~·.Ias···estructur~·····~st£n····d~~~···en··ll····campo de la parcepcion y no hay formade ac~eder a su genesis. Las estructur~¢AlO1biafl~. p~rc)IO·. hacenp()f""il)sj~t'\ que es una reorganJ~iQI)~ut:>j~delcampoc:Jgl;tpeh::epcion.

Para la ~~.~I~est~~Crasdeben ser comprendidaserisupneSis.Asu vei,la: . genesis tiene senti d 0 res pect().cf~IJIJ.¢$tadode. estr'uctu raci on ante rior

y otro posterio~.(· ." .

. :"".: - ,-;-; ,""':';-'-,-' .':

estructura A -.-;,,;,0---'-' s;sterriade relaciones A

··t··

estructura B--....,;;" ....... .....,. .sist~rna de relaciones B

•

estructura C---- ..... sistema de relaciones C·

t

estructura 0---- .... · > sistema de relaciones D

. •. .... .« EJ.iMErQdp

PSI~························ co

',"" '-" "_ .".

indag~· •• ~I·····rti~~nismo

94


... tanto

en la vida como en el con ocimien to.

EI conocimiento. una obsesion ...

Evoluci6n: he aquI

una idea nlos6fica y cientffica que intt:nta explicar la naturaleza dinamica y camblante

de las cosss en el trsnecureo del tiempo.

Las iorms« de vida simples 0 poco equiUbradae. 50n susceptibles de transformaree por etapas, para proporcfonar iormse mas comp/eJae. y partlcularmentt: meJor adaptadas.

Para el cuerpo: final del crecimiento, madurez de los 6rganos.

Para la vida mental: espiritu adulto.

Para la vida afectiva y las relaciones sociales: equilibrio de los sentimientos.

Para la inteligencia: sistematizaci6n de la raz6n adulta.

EI dee;arrollo P!3('1uico que ee inicia con el nacimiento y continua en la edad adults e!3 comparable al crecimiento organfco: al igual que ee;te ultimo, cone;i!3te e!3enclalmente en una marcha hacls el equillbrio. De5de la Ine!3tabflldad de IS!3 idea!3 Infantllet:; hacla la 13/6- tematlzacl6n de la raz6n adutta. E!3 claro que en el cseo del conocimiento humsno, eeto« rS6g05 adquieren carscten!3tlcs6 e6peclsle6 .

. esnips.coRtrwebjPsique

CRECIMIENTO ORGANICO:

DESARROLLO MENTAL:

'mM

·

•

(llega a un punto maximo)

·

(cuanto mas estable, mas m6vil)

·

'!if"".

tendenda al equilibrio

evoluci6n regresiva

progreso sin IImites (para un espiritu sano)

· ·

· .

..... _ .

·

·

·

·

equilibrio movil

La ~~ ~ es como el montaje de un sutil mecanismo en cuyo ajuste gradual las piezas logran mayor liviandad y movilidad. Yen esa movilidad. reside la estabilidad de su equilibrio.


cf; ©:Q)[J[JD@&1fP11@[!DcQ@[Jj][F[j [FDoffD@ ~

tE~Tf2)EPR.ECONCE."TOS ACE6¢~Llet..APRENf)IZAjE

COLOQUi: .• ONA·CR~l·~6~[)~C~~~ESPONDA:

. :- ;-': -:.:.: :. . _' .: :;,-:::;':.-:::.-,:-:::.: ;:,':.::? .: - - ~-:. ,'_' ':"", '_' ::::. , : :::,:_ <_' " - , "" .

1- Del contactQi:~tidiIJPO¢pnper~O"8~Y ·obieto$. 0

;: :._: :::.;) ;:::'.):': :{=.:::::; ::::::::::-:::::::::::::::::-:":::::::');.::"> :",:,:'=:': :::"" - ':::: :"' : '.:"_: .::: r: .

2 -Ck 'ast;nsefl~~~;del6sadulto$.\··

3 • De·'~~P~~~(~i~t~b~~~;~~I].·····

estfmu/o PQ,.Jollue/Jace l).iel1.' .

• Si Ud. coloco una X en los puntos I -2 - 3, tiende a considerar que: - EI aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera.

- Su conceptualizacion del aprendizaje coincide con la del

conductisrno.

• Si Ud, coloco una X en cualqulera de los puntos I - 2 - 3 y adernas, complete eJ item 4, con alguna frase de este tlpo:

- "En un proceso autoconstructivo."

- "En la interacclon con su medio."

- "En la acclon transformadora de los objetos."

98 www.esnlps.ccm/web/Psique

EI conocimiento se construye (Piaget funcional)

Piaget da por.supuesto que el organismose encuentra necesariarnente ell un medio y que no puede vivir ni desarrollarse . fuerade ill. Pero.loque Ie interesa descubrir es:

i QUE ES LO QUE SUCEDE

EN EL INTERIOR DEL SUJETO CUANDO CONOCE?

.. . .. .

," -.,' """ -

r---_---~-~~~ ----·--,~- .. r ... -:----'- ..... ,-- ..

: Para {,ysponder, Plaget.mt~oduce :

I yenfg.tl;za untactor explicative que I .. : perri'lite.cQrnptender la naturaleza : 1 mismadel'aprendiza]e, desdela I

. . ..: . perspectiva . psicol6gica: .. :

.. --:----.-.--~:~'~-------.-~-- .. -----.". r'---'- - -- _" - _. ~-~-.;.:.. ~--..;;.~ - - - - -~-~'~-:.- "'~:~:'::.:::-::-; .

I'EI hombre es un ser con capacldae]:

<: de ir construyendose a si mismo. 1<

.. :- ...... ------.-~-- .. -: .. - ... ~-:----111111111--- .. ·-------~;·'··

Lae; conatcionee externae; en lae; que el conodmtento e;e produce Ie interee;an mucho

. menoe, porque dfcho oonoctmiento

ee; producto de la actividad del e;ujaD y no de la pree;/6n de la realidad.


• De que dependen las formas de ?

(, conocimiento evolucionadas •

No son innatas.

No estan originadas en el medio.

Sujeto y objeto son indisociables, se constituyen mutuamente.


Serulnikov Adriana - Piaget para Principiantes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Serulnikov Adriana - Piaget para Principiantes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PARA PRINCIPIANTES

ADRIANA SERULNIKOV • RODRIGO SUA.REZ

You might also like

Serulnikov Adriana - Piaget para Principiantes

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Serulnikov Adriana - Piaget para Principiantes

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

﻿PARA PRINCIPIANTES

ADRIANA SERULNIKOV • RODRIGO SUA.REZ

You might also like

PARA PRINCIPIANTES