La evaluación

en el Taller de Diseño

Una propuesta de evaluación

por competencias
Definiciones
• Calificación:
– Proceso por el cual se le asigna un valor
cuantitativo al fenómeno de aprendizaje

• Evaluación:
– Proceso por el cual se mide el cambio en
acción y actitud del alumno durante el
proceso de aprendizaje
Taller de diseño
• Espacio académico, columna
vertebral de la enseñanza del
diseño, donde confluyen de
manera aplicada, todos los
componentes teóricos y prácticos
de las demás asignaturas
Modelo formativo, Arte, AC
• Plan de estudios dividido en tres
etapas:

– Área Básica: 2 semestres

– Aplicación Técnica: 4 semestres
– Aplicación Profesional: 3 semestres
Modelo formativo, Arte, AC
Diseño Básico I
Área Básica Diseño Básico II

Diseño Experimental
Aplicación Diseño Gráfico Aplicado
Técnica Tipografía
Diseño Editorial
Diseño para Medios Digitales
Diseño de Información

Aplicación Diseño de Identidad

Diseño de Producto, Empaque y
Profesional Exhibidor
Diseño Publicitario
Portafolio
Proyecto Global
Modelo formativo, Arte, AC
Conocer
Área Básica

Aplicación Experimentar
Identificar
Técnica Manipular
Utilizar
Diseñar
Relacionar
Fundamentar
Aplicación Evaluar
Profesional Ordenar
Interpretar
Construir
Modelo formativo, Arte, AC
Conocer y Comprender Conocer
Área Básica

Aplicación Aplicar y Analizar Experimentar

Identificar
Técnica Manipular
Utilizar
Diseñar
Relacionar
Sintetizar y Evaluar Fundamentar
Aplicación Evaluar
Profesional Ordenar
Interpretar
Construir
Evaluación
• Como debe de ser la evaluación?

• Competencia:
– “Capacidad productiva de un individuo que
se define y mide en términos de desempeño
en un determinado contexto y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para la realización de
un trabajo efectivo y de calidad.”

Vargas Leyva, Ruth. (2005): “Diseño Curricular por competencias profesionales”.

ANUIES Programa de Educación Continua.
Evaluación
• Niveles de competencias

– Básicas: Capacidades intelectuales básicas

para el aprendizaje de una profesión
– Genéricas: Atributos compartidos que pueden
generarse en cualquier disciplina
– Específicas: Se relacionan con la disciplina y
son propias de la profesión
Evaluación
• Características de la evaluación basada
en competencias:
– Planeación cuidadosa
– Material basado en experiencias de trabajo
– Enseñanza dirigida al proceso de
aprendizaje
– Necesidad de retroalimentación constante
– Seguimiento personalizado
Evaluación
• Características de un modelo curricular basado
en competencias:

– Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán

las personas en el ejercicio de su profesión
(funciones)
– Utiliza una gran variedad de recursos para que el
alumno analice, resuelva problemas y tomen
decisiones
– Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor
– Aborda de manera integral un problema
Evaluación
Competencia técnica
Conocimientos, habilidades,
actitudes
Trasciende los límites de la
profesión
Relacionada con la profesión
Profundiza y amplía la profesión
Relacionada con la empresa
Competencia metodológica
Flexibilidad de procedimientos
Procedimiento de trabajo
variable
Solución adaptada a la situación
Resolución de problemas
Pensamiento, trabajo,
realización y controles
autónomos
Capacidad de adaptación

Competencia participativa Competencia personal/social

Participación, formas de Sociabilidad, formas de
organización comportamiento
Capacidad de: Disposición para el trabajo
Coordinación Capacidad de adaptación e
Organización intervención
Relación Colaboración
Decisión Honradez
Responsabilidad
Tipología y dirección
de B. Echeverría para el desarrollo
Altruismo
de competencias en universidades
Evaluación
• Evaluación basada en competencias:

– La evaluación en el marco de las

competencias se basa en la recopilación y
presentación de evidencias. Dichas
evidencias se relacionan con una serie de
resultados o productos requeridos en el
desempeño, para probar y evaluar la
competencia de una persona, incluyendo
sus habilidades sociales.
Evaluación
• Tipos de evidencias
– Evidencias de conocimiento
• Se refieren al aprendizaje cognitivo (teorías, principios,
normas, etc.). Se evalúan a través de exámenes o
cuestionarios.
– Evidencias de producto
• Son las muestras físicas que deben de cumplir con
condiciones preestablecidas. Se evalúan a través de listas
de cotejo.
– Evidencias de desempeño
• Se reflejan a través de la conducta que denota el alumno
al realizar una actividad específica, con lineamientos
previamente definidos. Se evalúan a través de guías de
observación.
Propuesta
• Determinación de las competencias a
desarrollar en cada nivel de taller.
• Encadenar el proceso (gradual) de
desarrollo a través de cada nivel.
• Establecimiento de las evidencias a
evaluar en cada nivel y taller.
• Reforzar los sistemas de evaluación de las
evidencias de producto y de desempeño.
Tendencias del DG
•T1- Amplio y Profundo: Estudios y práctica meta-
disciplinarios.

•T2- Visión expandida: Problemas de diseño más grandes

y complejos.

•T3- Mensajes dirigidos: una mejor y más eficaz definición

de audiencia.

•T4- Visión a futuro: mayor atención al aspecto económico

del diseño.

•T5- Compartiendo experiencias: modelo de co-creación.

Competencias del DG
•H1- Habilidad para crear y
desarrollar respuestas visuales a
problemas de comunicación,
incluyendo la comprensión de la
jerarquía, tipografía, estética,
composición y construcción de
imágenes significativas.
•H2- Habilidad para resolver
problemas de comunicación,
incluyendo la identificación del
problema, investigación, análisis,
generación de soluciones,
elaboración de prototipos, pruebas
de usuario y evaluación de
funcionamientos.
•H3- Habilidad para
responder a los contextos
de la audiencia
reconociendo los factores
físicos, cognitivos,
culturales y sociales que
definen las decisiones de
diseño.
•H4- Habilidad para ser
flexible, eficiente y
dinámico en la práctica.
Competencias del DG
•H5- Habilidades de
administración y comunicación
necesarias para funcionar
productivamente en grandes
equipos interdisciplinarios y
estructuras organizacionales.
•H6- Habilidad para construir
argumentos verbales para
soluciones dirigidas a diversos
usuarios y audiencias, temas
sociales y operaciones de
negocios y organizacionales.
•H7- Habilidad para
trabajar en un ambiente
globalizado con la
comprensión y respeto de
la diversidad cultural.
•H8- Habilidad para
colaborar
productivamente en
grandes equipos
interdisciplinarios.
•H9- Habilidad para
desarrollar los criterios de
evaluación de proyectos
dirigidos hacia las
audiencias y contextos.
Competencias del DG
•E1- Amplio entendimiento de los aspectos relacionados con los
contextos cognitivos, sociales, culturales tecnológicos y económicos
para el diseño.

•E2- Entendimiento y habilidad para utilizar herramientas y tecnología.

•E3- Entendimiento del comportamiento de los sistemas económicos y

sociales y los aspectos que contribuyen al diseño y producción de
productos, estrategia y práctica sustentable.

•E4- Entendimiento de la práctica ética del diseño.

•E5- Entendimiento de temas en incubación, incluyendo causas y

efectos.
 Propuesta
1 2 3 4 5 6 7 8 9
SEMESTRE

TENDENCIAS
T1 T1 T1 T2, T4 T2, T4 T2, T3 T1, T2, T1, T2, T1, T2,
T3, T4 T3, T4 T3, T4

COMPETENCIAS
H1 H1 H1 H1, H2, H2, H3 H1, H2, H1, H2, H1, H2, H2, H3,
H3 H3, H4 H3, H4, H3, H4, H4, H5,
H5, H6 H5, H6, H6, H7,
H7, H8, H8, H9
H9

ENTENDIMIENTO
E1 E1 E1, E2 E1, E2 E2, E3, E2, E3, E2, E3, E3, E4, E2, E3,
E5 E5 E4, E5 E5 E4, E5
Diseño Gráfico Aplicado

Diseño de Información
Diseño Medios Digitales

Empaque y Exhibidor
Diseño Experimental

Diseño de Identidad

Diseño Publicitario
Diseño Básico II

Proyecto Global
Diseño Editorial
Diseño Básico I

Portafolio
 SEMESTRE

PRODUCTO

DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO

X
X
Diseño Básico I
1

X
X
2

Diseño Básico II

X
X
3

Diseño Experimental

X
X
X
4

Diseño Gráfico Aplicado

X
5

Diseño Editorial

Diseño Medios Digitales

X
X
6
Tipos de Evidencias

Diseño de Información

Diseño de Identidad
X
X
X
7

Empaque y Exhibidor

Diseño Publicitario
X
X
X
8

Portafolio
X
X
9

Proyecto Global
Ejemplos de Evaluación
CONCEPTO VARIABLES Deficiente Aceptable Bueno Excelente
(4-6) (7-8) (9) (10)

Proceso de Bocetaje
Técnica
Limpieza
Piezas y ensamble

Mensaje Determinación de audiencia

Sintaxis del Mensaje
Utilización de Figuras Retóricas
Contextualización del Mensaje

Viabilidad del Mensaje

Solución
Adaptación a la audiencia
Efectividad de Comunicación
Viabilidad Técnica (premisas)

Investigación
Administración
Encuestas u Observación
del Proyecto Producción de la pieza
Costos

PROCESO RESULTADO
Conclusiones
• Cada taller determinará las variables de
acuerdo a la temática del mismo.
• La tabla anterior considera los aspectos
mínimos a cumplir por parte del alumno.
• Cada Profesor determinará la ponderación de
cada una de las evidencias.
• Debe de considerarse la observación de
diferentes actitudes del alumno dependiendo
de la parte grupal, personal y expositiva de
cada proyecto.
Conclusiones
• El proceso requiere de al menos los siguientes
elementos dados por el profesor:
– Brief inicial de ubicación del proyecto.
– Establecimiento de audiencia meta.
– Definición de objetivos particulares de comunicación
acorde a la temática del taller.
– Herramientas de verificación de efectividad del
proceso de comunicación.
• La evaluación de las piezas de cada taller
deberá de cubrir las competencias y
entendimientos indicados en cada nivel.
Gracias