Docentes ante el Reto de la Educación en la Era de la Telemática

Cambios de Paradigma
En la era de la telemática, donde informática, multimedia y nuevas
comunicaciones se integran; las posibilidades de innovativos medios de apoyo
tecnológico para el proceso de aprendizaje; se presentan como un reto al docente
en su papel. Esto, cuando entre las responsabilidades está la de aplicar nuevas y
creativas formas de aprendizaje y el de utilizar lo que la tecnología ofrece por un
lado, y la sociedad demanda por el otro. Tomando en cuenta q para la fecha
(2011) la mayoría de los docentes en ejercicio no somos nativos digitales, el reto
se nos presenta así:
1. Entender y desarrollar en nosotros mismos; así como enseñar y
propiciar en los estudiantes, nuevas capacidades derivas de la nueva era; tales
como: trabajo colaborativo.
2. Tener acceso garantizado y eficiente de las tecnologías necesarias
para ello.
3. Desarrollar habilidades de uso de las mismas.
4. Derribar paradigmas derivados del hecho de ser un foráneo digital.
5. Estar conscientes que el uso de las mismas son una ganancia, de
provecho estimulando la curiosidad, la motivación y la atención en las actividades
que ofrecemos. Y dejar de verlo como algo que nos resta como docentes.
6. Estar conscientes que las actividades serán más abiertas y
democráticas debido a las plataformas en que se trabaja, pero el manejo de la
autoridad como docente, en este nuevo ambiente, demanda ejercer el dominio
activo del grupo, bajo clásicos aceptados  paradigmas de poder y bajo nuevos
métodos para ejercer el mismo.  
7. El papel del docente en la mediación en la participación es crucial; un
nuevo tipo de disciplina y ética es demandada, la disciplina y la ética digital.
8. La necesidad de desarrollar la innovación y la creatividad en los
docentes, como un nuevo valor de la era digital, donde el docente se vea
impulsado, por ejemplo, a crear sus propios contenidos digitales en vez de usar
los del mercado o disponibles en la red.
9. Conocimiento del contexto sociocultural de la era digital.
10. Nuestros estudiantes sí usan y se perfeccionan en el uso de las TIC
´s, con  o sin nosotros. Si no estamos preparados para ser guías en el uso y
aplicación de las mismas, pueden desviarse en el camino.
11. Otros derivados del nuevo paradigma digital.
El papel de los centros de formación de docentes en la era digital es central
en orden de apoyar a los futuros y nuevos docentes a responder a estos retos, así
como para actualizar a los ya graduados y en ejercicio. El diseño de su currículo
es importante, no manejando las TIC´s como una materia más que forzosamente
debemos instaurar para la formación del docente, sino una herramienta
transversal al resto de la curricula, donde la telemática se convierta en parte
integral del docente durante su preparación antes de salir a las aulas, que
desarrolle experticia en su formación.
La introducción de materias donde los futuros docentes desarrollen
habilidades y competencias en las TIC´s, se instruyan en los nuevos problemas
derivados del libre intercambio de información por la web y cómo prevenirlos y
corregirlos, que obliguen al futuro docente a experimentar y desarrollar un
pensamiento colaborativo; entre otras, es fundamental para que afrontemos con
éxito estos retos más arriba señalados.
Aquel diseñado por él o ella resultará más pertinente a la realidad de sus
alumnos y sus necesidades de enseñanza y aprendizaje
Las Competencias Tecnológicas y la Brecha Digital: El docente ante el
reto
De acuerdo a Bravo (2005), según las competencias del docente, él mismo
tendrá la oportunidad de generar sus propios materiales académicos por medio de
las tecnologías. De manera, los elementos claves para crearlos son: capacidad
multimedial, la interactividad, la edición y la simulación de procesos. No está
demás decir, que el diseño será creado de acuerdo a las competencias del
docente y por ende a la capacidad que tenga de conocer las necesidades bajo una
realidad social, cultural, económica y hasta política.
En la era digital, el reto o la brecha a subsanar para el docente es el de
alcanzar dominar: La realización del El diseño y que debe contemplar lo siguiente:
1. Definición de objetivos y contenidos
2. Actividades
3. Diseño
4. Implementar
5. Evaluar
En el Por qué de las TIC´S en la educación, de la Fundación Gabriel
Piedraita Uribe (2007), una de las notas interesantes es que la evolución a nivel
tecnológico ha sido visto desde que llegó la computadora al mercado en el año
1975, donde la internet y la web empezaron a cobrar valor en los años 90 y desde
ese tiempo para acá, ha sido un progreso a toda velocidad.
Pero, que irónico o quizás para llevarnos a la reflexión, ¿por qué existe una
brecha digital, si justamente todos vamos hacia allá? ¿Entre cuantos quienes es la
brecha? pudiese que la brecha sea de acuerdo a muchos factores: económico,
sociales, etc. Lo digo en el escrito.
En América latina, referencia que hace el escrito, vemos que ya de por sí
tiene una distancia importante, a nivel tecnológico con el resto de los países, pero
es que dentro de ella, hay diferencias hasta dentro de cada región. Pues
analizando esta hecho, podemos pensar y reflexionar desde los sistemas de
gobierno hasta los valores que se inculcan a partir de la familia.
Las diferencias no sólo son de estatus económico-social, sino también
intelectual. Por ello, el rol del docente, una vez mas y reforzando la lectura anterior
de la autora Bravo, podemos decir que la experticia va a generar en esa persona
competente nuevas demandas de formación, Esas capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos se van a traducir en la atención adecuada o no de las
necesidades de la sociedad. Los ambientes permitirán los niveles de aprendizaje.
Experticia la entendemos como la inclusión de las competencias que se
relacionan con el hardware y software, con las competencias relacionadas a los
contenidos de la información y comunicaciones y con las capacidades
intelectuales de orden superior.
Tan importante se considera la formación del docente que para la
Organización de las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura
en el año 2008, se elaboraron unas  Normas UNESCO sobre Competencias en
TIC para Docentes, las cuales fundamentalmente se entiende en tres elementos,
que abarca:
 Enfoque de nociones básicas de tecnología
 Enfoque de profundización de los conocimientos ( tomar en cuenta
los resultados de la economía y aplicarlos para resolver problemas complejos y
reales)
 Enfoque de creación de conocimientos.
Por otro lado, según Pérez-Mateo y Guiterte (2008) en Wikis, debate,
Chat, herramientas para el aprendizaje colaborativo virtual en la educación
superior, el aprendizaje puede llegarse a dar de una manera distinta como lo es
por medio de la colaboración en red. Que los estudiantes puedan aprender
utilizando distintos tipos de herramientas tecnológicas, como lo son el wiki para
construir trabajos y el debate y chat para comunicarse con propósitos académicos
es un progreso en toda esta revolución de las tecnologías.
Esto a su vez lo refuerza Robinson (2007) en la Edutelematica, en el
Trabajo colaborativo: una capacidad necesaria en educación a distancia,
planteando que la tecnología ha permitido distintas maneras de aprender y ha
impactado en todos los ámbitos de las áreas de individuo, teniendo nuevas
maneras de acceder al conocimiento y producir conocimiento.
Para la educación a distancia, se hace indispensable este elemento y trae
un efecto importante: el rol del docente y a su vez del estudiante. Los dos son
activos en  el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que se convierte en un
proceso cooperativo. Ejemplo de una de las herramientas que propician el trabajo
colaborativo es justamente el “google docs”, claro, debemos considerar que la
misma herramienta lo procura, pero es allí donde el estudiante bajo un ambiente
grupal o de equipo, va a aportar y construir conocimiento con el otro u otros, a
partir de la reciprocidad entre todos. También lo es el foro electrónico, el blog,
wikis.
 Todo esto argumentado por el enfoque constructivista, tiene sentido, debido
a que el aprender bajo la colaboración o cooperación permite la comprensión y
construcción de conocimiento; además de llegar a la meta común bajo distintos
puntos de vistas que enriquecen el trabajo.
Otro ejemplo concreto de lo que son las herramientas tecnológicas para
colaborar con el proceso aprendizaje es la aplicación Webquest, donde
estratégicamente por medio de una guía de trabajo, los estudiantes desarrollan su
aprendizaje utilizando los recursos de la WWW. Básicamente, el estudiante o los
estudiantes con información analizan, sintetizan, comprenden, transforman, crean,
juzgan, valoran, etc.
Por otro lado, Boss, S. y Krauss, J. (2010) en Reinventando el Aprendizaje
por Proyectos Guía de Campo para trabajar proyectos del mundo real en la era
digital. En Aprendizaje por proyectos con herramientas digitales, internet y web
2.0. Revista electrónica EDUTEKA Marzo 01 de 2010, señalan que las funciones
esenciales para el proceso de aprendizaje que ofrecen las herramientas digitales,
internet y la web 2.0 son:
9. Ubicuidad (aprender en todos los ambientes)
9. Aprender a profundidad
9. Hacer las cosas visibles y debatibles
9. Auto expresarse, compartir ideas y generar comunidad
9. Colaborar (enseñar y aprender con otros)
9. Investigar
9. Administrar proyectos
9. Reflexionar y repetir
Trabajo colaborativo
Robinson (12 de febrero de 2007), plantea las siguientes características:
•Está basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes
miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas
concierne a todos los miembros.
•La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
habilidad y en las características de sus miembros.
•Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución
de las acciones del grupo.
•La responsabilidad de cada miembro es compartida.
•Se persigue el logro de objetivos claramente definidos.
•El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de las
tareas.
 El Docente ante la Nueva Organización Escolar y la Sociedad del
Conocimiento
Ahora bien, los tópicos explicados anteriormente como son; los docentes
ante el reto de la educación en la era telemática, y las competencia que debe
poseer un docente en ésta era telemática, guardan estrecha relación con la nueva
organización escolar en lo que se llama la sociedad del conocimiento.
La llamada sociedad del conocimiento ha puesto el énfasis en que los
conocimientos son el factor más importante en los procesos tanto educativos,
como económicos o sociales en general. Isabel Canton (2001). Las sociedades
han tenido diferentes revoluciones, como son la agrícola, la industrial y la del
conocimiento.
Está era del conocimiento está caracterizada por la aceleración de la
información, así como la globalización de la misma lo cual conlleva a radicales
cambios en los sistemas educativos. Antes se educaba para la vida, ahora hay
que educarse toda la vida. La información que está un día, en cuestiones de
segundo cambia, y todo ello facilitado por los medios tecnológicos. Es por ello
preciso que a los educandos haya que capacitarlos para que aprendan a aprender
en la nueva era, a seleccionar lo importante y duradero ante tanta información.
Ésta era del conocimiento presenta cambios a nivel educativo: existe
educación en diacronía y sincronía, aprendizajes almacenados, y aprendizajes
accesibles, conocimientos y habilidades,  de conocimientos estáticos a flexibles y
móviles. Por esto, los docentes de nuestra sociedad actual debemos tratar de
evitar la resistencia al cambio y resolver la brecha digital en la educación de la
siguiente forma:
 Pasar de la transferencia de conocimientos a la transición de los
mismos.
 Intercambio de conocimientos alumno profesor.
 Mejoras de ambas partes al compartir el conocimiento.
 Enseñar el procesamiento de la información recibida.
 Desestandarización del pensamiento y de la información.
 Respeto a valores creencias y culturas minoritarias.
 Formación del profesorado en valores independientes y éticos.
 Orientación del proyecto educativo en la vida del centro.
 Aprendizajes con nuevos códigos y lenguajes.
 Aprendizaje selectivo y rápido derivado
 INFOGRAFÍA
Boss, S. y Krauss, J. (2010). Reinventando el Aprendizaje por Proyectos
Guía de Campo para trabajar proyectos del mundo real en la era digital. En
Aprendizaje por proyectos con herramientas digitales, internet y web 2.0. Revista
electrónica EDUTEKA Marzo 01 de 2010. Documento disponible en:
http://www.eduteka.org/AprendizajeHerramientasDigitales.php

Bravo, A. (2005). La decisión de hacer nuestros propios materiales educativos. Educar

Chile, Artículo 78398. 12 de Abril de 2005. Disponible en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78398

Cantón M.,  I. (2001).  Nueva organización escolar en la sociedad del Conocimiento.
Bordón. Revista de pedagogía, ISSN 0210-5934, Vol. 53, Nº 2, 2001, (págs. 201-214).
Versión electrónica disponible en: http://peremarques.pangea.org/dioe/canton.pdf

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (2007). El porqué de las TIC en educación. Revista
electrónica EDUTEKA Septiembre 01 de 2007. Documento disponible en:
http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php

Pérez-Mateo y Guiterte (2008). Wikis, debate, Chat, herramientas para el aprendizaje

colaborativo virtual en la educación superior. Documento en línea disponible en:
http://www.virtualeduca.info/ponencias/134/HERRAMIENTAS%20PARA%20EL
%20APRENDIZAJE%20COLABORATIVO%20VIRTUAL%20EN%20LA%20EDUCACION
%20SUPERIOR.doc Extraído del portal web de Virtual Educa, Foros de Encuentro
(Proyecto adscrito a la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno)

Robinson (2007). Trabajo colaborativo: una capacidad necesaria en educación a

distancia. En: Edutelematica, disponible en: 
http://especialista.nireblog.com/post/2007/02/17/trabajo-colaborativo-una-capacidad-
necesaria-en-educacion-a-distancia

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2008).  ICT

Competency Standards For Teachers  Implementation. Guidelines Version 1.0.
París: Autor. Versión electrónica disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209E.pdf [Versión en español
realizada por el Portal Educativo de Honduras (27-Nov, 2008): Organización de las
Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008). Normas UNESCO
sobre Competencias en TIC para Docentes.
http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_para
_Docentes.pdf ] NOTA: Para el tema 2: Páginas 27 a 47 (versión en español)