Professional Documents
Culture Documents
Orice opera literara valoroasa contribuie la cunoasterea mai adânca a vietii. Dar
aceasta îmbogatire nu e data numai de cunostintele noi care parvin individului ci si
de felul în care scriitorul reuseste sa le prezinte, sa îl emotioneze pe cititor.
Continutul educativ al unei opere literare pentru copii consta deci în valoarea ei
artistica, puterea de evocare a realitatii, în procesul de continua evocare si
transformare a acesteia. Opera literara nu poate avea valoare artistica decât în
masura în care dezvaluie veridic realitatea, în masura în care reuseste sa emotioneze
si sa convinga pe cititori de adevarul ideilor pe care le apara. În aceasta consta si
rolul ei educativ. Dezvaluindu-ne un crâmpei de viata, facându-ne sa îl traim, pune la
contributie cele mai înalte sentimente, largeste orizontul nostru de viata. Ea da
cititorului posibilitatea de a se întelege pe sine însusi, si de a-i întelege pe ceilalti. Îi
descopera ca exista bucurie si nu numai a lui, ca exista tristete pe care o resimt altii,
ca exista framântare si vise, nazuinte ale tuturor.
Apoi, opera literara raspunde imaginatiei celei mai bogate. Citind cartea, cititorul
parcurge cu mintea spatii imense, el depaseste încorsetarile timpului, ajungând în
trecut si viitor.
„Opera literara actioneaza în primul rând asupra inimii cititorului. Acesta, gândind
asupra cartii sub înrâurirea puternicelor emotii traite, ajunge la concluzii privind
propria lui viata, propriile actiuni. De la emotie la gândire, de la gândire la actiuni
voluntare, iata procesul sufletesc pe care îl determina opera literara. Impresiile
emotive puternice ramân adânc întiparite în memorie. Ele genereaza pentru multa
vreme gânduri si fapte care contribuie la formarea caracterului cititorului.”[1]
2. Carte si cititor
Când stai de vorba cu un om care a citit mult, bogatia lui de idei si de imagini te
farmeca. Studiile vor forma oameni cultivati si specializa-i într-un anumit domeniu.
Cultura însa înseamna mult mai mult decât specialitatea limitata si ea se formeaza
numai prin activitatea de cititor neîntrerupta.
Cititorul poate fi: pasionat ce strabate fara alegere tot felul de carti si traieste
din influenta si modelul lor, cititorul analist, cititorul cu pasiuni de etalare a
cunostintelor, cititorul filosof cu tendinte de critic de idei, cititorul snob în care
literatura devine materie scolara.
O carte se poate studia sau citi numai, retinând ceea ce memoria înregistreaza fara
nici un efort voluntar. Manualele scolare, cartile de stiinta necesare instruirii sau
specializarii cuiva într-un anumit domeniu se studiaza.
O carte se citeste într-un anume fel, dupa natura cartii, dupa obiectivul urmarit. O
carte citita numai pentru destindere nu ridica de obicei probleme. Cu totul altfel stau
lucrurile cu lecturile facute în vederea unui anumit scop sau cu cele ce stârnesc un
anumit interes. Fiindca cititorul nu poate retine totul, este nevoit sa selecteze,
oprindu-se numai la ceea ce îl intereseaza cu adevarat. Pentru aceea este nevoie de
anumite însemnari, de extragerea unor citate, de formularea unor concluzii. Curent
se spune: orice carte se citeste cu creionul în mâna. Adultii folosesc adesea creionul
pentru a face sublinieri, adnotari marginale. Procedeul este imitat si de adolescenti si
chiar si de copii. Volumele din bibliotecile scolare si publice stau marturie a acestui
mod crud si barbar de a trata o carte.
Sublinierile si adnotarile fiind contra indicate, cititul cu creionul în mâna are rost
atunci când e cu creionul si caietul în mâna. E mult mai practic a se nota pe caiet.
Cartea trebuie adesea returnata, în vreme ce caietul ramâne.
S-a aflat în urma numeroaselor investigatii facute în scoli ca numarul elevilor din
clasele mici care îsi fac notari în legatura cu operele citite nu este prea mare.
Caietele cu rezumate cerute de profesori se fac adesea formal, alteori se copiaza de
la altii, iar alteori mai simplu, de pe internet.
Cel mai important este ca elevul sa înteleaga ce a citit, apoi sa fie în masura sa
deosebeasca ce este bun, util, instructiv de ceea ce este rau, inutil, daunator, astfel
încât sa poata forma o opinie despre cartea citita. Fara acestea lectura unei carti
poate oferi câteva clipe de desfatare, de folosire placuta a timpului, de alungare a
plictiselii, dar fara un prea mare profit moral sau intelectual.
Elevii de vârsta scolara mica lucreaza sub îndrumarea directa a învatatorului
dar activitatea lor este mai limitata. La aceasta categorie de scolari este util si
necesar sa se insiste asupra deosebiri esentialului de neesential, si asupra modului
în care ideile desprinse dintr-o lectura se sintetizeaza într-un rezumat. Trecerea de la
rezumate la formarea unei opinii se realizeaza între vârstele de 12 si 16 ani. În
aceasta perioada se impune o concentrare deosebita a atentiei profesorului asupra
modului în care citesc elevii, ce retin din ele, ce îsi noteaza. Este perioada de tranzitie
de la înregistrarea de pareri la formularea ideilor personale.
Important este ca din fiecare carte sa se învete ceva. Cu cât mai mult, cu atât
mai bine. Acest lucru nu se poate obtine decât printr-o lectura atenta, prin
deosebirea esentialului de neesential, prin notarea anumitor idei si impresii, prin
patrunderea adevaratului sens al cuvintelor, prin extragerea de expresii si cuvinte
mai putin uzuale.
„Nu se poate vorbi despre o literatura scrisa pentru copiii de la 1 an la 3 ani, pentru
ca în aceasta perioada copilul abia începe sa vorbeasca, iar gândirea lui e saraca. În
aceasta perioada, copiii rasfoiesc cartile cu poze. Cartile cu poze au uneori imagini
disparate: pe o fata un om, pe alta un animal, pe alta o casa etc. Alteori imaginile
sunt însirate dupa o idee, cu un fir de actiune, cu o întâmplare. Mai târziu, în preajma
vârstei de 3 ani, copiii sunt atrasi de carti cu poze însotite de texte, în versuri sau în
proza ritmata. Sunt primele productii literare accesibile copiilor.”[3]
Gândirea concreta, bazata pe imagini si senzatii directe este formata între 3 si 5 ani.
Neputând generaliza sau abstractiza, copilul este atras de culori, de miscare si de
sunete. Pentru aceasta perioada sunt indicate povestirile despre lumea
înconjuratoare, în proza sau versuri. Acestea îl ajuta pe copil sa depaseasca limitele
înguste ale mediului familial în care traiesc. Povestirile realiste sau fantastice
destinate acestei vârste sunt în general scurte, cu un conflict bine închegat,
personaje putine, schitate prin câteva trasaturi definitorii, desfasurarea actiunii este
vie, iar umorul si duiosia sunt sentimentele între are oscileaza afectivitatea copilului.
„ Prin însasi natura sa, scoala este principala institutie care are ca prim scop
formarea multilaterala a personalitatii elevului.”[5] În scoala se realizeaza în corelatie
atât instructia cât si educatia, care fara a putea fi separate duc la formarea culturii.
Cultura poate fi astfel definita ca „totalitatea valorilor materiale si spirituale create de
omenire în procesul practicii social istorice, precum si a institutiilor necesare pentru
crearea si comunicarea acestor valori.”[6]