EVALUACION BASADA EN LOS “TRES RITMOS DE APRENDIZAJE”

El presente trabajo pretende dar a conocer un proyecto referente al proceso de evaluación del
aprendizaje de los alumnos que tuve a bien proponer en 1990 cuando me desempeñaba como
Directora, para luego planificarlo y llevarlo a la practica con todo el personal docente. El Proyecto
en mención se denomino EVALUACION BASADA EN LOS TRES RITMOS DE APRENDIZAJE, lo
cual seria una propuesta para unificar criterios referentes a la Evaluación del Aprendizaje de los
alumnos, toda vez que dicho Plantel contaba con 3 800 alumnos y 200 docentes; por ejemplo el
equipo de Matemática estaba conformado de 25 docentes, el de Lengua y Literatura por 18 ,
Historia- Geografía Cívica por 22 , por mencionar algunos de los equipos .

Durante mi experiencia como docente y posteriormente como directiva tuve la oportunidad de

evaluar y ser testigo de la forma de evaluar de los docentes, lo que me llevo a reflexionar sobre una
posible solución frente a la problemática que se creaba alrededor de este importante proceso para
alcanzar una propuesta con característica de ser participativa, planificada y científica, entendiendo
que la evaluación se caracterizaba por ser subjetiva, centrarse en resultados, que servia para
certificar o calificar a un alumno, mas no cumplía con otras funciones importantes como ser un
elemento útil para valorar el aprendizaje en base a los referentes de los docentes , mediante el uso
de instrumentos adecuados y cuyos resultados se utilicen para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, que permitiera adaptar el trabajo docente a las características individuales de los alumnos
y determinar hasta que punto se han conseguido las intenciones educativas.

Si nos ponemos a analizar los grupos de alumnos de acuerdo al aprendizaje en las diferentes
secciones de los variados niveles educativos se observan tres grupos, los que llamaremos del
Primer Ritmo, del Segundo Ritmo y del tercer Ritmo, siendo los del Primero aquellos alumnos,
aproximadamente el 20 % que logran ampliamente los objetivos propuestos o el desarrollo de las
competencias requeridas y que se caracterizan por presentar los calificativos mas altos. Los del
Segundo grupo, a los que generalmente pertenece la mayoría, a excepción de algunos cursos y
significan el 60% logran los objetivos y desarrollan las competencias dentro de las expectativas
deseadas obteniendo notas que oscilan entre 12 y 15; los del Tercer Ritmo que en la mayoría de
las asignaturas representan el 15 a 20 % son aquellos alumnos que no han logrado los objetivos y
no han desarrollado las competencias por lo que sus notas son desaprobatorias u once. En este
caso se presenta el problema de la disminución de su autoestima ya que se les considera
candidatos a la repitencia, ausentismo y deserción escolares.

Muchas veces los docentes por evaluar desaprueban a los alumnos de acuerdo a sus referentes o
parámetros que son UNICOS para todos, sin tener en cuenta que cada alumnos es un ser
individual, con características físicas, psíquicas, y biológicas diferentes y que además tienen sus
propias limitaciones y/o potencialidades , que provienen de grupos sociales, familiares , económicos
y culturales diversos. Los niveles de percepción, entendimiento, reflexión, así como los de
concentración, adaptación y motivación también difieren. Entonces porqué los docentes nos
cerramos en tratar a todos por igual, a exigir que todos "aprendan" ( memoricen o almacenen la
información que se les da) al mismo y en el mismo tiempo sin considerar sus diferencias ?

En múltiples conversaciones o diálogos sostenidos con los docentes llegué a las siguientes
conclusiones relacionadas con la evaluación:
• La evaluación es el fin no el medio del proceso educativo.
• Se evalúa para cumplir con lo dispuesto en las Directivas y presentar los Registros de Notas en
forma puntual, para lo cual muchas veces se improvisan los instrumentos y momentos de la
evaluación.
• Evaluar es medir cuánto el alumno responde a lo que el docente le dice que aprenda.
• Hasta en la evaluación cuantitativa, cada docente le da su valor subjetivo. Si un docente de
Matemática, Lenguaje o Física coloca en un trabajo la nota de 14, ésta no refleja de manera
homogénea el aprendizaje del alumno, ya que cada docente tiene sus propios parámetros;
incluso, dentro de la misma asignatura no se ponen de acuerdo ante los requerimientos
mínimos para colocar una nota.
• Los docentes no participan en equipo en la planificación de los criterios, indicadores y
momentos de la evaluación.
• La evaluación se centra en el aspecto cognoscitivo y deja de lado por ejemplo dos aspectos
muy importantes como el actitudinal y el procedimental.
• No se realiza una evaluación formativa que sirva de base para la toma de decisiones.
• La no aplicabilidad de la información teórica sobre la evaluación al campo practico y de la
especialidad de cada docente.
• Evaluación centrada en la enseñanza más que en el proceso de aprendizaje del alumno.

Las conclusiones fueron puestas en conocimiento de los docentes para que en los diferentes
equipos de trabajo propongan sus modelos para ser aplicados en las diferentes asignaturas. El valor
del trabajo según mi opinión radica en que los mismos docentes en el año de 1990 diseñaron y
planificaron los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación, para luego proponer los de la
evaluación actituidinal.

Como toda propuesta que se inicia, ha sido revisada y evaluada para introducir los cambios o
modificaciones tendientes a propiciar el aprendizaje de todos los alumnos y tomar decisiones
respecto a la planificación y programación curricular así como el uso de los medios o ayudas
para el aprendizaje y la utilización de la autoevaluación.

Para el desarrollo del proyecto, durante los meses de Febrero y Marzo los diferentes equipos de
docentes de los niveles educativos se reunieron, presididos por el Asesor y/o Sub Director de Nivel
para debatir sobre la propuesta y plantear su propio trabajo. Unificaron criterios en cada
especialidad para determinar los intervalos de las notas de los Ritmos de Aprendizaje, eligieron y
diseñaron sus propios criterios, indicadores, instrumentos y momentos de la evaluación.

• Elaboraron criterios de evaluación en relación a la graduación con la que se deben alcanzar

los objetivos y contenidos seleccionados y las diferencias entre los tres Ritmos de Aprendizaje
de los alumnos.

• Participaron activamente en las en las reuniones aportando información para desarrollar y

planificar su actividad docente posterior.

• Seleccionaron y elaboraron criterios, indicadores e instrumentos de evaluación instrumentos

adecuados a los contenidos a ser evaluados.

• Para la aplicación del trabajo durante las dos horas de coordinación semanal que tenía cada
equipo se dialogaba sobre los logros o limitaciones presentados para realizar los reajustes
pertinentes .
• Elaboraron los instrumentos de evaluación específicos, coherentes con los criterios de
evaluación formulados, para los Tres Ritmos de Aprendizaje, por lo que no se presentaron
casos con porcentajes elevados de desaprobados.
• Informaron oportunamente al inicio del curso de los procedimientos de evaluación en la
materia y los momentos de las distintas unidades, trabajo o actividades.

Cabe destacar que este proyecto no origino que disminuyera el nivel académico de los alumnos sino
respetar su ritmo de aprendizaje evitando la presencia de notas como 03, 05, 06 y exigiéndoles
más a los educandos del Primer Ritmo. Ello implicaba la preparación de un solo examen para ser
desarrollado por todos los alumnos , con ítems para los Tres Ritmos , de tal manera que el docente
podía identificar que limitaciones que se presentaban en los alumnos que dificultaban el
aprendizaje de uno o varios temas por lo que su trabajo posterior también debía ser reajustado o
reorientado.

La ventaja a nivel personal del alumno se centro en su autoestima, pues no fue mermada y se le dio
la oportunidad de conocer sus deficiencias para superarlas y sus potencialidades para trabajar con
ellas y mejorar su proceso de aprendizaje., de esta manera reconocen el proceso de la evaluación
como un proceso de reflexión critica en el que ellos son conscientes de sus logros, motivándolos y
reforzando su aprendizaje.