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EVALUACION BASADA EN LOS TRES RITMOS DE APRENDIZAJE1

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Mediante este tipo de evaluación se respeta el tipo de aprendizaje que realiza cada alumno, asimismo se orienta a que la evaluación sea mñas objetiva.
Mediante este tipo de evaluación se respeta el tipo de aprendizaje que realiza cada alumno, asimismo se orienta a que la evaluación sea mñas objetiva.

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EVALUACION BASADA EN LOS “TRES RITMOS DE APRENDIZAJE”
El presente trabajo pretende dar a conocer un proyecto referente al proceso de evaluación delaprendizaje de los alumnos que tuve a bien proponer en 1990 cuando me desempeñaba comoDirectora, para luego planificarlo y llevarlo a la practica con todo el personal docente. El Proyectoen mención se denomino EVALUACION BASADA EN LOS TRES RITMOS DE APRENDIZAJE, locual seria una propuesta para unificar criterios referentes a la Evaluación del Aprendizaje de losalumnos, toda vez que dicho Plantel contaba con 3 800 alumnos y 200 docentes; por ejemplo elequipo de Matemática estaba conformado de 25 docentes, el de Lengua y Literatura por 18 ,Historia- Geografía Cívica por 22 , por mencionar algunos de los equipos .Durante mi experiencia como docente y posteriormente como directiva tuve la oportunidad deevaluar y ser testigo de la forma de evaluar de los docentes, lo que me llevo a reflexionar sobre unaposible solución frente a la problemática que se creaba alrededor de este importante proceso paraalcanzar una propuesta con característica de ser participativa, planificada y científica, entendiendoque la evaluación se caracterizaba por ser subjetiva, centrarse en resultados, que servia paracertificar o calificar a un alumno, mas no cumplía con otras funciones importantes como ser unelemento útil para valorar el aprendizaje en base a los referentes de los docentes , mediante el usode instrumentos adecuados y cuyos resultados se utilicen para mejorar el aprendizaje de losalumnos, que permitiera adaptar el trabajo docente a las características individuales de los alumnosy determinar hasta que punto se han conseguido las intenciones educativas.Si nos ponemos a analizar los grupos de alumnos de acuerdo al aprendizaje en las diferentessecciones de los variados niveles educativos se observan tres grupos, los que llamaremos delPrimer Ritmo, del Segundo Ritmo y del tercer Ritmo, siendo los del Primero aquellos alumnos,aproximadamente el 20 % que logran ampliamente los objetivos propuestos o el desarrollo de lascompetencias requeridas y que se caracterizan por presentar los calificativos mas altos. Los delSegundo grupo, a los que generalmente pertenece la mayoría, a excepción de algunos cursos ysignifican el 60% logran los objetivos y desarrollan las competencias dentro de las expectativasdeseadas obteniendo notas que oscilan entre 12 y 15; los del Tercer Ritmo que en la mayoría delas asignaturas representan el 15 a 20 % son aquellos alumnos que no han logrado los objetivos yno han desarrollado las competencias por lo que sus notas son desaprobatorias u once. En estecaso se presenta el problema de la disminución de su autoestima ya que se les consideracandidatos a la repitencia, ausentismo y deserción escolares.Muchas veces los docentes por evaluar desaprueban a los alumnos de acuerdo a sus referentes oparámetros que son UNICOS para todos, sin tener en cuenta que cada alumnos es un ser individual, con características físicas, psíquicas, y biológicas diferentes y que además tienen suspropias limitaciones y/o potencialidades , que provienen de grupos sociales, familiares , económicos
 
y culturales diversos. Los niveles de percepción, entendimiento, reflexión, así como los deconcentración, adaptación y motivación también difieren. Entonces porqué los docentes noscerramos en tratar a todos por igual, a exigir que todos "aprendan" ( memoricen o almacenen lainformación que se les da) al mismo y en el mismo tiempo sin considerar sus diferencias ?En múltiples conversaciones o diálogos sostenidos con los docentes llegué a las siguientesconclusiones relacionadas con la evaluación:
La evaluación es el fin no el medio del proceso educativo.
Se evalúa para cumplir con lo dispuesto en las Directivas y presentar los Registros de Notas enforma puntual, para lo cual muchas veces se improvisan los instrumentos y momentos de laevaluación.
Evaluar es medir cuánto el alumno responde a lo que el docente le dice que aprenda.
Hasta en la evaluación cuantitativa, cada docente le da su valor subjetivo. Si un docente deMatemática, Lenguaje o Física coloca en un trabajo la nota de 14, ésta no refleja de manerahomogénea el aprendizaje del alumno, ya que cada docente tiene sus propios parámetros;incluso, dentro de la misma asignatura no se ponen de acuerdo ante los requerimientosmínimos para colocar una nota.
Los docentes no participan en equipo en la planificación de los criterios, indicadores ymomentos de la evaluación.
La evaluación se centra en el aspecto cognoscitivo y deja de lado por ejemplo dos aspectosmuy importantes como el actitudinal y el procedimental.
No se realiza una evaluación formativa que sirva de base para la toma de decisiones.
La no aplicabilidad de la información teórica sobre la evaluación al campo practico y de laespecialidad de cada docente.
Evaluación centrada en la enseñanza más que en el proceso de aprendizaje del alumno.Las conclusiones fueron puestas en conocimiento de los docentes para que en los diferentesequipos de trabajo propongan sus modelos para ser aplicados en las diferentes asignaturas. El valor del trabajo según mi opinión radica en que los mismos docentes en el año de 1990 diseñaron yplanificaron los criterios, indicadores e instrumentos de evaluación, para luego proponer los de laevaluación actituidinal.Como toda propuesta que se inicia, ha sido revisada y evaluada para introducir los cambios omodificaciones tendientes a propiciar el aprendizaje de todos los alumnos y tomar decisionesrespecto a la planificación y programación curricular así como el uso de los medios o ayudaspara el aprendizaje y la utilización de la autoevaluación.Para el desarrollo del proyecto, durante los meses de Febrero y Marzo los diferentes equipos dedocentes de los niveles educativos se reunieron, presididos por el Asesor y/o Sub Director de Nivel

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