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VERONICA EDWARS - Conocimiento Situacional

VERONICA EDWARS - Conocimiento Situacional

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Published by Betty Olmos
Actividad sobre conocimiento situacional. Ejemplificación de conocimiento tópico, operacional y situacional
Actividad sobre conocimiento situacional. Ejemplificación de conocimiento tópico, operacional y situacional

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Trabajo Práctico N*  5
1
“El conocimiento Escolar”Actividades:
Tema:
la práctica. Construcción metodológica. Estructura Metodológica. El Conocimiento.Actividades: el Conocimiento Escolar 
Verónica Edwards,
afirma que la situación escolar está constituida, de manera importante,por los conocimientos que en ella circulan. La escuela es el espacio social que debe,legítimamente, transmitir los conocimientos que con ese fin se han validado socialmente,mediante una serie de procesos institucionales de selección y organización de losconocimientos científicos. Es decir, que el conocimiento escolar es constitutivo de lasituación escolar, incluso de su definición institucional y, tiene su plano de existencia en elaula. 
CONSIGNAS:
A) Qué reflexiones se pueden inferir de esta cita.B) Seleccionar un contenido de su propia disciplinaC) Presentarlo en las 3 (tres) formas en que el conocimiento puede ser trabajado según lapropuesta de la autora. 
A) Reflexiones 
Esta selección y organización de los conocimientos científicosimplican, en cada caso, juicios de valor acerca de los
contenidos
queuna determinada sociedad elige transmitir por medio de la escuela.Sin embargo en los análisis pedagógicos y sociológicos sobre laescuela han evitado la problemática de los contenidos escolares. Hansido considerados como “lo dado”  -lo que no es cuestiona- es decirque hablan de un currículum explícito.Lo afirmado por la autora implicaría que a este currículo explícitovolverlo funcional a fines cognitivos o sociales pre-establecidos.Es decir, considerarlo como dado, y establecer la discusión en elmodo y el lugar que debe guardar en la relación medios-fines.Esta discusión apunta al método, a ¿cuál es la mejor manera detransmitir los contenidos en función de una determinada teoría deaprendizaje?Este modo de enfocar el problema educativo supone una ciertaconcepción del sujeto, que aunque inserto en enfoquespretendidamente distintos y opuestos, responden todos a unaintepretación que sitúa al sujeto en la relación medio-fines.Es lógico que la relación que se establece con el conocimiento escolardeba ser transmitido, en un momento importante donde se defina el
 
Trabajo Práctico N*  5
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“El conocimiento Escolar”
carácter de la situación escolar por un lado, y por otro donde seconstituye el sujeto mismo.El conocimiento escolar se constituye en la elaboración y el uso de losprogramas y libros escolares y en el conjunto no homogéneo deprácticas que tanto docentes como alumnos establecen en susrelaciones.
2*) Contenido elegido:
– Sistema de Información Contable II –Unidad 1: Caja y Bancos.
3*) Las tres formas del conocimiento, según la autora.
Conocimiento tópico:El docente desarrolla un esquema de las relaciones dentro de laempresa, a través de la documentación que genera cada área. Lainformación que suministra cada una. Expone sobre la importancia dela información y la toma de decisiones. Luego desarrolla un ejercicio,-cuyo esquema tradicional es de operaciones comerciales que realizauna empresa, para registrar los movimientos en el libro diario y luegosu mayorización, que requiere de los alumnos conocimientos previoscontables, exactitud,  sin prestar atención a la elaboración de losconocimientos – por parte del alumno - que implica cada asiento.Luego el docente explica el funcionamiento de la planilla de cajaConocimiento como operación: Va a estar dado por todas las operaciones que se debe realizar paradesarrollar la parte numérica, como el nombre dado a cada cuenta.Para que el alumno lo pueda aprender, se insiste con ejercitación delmismo tipo. Premia la memorización por parte del alumno.Conocimiento situacional:Para explicar el contenido de la unidad: caja y bancos, el docenteemplea un caso práctico, que detalla la secuencia de la organización

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