Docente : Ruby Rivera Chirinos

 La programación diaria es una tarea que

implica mucha responsabilidad por parte
de la profesora, es por ello que debe ser
prevista y organizada de manera
minuciosa, para responder a los intereses
y necesidades de los niños
 Existen diversas actividades que orientan
la organización diaria en el aula, algunas
de estas actividades se dan todos los días
, otras actividades pueden ser graduadas
o dosificadas según el criterio de la
profesora.
 A estas actividades las denominamos:

 MOMENTOS PEDAGOGICOS O
ACTIVIDADES
¿QUÉ SON LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS?

Son diferentes
actividades que el o la
docente realiza con los
niños y las niñas en un
determinado tiempo.
Son espacios de
tiempo que tienen una
intención pedagógica y
como tales se
planifican con
anticipación.
 Los momentos o
actividades pedagógicos pueden ser:

.
 Juego libre en sectores
 Rutinas
 Actividad de la unidad didáctica
 Actividad psicomotriz o expresión corporal
 Actividad literario o la hora del cuento, y musicales
 Actividad gráfico plástica
.
Momentos pedagógicos
Son diferentes actividades que la docente
realiza con los niños y las niñas en un
determinado tiempo.
1. Utilización libre de los sectores
2. Rutinas:
 Actividades permanentes de ingreso y de salida
 Refrigerio
 Actividad al aire libre
 Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina
 Otros
3. Unidades Didácticas
 Unidades de Aprendizaje
 Proyectos
 Módulos
 Talleres
4. Utilización del cuerpo y el espacio
5. Hora del Cuento o actividad literaria (cuentos, adivinanzas,
trabalenguas, canciones, poesías, rimas, etc.)
6. Actividades gráfico plásticas
7. Celebraciones
Los momentos pedagógicos facilitan la
organización temporal de un día en
nuestra institución educativa y
brindan una posibilidad de
organización.
1: JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
1: JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
1: JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
1: JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
La actividad esta orientada a que los niños y niñas accedan de
manera
Libre y espontanea a los sectores del aula.

Planificación:
Los niños deciden en que sector jugar.

ORGANIZACIÓN:
Los niños organizan su juego y deciden a que
jugar, con quien jugar, como jugar, etc.

EJECUCION :
Juegan libremente de acuerdo a lo que han
pensado hacer
ORDEN:
A través de una canción u otra estrategia

Socializacion :

Después de dejar todo en orden, verbalizan y cuentan al

grupo a que jugaron .

REPRESENTACION :

Luego de haber conversado y contado sus experiencias, los

niños en forma grupal o individual dibujan lo que hicieron.
2:RUTINAS
 2. RUTINAS:
 Cada niño y niña es recepcionado por la
maestra, se saludan y comenta sus
sentimientos o experiencias vividas antes
de llegar al jardin.

 Guarda de modo ordenado su lonchera

cuadernos y otros.

 Elige y se dirige al sector de juegos

tranquilos hasta que lleguen todos sus
compañeros.

 Guarda su material de juego, reciben la

indicación de la maestra.
(tiempo sugerido: 20 minutos )

 Las actividades permanentes las iniciamos en un espacio que

será siempre el del primer encuentro entre todos.
 Son actividades que hacemos con los niños y niñas
permanentemente es decir en forma diaria.
 Son importantes porque contribuyen a desarrollar en los niños
y niñas:
- La expresión oral
- Autoestima
- Autonomía
- Sentido de responsabilidad
- Nociones Temporales
- Hábitos de orden y Limpieza
- Actitud critica y mucho más.
 La maestra se sienta con niños y niñas en el espacio determinado
para el diálogo inicial y conversan sobre sobre lo que hicieron en
casa antes de llegar al aula, qué cosas buenas les ha pasado,
quiénes han faltado. Entre las actividades consideradas tenemos:
 Actividades permanentes de entrada.- Sus momentos son

 Formación general
 Saludo
 Oración
 Diálogo
 Control de asistencia
 Calendario
 Cartel del tiempo
 Uso del cartel de responsabilidades
 Normas de convivencia
 Consumen su refrigerio:
se acomodan en las
mesas, degustan y
comparten su refrigerio,
utiliza cuchara, tenedor,
agradece cuando acaba,
se vuelve a lavar y secar
las manos, se cepillan los
dientes.
 (Tiempo sugerido 20 minutos)
 Realizan su aseo personal
antes de tomar sus
alimentos: se lavan las
manos y secan.
 (tiempo sugerido 30 minutos)

 El recreo es un momento
en que los niños y niñas
crean y realizan juegos al
aire libre, se relacionan
entre ellos y se
desplazan libremente en
un espacio seguro.
 Es importante revisar con los niños si la
ropa que tienen puesta les permitirá jugar
con comodidad y se sacarán los zapatos
si el clima y el espacio lo permiten)
 Actividades de Salida:
Los momentos son:
 Evaluación de las normas de convivencia
 Arreglo de pertenencias
 Aseo y arreglo personal
 Oración
 Recomendaciones Generales
 Canción de despedida.
3: ACTIVIDAD DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
 En este momento se desarrolla la actividad
central de :
La Unidad de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Módulos
Talleres
 UNIDADES
DIDÁCTICAS

UNIDADES DE
PROYECTOS DE MODULO DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJE TALLERES
APRENDIZAJE PROYECTOS DE
ESPECÍFICO INVESTIGACIÓN

Tiempo (hasta 20 días). Tiempo (hasta 4 o 5 días). Tiempo (hasta 1 mes).

Nace del interés del niño. El docente decide.
Obtiene un producto. No necesariamente
obtiene un producto.
Integra áreas.
No Integra áreas.
El docente decide.
Obtiene un producto de
investigación.
Integra áreas.
Se profundiza lo
aprendido, descubre,
aprenden más.

Se desarrollan actividades de aprendizaje con una secuencia lógica.

PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO

 ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. PRE – PLANIFICACIÓN:

¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Para qué lo

haremos? haremos?
• SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

Áre Competen Instrumentos

Capacidades Indicadores
a cia de evaluación

III. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:

¿Qu
é ¿Qué ¿Qué ¿Cómo nos
¿Cómo lo
sab queremo necesitam organizamos
emo s hacer? haremos? ?
os?
s?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
 ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /
Contextualización / Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:

Instrumentos
Áre Compete Capacidade Indicadore
de
a ncia s s evaluación

II. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES

¿Por qué ¿Qué podemos ¿Dónde ¿Cómo

existe el averiguar del averiguamo averigua
problema problema? s? mos?
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
 ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o
Fundamentación: (Por qué y para qué)

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:

Áre Competenci Capacidad

Indicadores
a a es
III. ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva:
Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.

IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:

NOMBRE DE LA
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
ACTIVIDAD
 4: ACTIVIDAD
PSICOMOTRIZ O
EXPRESIÓN
CORPORAL
 5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
(tiempo sugerido 30 minutos)
Son actividades que nos ayudan a desarrollar en los niños su
motricidad global a través de ejercicios como saltos, carreras,
lanzamientos, reptar, cuadrupedias, etc.

Los momentos pedagógicos son:

 Asamblea o inicio
 Desarrollo o expresión motriz
 Relajación
 Expresión gráfico plástica
 Cierre
 5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
 Asamblea o inicio:
Los niños y la educadora se sientan de
manera circular en un espacio fijo
determinado y dialogan sobre lo que van
a realizar , recuerdan las normas para el
uso de material, los cuidados que deben
tener
5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
 Desarrollo y expresión
motriz:
Se invita los niños y niñas
a que hagan un
reconocimiento del
espacio acompañados de
preferencia por un ritmo
que el educador marca
con algún instrumento de
percusión
Se explora el material a
utilizar y las diversas
posibilidades de
movimiento de su cuerpo
Se propician actividades
de relación con pares
usando el movimiento
 5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
 Relajación:
Se propicia un
clima de
tranquilidad
donde los
niños eligen
un lugar
acogedor en el
espacio para
echarse e ir
normalizando
su respiración
 5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
 Expresión gráfico
plástica:
Los niños
expresan a través
de diferentes
técnicas como el
dibujo, la pintura,
lo que hicieron
durante el
desarrollo de la
actividad
 5: ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ O
UTILIZACIÓN DEL CUERPO Y
EL ESPACIO
 Cierre:
La profesora al
recoger los
trabajos de los
niños les
preguntará sobre
su producción
felicitándolos
animándolos y los
colocará en lugar
visible para que
aprecien todos
 Expresividad
motriz: Invita a los
niños al juego libre,
promoviendo así la
exploración
autónoma del
espacio y de los
materiales. Cuando
el tiempo va a
terminar deben
anticiparles: ‘faltan
5 minutos para que
termine el tiempo
de jugar”.
 5: ACTIVIDAD
LITERARIA O LA
HORA DEL CUENTO
3: ACTIVIDADES
LITERARIAS
(tiempo sugerido 30 minutos)
 El momento del cuento es
cuando los niños y las niñas
escuchan un cuento leído o
narrado.
 En este momento puedes
además desarrollar
adivinanzas, trabalenguas,
canciones, poesías, rimas,
dramatizaciones, funciones
de títeres etc.
3: ACTIVIDADES
LITERARIAS

 El sector de
biblioteca o
cuentos debe
ser cómodo y
de disfrute para
los niños y
niñas
Momentos pedagógicos
 Inicio:
- Ubicación de los niños en un lugar propicio y cómodo
- Motivación
 Desarrollo:
- Narración del cuento
- Creamos hipótesis haciendo preguntas
 Final:
Dibujar y/o dramatizar el cuento o lo que más te gustó de él

 Se puede trabajar también l producción de textos

- Dibujar y/o dramatizar el cuento o lo que más te gustó de él

No olvides que el cuento debe ser un momento agradable, debe

despertar el placer a la lectura.
6: ACTIVIDAD
GRÁFICO
PLÁSTICAS
6.- ACTIVIDADES GRÁFICO
PLÁSTICAS
 Los niños y niñas disfrutan mucho de pintar, modelar,
dibujar, pegar, etc. Haciendo uso de diferentes
materiales como: colores, crayolas, pinturas, semillas,
flores, papeles, goma o engrudo, tijeras, arcilla, barro.
Aprenden y desarrollan muchas actividades a través de
estas experiencias, como:

- A expresarse a través de diferentes materiales

- A desarrollar su imaginación, creatividad
- A desarrollar destrezas manuales.
- Los niños arman, desarman y construyen; así desarrollan
su pensamiento, aprenden a compartir y mucho más......
 ACTIVIDADES GRÁFICO
PLÁSTICAS
(tiempo sugerido 30 minutos)

Sus Momentos pedagógicos:

- Asamblea Inicial:
Técnica de motivación
Se recuerdan las reglas para el uso del material y
de la necesidad de saber compartir.
- Exploración del material:
Esta etapa es muy importante antes de realizar una
propuesta específica. Los niños exploran el
material elegido para observar sus características,
y buscar nuevas maneras que les permitan
expresar sus ideas, emociones y sentimientos.
 ACTIVIDADES GRÁFICO
PLÁSTICAS
(tiempo sugerido 30 minutos)

Sus Momentos pedagógicos:

- Desarrollo de la Actividad:

Los niños realizan sus propuestas

con el material elegido
- - Verbalización o cierre:
Se les pregunta a cada niño y a cada
niña sobre su producción, invitando a
mostrarlos a los demás compañeros,
colocándolas luego en un lugar visible.
7: CELEBRACIONES

 Son actividades donde se involucra la

participación de todos o la gran mayoría de
niños de la institución educativa y/o el
programa y no deben de quedar fuera del
trabajo curricular, tenemos por ejemplo;
festivales, campañas, actuaciones,
cumpleaños etc. Sus momentos: Inicio,
desarrollo y final.
PRIMARIA
 A manera de ejemplo se sugieren
los siguientes pasos:
MOMENTOS PROCESOS DE
PEDAGÓGICOS APRENDIZAJE
• Motivación
1. Inicio del aprendizaje  Exploración
 Problematización
• Integración de los
2. Construcción del
saberes previos con el
aprendizaje
nuevo saber.
• Elaboración de un nuevo
3. Aplicación o transferencia
del aprendizaje esquema conceptual.
 Práctica o aplicación.
 Consiste en atraer la atención sobre
el tema. Despertar el interés sobre el
mismo.
 Se trata de crear un clima favorable
para el aprendizaje, al inicio y durante
toda la sesión.
 Según el diccionario de Psicología y
Pedagogía la motivación es
considerada como “la vigorización y
encauzamiento de la conducta”.
 Para Papalia “es la fuerza que activa el
comportamiento”.
  Es la que utilizamos los docentes a
través de distintos recursos.
Motivación
Extrínseca  Es también la que utilizan los padres,
cuando con frecuencia hacen uso de
premios y recompensas.

 Es aquella que parte del mismo

niño(ña), de su interés por conocer
Motivación más e investigar sobre un tema.
Intrínseca  El docente juega un rol importante
en hacer surgir esta motivación
intrínseca, partiendo de la
extrínseca.
 Podemos motivar con
diversos recursos:
alguna noticia actual,
adivinanzas, juegos,
gráficos para
encontrar caminos,
imágenes, material
concreto, preguntas,
una dinámica grupal,
un cuento.
 Es el docente quien de
acuerdo a su criterio
selecciona y adecua los
recursos y materiales a la
necesidad específica que
se presenta en su clase,
al inicio o durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje, sin embargo
ésta debe ser
permanente.
 Consiste en indagar sobre
cuánto saben los
estudiantes sobre el tema a
tratar, es decir sus “saberes
previos” traídos desde la
educación inicial, y los años
estudiados ya en primaria,
más sus saberes cotidianos
adquiridos en el hogar o en
su entorno familiar y social.
 SABERES
PREVIOS

SABERES SABERES
SISTEMÁTICOS COTIDIANOS
CIENTÍFICOS ENTORNO
FAMILIAR Y
SOCIAL
La exploración puede darse a través de
diversas actividades como:
 Resolución de problemas
 Prueba de entrada
 Mapas conceptuales para completar.
 Preguntas.
 Organizadores gráficos o visuales.
 Palabras claves.
 El docente crea un conflicto cognitivo, enfrentando
al alumno a un nuevo desempeño que debe tratar
de resolver haciendo uso de todos sus recursos
disponibles.
 Cada niñ@ aportará sus conocimientos y sus
especulaciones, analizando un aspecto que tiene
relación con el tema a tratar en el que han vertido
opiniones contradictorias.
 Una actividad de problematización puede funcionar
simultáneamente como actividad de motivación y
de exploración, ya que el alumno puede sentirse
interesado en resolver el problema y para hacerlo
debe explorar, seleccionar y usar sus
conocimientos previos.
 Es importante no calificar ni corregir estas
propuestas hasta que lo hagan ellos
mismos, cuando cuentan con todos los
elementos necesarios.
 Es importante igualmente que contrasten
(nivel inferencial) las distintas hipótesis
planteadas por otros, haciéndose
preguntas como:
¿Estará bien este planteamiento?, ¿Por
qué? ¿Es lógico?, ¿Es posible?
 Luego en conjunto irán construyendo una
hipótesis sobre la solución al problema
planteado, pues se trata de hacer un
planteamiento acerca de lo que el alumno
cree que es el camino y las respuestas
correctas.
 Se refiere a que el niño(a) elabore y
construya sus propios conceptos,
conclusiones, posibles secuencias,
clasificaciones, etc.
 Aunque cometa errores, los irán corrigiendo
posteriormente cuando realicen lecturas
sobre el tema e indaguen en otras fuentes
porque el conocimiento es “construcción y
reconstrucción del saber” en forma
permanente.
 Nuestros saberes nuevos se convierten en
saberes previos ante un nuevo
conocimiento.
 El estudiante debe utilizar esquemas visuales u
organizadores gráficos que sinteticen lo que ha
aprendido, recogiendo los aportes de sus
compañeros y junto con el docente, finalmente
redondear ideas, conceptos y relaciones.
 Una vez captado el nuevo conocimiento sólo
adquirirá significado y se fija en la memoria, si se
establecen las relaciones con otros
conocimientos.
 Por ejemplo si estamos trabajando un tema de
contaminación ambiental en Ciencia y Ambiente,
puede verse vocabulario, ortografía, construcción
de textos, etc. De Comunicación. Luego pueden
ver estimaciones y cálculos, estadísticas, etc., de
Lógico Matemática.
SABERES PREVIOS NUEVA INFORMACIÓN

NUEVO ESQUEMA
CONCEPTUAL
Práctica o aplicación:
 El docente debe dar a los estudiantes la
oportunidad de demostrar que han entendido el
concepto que aprendieron antes de requerirles
una aplicación del mismo en otro contexto.
 Debe buscar que el estudiante viva la experiencia
de que lo que aprende le sirve, porque lo que
aprendieron puede aplicarse a otras áreas
curriculares y utilizarse en su vida diaria.
La aplicación tiene dos momentos:
 Aplicación dirigida: que es aquella que
pretende afianzar el nuevo conocimiento,
repitiendo la experiencia en condiciones
variables.
 La práctica autónoma: osea la transferencia,
es decir la capacidad desarrollada en el
estudiante para aplicar los conocimientos
adquiridos cada vez que los necesite en su vida.
Se estimula propiciando una práctica a una
experiencia concreta de la vida diaria.
SECUNDARIA
La aplicación tiene dos momentos:
 Aplicación dirigida: que es aquella que
pretende afianzar el nuevo conocimiento,
repitiendo la experiencia en condiciones
variables.
 La práctica autónoma: osea la transferencia,
es decir la capacidad desarrollada en el
estudiante para aplicar los conocimientos
adquiridos cada vez que los necesite en su vida.
Se estimula propiciando una práctica a una
experiencia concreta de la vida diaria.
Los procesos pedagógicos:
 Motivación
 Recuperación de saberes previos
 Generación de conflictos cognitivos
 Metacognición
 El modelo productivo
que ha provocado
cambios profundos en la
economía mundial se
basa en la

capacidad de
generar y utilizar
conocimientos con
efectividad y
creatividad.

Ya no en la capacidad
de copiar modelos,
OBEDECER Y REPETIR YA NO
HABILITA A LAS PERSONAS seguir rutinas y acatar
PARA DESEMPEÑARSE BIEN instrucciones.
EN EL MUNDO
 Insertarse con éxito en la
economía y la sociedad actual
supone demostrar capacidad para
producir y utilizar un conjunto de
saberes, en función de:

Resolver situaciones
inesperadas.

Crear alternativas a necesidades

y problemas complejos.

Sortear obstáculos.

Construir rutas eficaces

REQUERIMOS SER CAPACES hacia las propias metas.
DE ACTUAR PRODUCIENDO
Y UTILIZANDO SABERES