Professional Documents
Culture Documents
Oleh:
ABSTRAK
Saya seorang guru Pemulihan Khas di SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor dari tahun
2002 hingga sekarang. Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kelas Pemulihan Khas
yang dijalankan selama tiga bulan pada tahun 2004, murid-murid dari Tahun 3 Arif
seramai 5 orang telah menjalankan aktiviti membaca buku ‘Bacalah Sayang’ dan
penggunakan kad-kad bacaan berbentuk ayat-ayat mudah berdasarkan sukatan
Pendidikan Pemulihan Khas. Melalui aktiviti pembacaan murid-murid tersebut, didapati
mereka tidak boleh membatangkan perkataan dengan sebutan yang betul mengikut suku
kata terbuka dan tertutup KV KVK yang menyebabkan kemahiran membaca mereka amat
lemah. Oleh itu, saya telah menjalankan proses pemerhatian tidak berstruktur dalam
aktiviti pengajaran dan pembelajaran saya. Saya dapati mereka kurang berminat untuk
membaca, tidak boleh membaca kad perkataan yang diberi dengan lancar dan betul
Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya, saya hanya
memfokuskan kajian ini untuk meningkatkan penguasaan kemahiran membaca gabungan
perkataan suku kata terbuka dan tertutup KV KVK
3.1 Objektif Am
Ting Ting Minda meningkatkan penguasaan kemahiran membaca gabungan
perkataan suku kata terbuka dan tertutup KV KVK dalam kalangan murid
pemulihan khas melalui Teori Kecerdasan Kinestatik.
Murid–murid ini diberi rawatan klinikal melalui aktiviti Ting Ting Minda selama 5
minggu pada setiap hari Isnin hingga Rabu dan semasa penyelidik tiada kelas.
Pada hari Khamis dan Jumaat rawatan terus diadakan, walaupun guru pendidikan
pemulihan menjalankan tugas pengajaran dan pembelajaran pemulihan pada sesi
petang. Modul rawatan ini telah dijalankan dari 22 Mac 2004.
Setiap aktiviti yang dijalankan saya akan memberi markah kepada murid-murid
saya. Berikut adalah kriteria markah yang saya gunakan.
• Permakahan diberi secara kutipan bintang. Satu ( * ), satu
markah.
• Dalam setiap pusingan murid melakukan 3 aktiviti mengikut
kemahiran yang telah ditetapkan, seperti dalam lampiran yang
diberi.
• Mereka yang gagal dalam permainan ini akan diberi latih tubi
dalam latihan bacaan intensif mengikut tahap kelemahan mereka.
b
a
Dadu Minda
k
4
Bintang minda
3 Pelajar C ** *** ** * ** 10
Jadual 1 : Analisa Pemerhatian Kad Minda Aktiviti 1 – (Membaca suku kata KV)
Refleksi
Semasa Aktiviti Ting Ting Minda 1 dilaksanakan, saya merasa sangat seronok,
kerana murid saya menjalankan aktiviti ini dalam suasana yang ceria, Pada
awalnya mereka terpegun melihat saya menggunakan sekajang tikar dalam
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas Pemulihan Sinar Harapan . “Macam
inilah yang best….,Tak boring.!”. Itulah, kata-kata gembira yang diluahkan oleh
murid–murid ini. Pencapaian bacaan suku kata KV mereka dalam Aktiviti Ting
Ting Minda 1 ini membanggakan saya. Jumlah markah mereka dapat dilihat
daripada jadual kad Minda 1.
4
k
Jadual 2 : Analisa Pemerhatian Kad Minda Aktiviti 2 – (Membaca suku kata KVK)
Bil Nama P1 P2 P3 P4 P5 Jumlah
1 Pelajar A - - * ** ** 5
2 Pelajar B * ** ** *** *** 11
3 Pelajar C * ** *** *** *** 12
4 Pelajar D ** *** *** *** *** 14
5 Pelajar E - - * * ** 4
Refleksi
Semasa Aktiviti Ting Ting Minda 2 dilaksanakan, saya berasa sangat gembira,
kerana murid saya menjalankan aktiviti ini dalam suasana yang sentiasa ceria.
Mereka telah menunjukkan minat untuk membaca kad-kad bacaan dan tidak
sabar-sabar untuk bermain. “Hari ini, aku nak dapat bintang banyak, nanti dapat
ba
4
ku Dadu Minda
Bintang minda
2
Poket suku kata KV (la,gu,…
Refleksi
Semasa Aktiviti Ting Ting Minda 3 dilaksanakan, saya berasa sangat gembira dan
terharu kerana murid saya menjalankan aktiviti ini dengan penuh keyakinan.
Mereka telah menunjukkan minat untuk membaca kad-kad bacaan dan bertolak
ansur semasa bermain.”Cikgu, boleh tak kalau saya belajar kat kelas ni aje, saya
nak baca buku cerita”. Itulah kata-kata daripada tiga orang daripada mereka yang
mengusik naluri saya,sungguh tersentuh hati ini, kerana rupa-rupanya saya telah
berjaya memupuk minat untuk membaca pada aras kemahiran yang tinggi, di luar
aras kemahiran yang saya kaji ini membanggakan saya. Berdasarkan jadual Kad
Minda 3, 4 orang daripada mereka telah mencatatkan markah 100% dalam
bacaan perkataan KV KV dalam permainan Ting Ting Minda 3 ini.
b
Dadu Minda
k
4
Bintang minda
1 Pelajar A ** ** *** ** ** 11
2 Pelajar B *** *** *** *** *** 15
3 Pelajar c *** *** *** *** *** 15
4 Pelajar D *** *** *** *** *** 15
5 Pelajar E * * * ** ** 7
REFLEKSI
Semasa Aktiviti Ting Ting Minda 4 dilaksanakan,saya berasa sangat gembira ,
terharu dan bangga, di atas catatan pencapaian yang tinggi yang telah diperolehi
oleh 5 orang murid sasaran kajian saya. Walaupun aktiviti 4 adalah aktiviti yang
tertinggi aras kemahiran bacaannya tetapi atas minat, keyakinan yang lahir kesan
daripada permainan ini, telah menyebabkan tiga daripada mereka mencatatkan
keputusan 100%. Dua orang daripadanya yang amat lemah bacaan mereka pun
telah mencatatkan keputusan yang membanggakan. Salah seorang murid yang
baru sahaja meneruskan persekolahan setelah dua tahun tidak bersekolah juga
telah menunjukkan minat untuk datang ke sekolah dan mengikuti pengajaran dan
pembelajaran di kelas saya serta boleh membaca perkataan suku kata terbuka
dan tertutup KV+KVK walaupun pada awalnya tidak mengenal huruf a – z. Murid
telah berjaya mengecam dan membetulkan kesalahan yang sengaja guru lakukan
untuk menguji penguasaan bacaan mereka.
Peningkatan minat membaca ini dapat dibuktikan berdasarkan daripada ke dua-dua jadual
di atas. Sebelum kajian 100% murid hanya suka mendengar orang membaca manakala
100% murid tidak berminat untuk membaca. Walau bagaimanapun, selepas kajian 100 %
murid suka membaca dan menyatakan aktiviti membaca itu sesuatu yang
menyeronokkan. Inilah salah satu luahan kata yang telah diungkapkan oleh salah seorang
murid kajian, “Cikgu dulu saya takut nak baca, tetapi sekarang saya suka baca”.
Pengaplikasian Ting Ting Minda dalam P&P telah meningkatkan motivasi, menghilangkan
rasa rendah diri, meningkatkan tahap kepuasan murid dan semangat untuk terus belajar.
Hal demikian kerana mereka telah berjaya melepasi “halangan” iaitu kegagalan
menguasai kemahiran membaca. Tidak dapat dinafikan bahawa bahasa merentas
kurikulum. Sesungguhnya situasi yang memberi sinar harapan ini disumbangkan oleh
keistimewaan-keistimewaan yang terdapat dalam kaedah rawatan menggunakan teknik
Ting Ting Minda.
Manakala Jadual 7 di atas menunjukkan peningkatan yang amat ketara murid dalam Ujian
Pra dan Pos, iaitu peningkatan purata sebanyak 69/80 dalam Ujian Pos. 3 orang daripada
mereka mencatatkan pencapaian 100%, seorang mencatatkan markah 64/80 manakala
seorang lagi yang baru hadir ke sekolah setelah 2 tahun tidak bersekolah telah
mencatatkan markah 50%. Kebolehan mereka membaca 4 set bacaan perkataan suku
kata terbuka dan tertutup KV+KVK dengan cepat dan lancar dalam permainan ini amat di
luar dugaan dan membanggakan saya. Lebih membanggakan saya ialah, 4 orang
daripada mereka telah berjaya ‘dikembalikan’ semula ke kelas biasa.
Saya dapat merangka rancangan pengajaran yang menarik minat murid kepada mata
pelajaran Bahasa Melayu dan dapat meningkatkan keyakinan diri sendiri. Selain daripada
itu kaedah ini juga menjadi daya penggerak kepada pengukuhan bacaan murid.
Pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih seronok, guru dapat mengetahui kekuatan
dan kelemahan murid. Maklum balas ini penting untuk tindakan susulan yang selanjutnya.
Aktiviti secara permainan ini dapat mengeratkan lagi hubungan mesra guru dan murid.
Murid tidak lagi berasa takut untuk menyebut perkataan sambil bermain. Perasaan ini
perlu terus dipupuk pada kemahiran bacaan yang lebih tinggi, seperti dalam mengajar
membaca perkataan yang mengandungi diftong dan diagraf berganding, serta membaca
ayat. Dengan ini saya telah dapat menanamkan keyakinan diri dan mereka berasa benar-
benar berguna dan dihargai. Sesungguhnya aktiviti yang tidak membosankan ini telah
menggalakkan murid untuk mencuba dan terus mencuba, untuk terus menghabiskan
permainan dan memperoleh ganjaran sama ada dalam bentuk material atau non material
(pujian dan sanjungan). Rumusannya, aplikasi Ting Ting Minda dalam P&P Bahasa
Melayu Pendidikan Pemulihan Khas secara tidak langsung telah membantu murid untuk
menguasai 3M seiring dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, untuk
melahirkan insan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Hasil daripada penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif
dari segi amalan pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid. Saya mencadangkan
untuk mengguna pakai Teknik Permainan ini untuk mengajar kemahiran membaca pantun
dan simpulan bahasa. Teknik ini juga boleh digunakan untuk mempertingkatkan
kemahiran menulis perkataan berasaskan latih tubi membaca. Saya juga berhasrat untuk
membina model-model Ting Ting Minda lain dengan melengkapkan lagi model ini dengan
Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 --------------------------------------------------------- 12
Sekolah Rendah
unsur-unsur visual dan grafik yang lebih menarik, serta melengkapkannya dengan soalan-
soalan serta kaedah yang lebih mencabar dan kreatif. Semoga hasil kajian saya ini dapat
dimanfaatkan dan menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan.
Akhir kata, “guru yang kreatif, akan melahirkan pelajar yang dedikasi, kalau seorang guru
mengajar tanpa alat ,murid belajar dengan ralat”.
BIBLIOGRAFI
Buku panduan, Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas (masalah penguasaan
3M) (1998) Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Nik Safiah Karim,Farid M.Onn, Hashim Hj. Musa, (2000).Tatabahasa Dewan Jilid 2:
Perkataan; Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.
Puan Hajah Juliani bt. Abdullah, Kaedah Cepat Membaca, Bacalah Sayang, Gabungan
Majlis Guru Besar
Raminah Hj. Sabran, Rahim Syam, Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia, Kursus
Bahasa Fajar Bakti
Selan Osni, Bahasa Melayu Tahun Satu (transisi) Asas Bacaan Fahaman dan Tulisan.
Sharida Sharudin, Bacalah Sayang, Associated Educational Distributors (m) Sdn. Bhd.
Sek. Rendah Malaysia, Kreatif Kembara Sdn. Bhd.
Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin, Wawasan Pendidikan Agenda Pengisian, Nurin
Enterprise