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situacion y perspectiva de la enseñanza de la educacion fisica

situacion y perspectiva de la enseñanza de la educacion fisica

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Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina1www.idi.baloncestoformativo.com.ariniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar 
Dirección de Educación Superior
 
Situación y perspectivas de la Enseñanza de la Educación Física
 
Coordinadores/as del Seminario:
 
Prof. Nidia Corrales; Lic. Silvia Ferrari; Lic. Jorge Gómez; Lic. Gladys Renzi
.
 
Presentación
Este documento ha sido elaborado por los coordinadores del seminario, para dar cuenta de lasconcepciones que sustentaron el encuadre teórico del mismo y de las reflexiones surgidas comoproducto del intercambio y debates que se generaron durante su desarrollo con los profesoresparticipantes.Para su redacción, se han utilizado como insumo, además de los textos que forman parte de labibliografía seleccionada, los aportes realizados por los profesores a través de las produccionesescritas, muchos de los cuales han quedado registrados en los documentos parciales que anteceden aeste documento.Si bien se intentará abordar todos los núcleos temáticos desarrollados durante los encuentrospresenciales del seminario, se pondrá especial atención en el núcleo seis: “
 Líneas directrices sobre posibles cursos de acción
”; pues es aquel en el cual se proponen las concepciones y acciones conlas que se buscará sentar las bases para una formación docente que contemple las tendenciasactuales en Educación Física.
Situación de la Enseñanza de la Educación Física.
La Educación Física, concebida como disciplina pedagógica que busca intervenir intencional ysistemáticamente en la formación integral de los alumnos, a través de su incidencia específica en laconstitución y desarrollo de su corporeidad y su motricidad, se encuentra presente como área,espacio o carrera en el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, para los diferentesniveles y modalidades.Esto implica que todos los alumnos del Sistema Educativo Bonaerense, desde Inicial a Polimodaltienen la oportunidad de acceder a una educación corporal y motriz que contribuya a su formacióncomo persona íntegra.Por otra parte, cabe mencionar que dicho sistema cuenta con Institutos Superiores de FormaciónDocente de nivel terciario no universitario, (dependientes algunos de ellos de la gestión estatal yotros de la gestión privada –DIPREGEP-) que ofrecen entre sus carreras de magisterio elProfesorado de Educación Física, en los que se forman la mayor parte de los recursos humanos queluego se desempeñarán como docentes en los diferentes niveles del mismo.Por consiguiente, es imperioso hacer un análisis del estado de situación de la enseñanza de laEducación Física en el conjunto del Sistema educativo, a fin de considerar cuál es la realidad por laque atraviesan las prácticas pedagógicas de esta disciplina que constituyen, al mismo tiempo, larealidad en la que los que se están formando como docentes, habrán de desempeñar su rol. Quizás
 
Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina2www.idi.baloncestoformativo.com.ariniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar 
de este modo sea posible atender a las demandas sobre una Educación Física distinta, que lasinstituciones de los diferentes niveles les hacen a las Instituciones Formadoras y a sus reciénegresados, lo que debería traducirse en la actualización y contextualización de sus procesosformativos.
 
La Educación Física y su propuesta curricular.
En el Marco General del Diseño Curricular de la Prov. de Bs. As. se define al
currículum
como el
Proyecto Educativo de la Provincia
y se le adjudican dos funciones fundamentales: la enunciación delas intenciones educativas y la orientación de la labor institucional.
 
Pensar el currículum como proyecto educativo evoca su carácter de producto histórico social(Kemmis, 1986), resultante de las relaciones de fuerza y de los distintos intereses que fueronconfigurando la función y el sentido de la escuela. Como tal, supone procesos de lucha,imposiciones, negociaciones, inclusiones, neutralizaciones, exclusiones, de los que resulta elcurrículum como proyecto social
. Pero, al mismo tiempo, el currículum debe ser consideradocomo un texto normativo, donde se formulan “
el
conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones queenmarcan la educación escolar.
En ese proyecto educativo -que es el currículum- se propone a la Educación Física como una de lasáreas curriculares lo que garantiza que todos los habitantes del territorio bonaerense podránaprenderla y que los docentes contarán con orientaciones en cuanto a las expectativas de logro aalcanzar, los contenidos a proponer en cada nivel y ciclo, y la sistematización de la enseñanza y losaprendizajes. De allí la exigencia de que los docentes y los alumnos-futuros docentes tomenconciencia de la importancia de organizar la enseñanza observando la propuesta curricular, lo quedará coherencia a los aprendizajes motores, aún cuando respetando la apertura, flexibilidad yviabilidad que caracteriza al Diseño curricular, el docente contextualice su propuesta de enseñanzasegún las demandas y características de los alumnos y el contexto.También es necesario que los docentes y los futuros docentes reconozcan que los contenidos queforman parte de la propuesta curricular del área han atravesado procesos de
transposicióndidáctica
.El conocimiento, tal como es producido en el campo científico, requiere de una serie deadaptaciones para su difusión y enseñanza. Entre el punto de partida (lo que está establecido comosaber a enseñar) y lo que el docente enseña (el saber transpuesto) se lleva a cabo un proceso demediaciones, en cada una de las cuales operan personas y organismos que actúan de distintamanera, con diferentes criterios, y sobre todo ideologías diversas, sobre el qué, cómo y de quémanera debe ser el objeto a enseñar.Si bien la transposición didáctica es una
herramienta
del docente, es necesario instalar una
vigilancia epistemológica
, cuya finalidad es “
tomar distancia , interrogar las evidencias, poner en cuestiónlas ideas simples, desprenderse de la familiaridad del objeto de estudio
para procurar que la distorsión entreel saber sabio inicial y el saber aprendido sea lo más leve posible.Las necesarias adaptaciones que el conocimiento atraviesa desde que es producido en el campocientífico hasta que semanifiesta como saber enseñable, requieren de una atención especial quepermita evitar los riesgos
que se producen en cada una de las mediaciones.
 
Lic. Pablo Esper Di Cesare. Argentina3www.idi.baloncestoformativo.com.ariniciaciondeportiva@baloncestoformativo.com.ar 
Es oportuno advertir que durante la Formación Docente se deberían propiciar instancias deaprendizaje en las diferentes perspectivas -tanto las del espacio de la Fundamentación, como en lasde la Orientación areal- en las que los alumnos reconozcan el proceso de transposición que hanatravesado los saberes de los cuales se están apropiando y que luego ellos deberán convertir enobjeto de enseñanza cuando se desempeñen como docentes. Para que eso sea posible, losestudiantes tendrán que adquirir habilidades para realizar la transposición didáctica de los saberesespecíficos de la disciplina Educación Física cada vez que tengan a su cargo la tarea de enseñar uncontenido a un grupo de alumnos en un determinado contexto.Aunque los docentes atiendan las prescripciones curriculares y realicen adecuados procesos detransposición didáctica, el desarrollo y la práctica de la Educación Fí sica excede el marco delcurrículum, porque la propuesta curricular en tanto currículum prescripto
, no puede dar cuenta detodos los procesos que se generan y acontecen en las escuelas y en las prácticas. Allí comienza aincidir lo explícito y lo no explícito en el currículum.Es preciso atender tanto los aspectos formales y estructurales que constituyen el currículumexplícito, como los aspectos procesuales – prácticos
que implican la puesta en práctica y eldesarrollo del mismo. Estos últimos ponen en evidencia lo implícito, lo latente a través delcurrículum vivido, el currículum oculto y el currículum nulo que se expresan de forma diferente endiversos contextos institucionales.
El
currículum oculto
, como muestra de lo no explícito, inconsciente y latente en la enseñanza, es unconcepto fundamental a ser abordado con detenimiento durante la formación docente, pues permitedescubrir supuestos que perduran en las prácticas cotidianas, instalando una brecha respecto de loprescripto. Está constituido por los
efectos provenientes de las experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas planificado, ni a veces ser conscientes de su existencia, siquiera 
(G.Sacristán, 1988),
comprende lo que enseñamos a través de lo que enseñamos intencionalmente y de la forma en que lo enseñamos 
” (Sanjurjo y Vera, 1994).
Muchas son las situaciones a través de las cuales se puede dar cuenta de la presencia del currículumoculto en las clases de Educación física de los diferentes niveles educativos. Por ejemplo: en plande estudios de la Formación docente en Educación Física no se encuentra como expectativa delogro que los alumnos aprendan a ser sedentarios. Sin embargo, son muy pocos los que una vezrecibidos (más allá de las múltiples razones contextuales) continúan realizando algún tipo depráctica motriz de manera autónoma y placentera.
Esos aprendizajes que el alumno realiza sin que esténescritos en ninguna parte, pero que se internalizan con más fuerza que los explícitos forman parte del currículumoculto
y dejan huellas perdurables en la formación.Es poco probable que algún docente del nivel superior busque formar de modo intencional yconsciente profesores sumisos, obedientes y dependientes de las decisiones de otros. Sin embargo,suele ser habitual que en algunas clases de los ISFD, los docentes centralicen todas las decisiones,obliguen a sus alumnos a mantenerse en silencio y perfecto orden y eviten ser interrumpido poralguna inquietud cuando están explicando un tema. A través de esta forma de intervención esfactible que el docente formador esté repitiendo estrategias, a la manera de “hábitos”, que fueronvivenciados por él, al ser usados por los docentes del área mientras fue alumno o se estabaformando como docente y que en tanto sigan siendo usadas sin revisión, volverán a ser utilizadaspor los futuros docentes..
 
El
currículum nulo
 
comprende lo que se omite, lo que no se enseña en la escuela
” (Sanjurjo y Vera; 1994) “
 Lasopciones que no se les proporcionan al estudiante, las perspectivas que no conocerá nunca y que mucho menosutilizará; los conceptos y habilidades que no formarán parte de su repertorio intelectual
” (Flinders, 1986) “
aquelloscontenidos que pudiendo estar en los currícula explícito o encubierto no lo están porque el profesor intencionalmenteno quiere que estén, lo que sin duda influye significativamente en el carácter de la enseñanza
(Contreras Jordán,

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