TEMA:

MTRA: ENA RAMOS CHAGOYA

 A DIVERSIDAD EDUCATIVA: UN DESAFIO AL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLADOR
as Div
e
e rí stic Aprendizaje  edu rsidad 
ct desarrollador cativ Socioeconómica
cara a
Desarrollo
Psicológica Po

Promueve
humano eje r 
Física y natural mp
lo

Están en 
Son:
Aprendizaje optimo,  Origen racial

Es 
multifacético de la
Multidimensionalidad  personalidad.
Plasticidad Multidireccionalidad  Salud y  Afectiva, motivacional
sociohistórica Garantiza capacidades y psicosocial
Cognitivo y psicológico 

Apropiación activa

l es
Progreso y madurez
inconcluso

Ambiente en que transcurre

nive
y
Carácter 

 creadora de cultura 
 
Variabilidad
interindividual

nido
 

Autonomía y 
nte

Fo
responsabilidad  co

rm
a 
social.
  
r la ¿Q
za ? ué 
l c an tiva es?
a
mo a duc
ó   e
¿C lidad
ca A través de Demandas
estrategias individuales de
inteligentes que aprendizaje y
las?

permitan enfrentar opciones

ad e jar la 
s au

¿Qué 
los desafíos. educativas
n la

alternativas.
a

exige?
dive o trab

Un enfoque
Con el diagnostico
rsid
m

integrador que se
y la intervención
¿Có

centre en la
para crear ofertas
educativas. NECESIDADES diversidad como
EDUCATIVAS cualidad general.
ESPECIALES
De resultados, (NEE) Alumno (a) cuyas

iz?
velocidad de particularidades
¿C oque

d
enf

progreso, de individuales le

ren
uál  dif

tareas multinivel y obstaculizan la

l ap
es 

enriquecimiento. adaptación a
son renc

es e
programas
 las iad
e

mo 
escolares.
 eta o?

¿Có
pas

Desarrolladora, •Dificultades de
 de

susceptible de aprendizaje
l 

adaptarse a las
¿C
•Carácter
nes?
sio
necesidades de
óm interactivo n
o e los aprendices. di me
s su us 
 in n s
ter
ven s so
ció u ále
n? ¿C
 LTERNATIVAS PARA PROMOVER UN APRENDIZAJE        
DESARROLLADOR
Autova-
loraciones

  Sistemas de Actividad
incentivos intelectual

Dimensión:
Ambientes
significativa
productivos

Activación
regulación

Metacognición

Planificar Evaluar
la actividad resultados

Supervisar su
eficacia
 DETERMINACIÒN  DEL OBJETIVO

SELECCIÒN DE RECURSOS
4 PUNTOS
CONTRASTES
CARDINALES

ANTES, 
EJECUTAR  LA  ACCIÒN
DURANTE  Y

FASES DE APLICACIÒN
Y  EVALUAR
DESPUES ERRORES  

EXPECTATIVAS 
SALUDABLES
CAMINOS
METACOGNICIÒN

TRIO DE LA
DIVERSIDAD Y 
ARMONIA REFLEXIÒN TIPOS  DE 
ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE ACTIVO Y REFLEXIVO

META­
COGNITIVAS:
APRENDIZAJE

COGNITIVAS
ESTRATEGIAS DE

REPETICIÒN
PLANIFICACIÒN
PROCESOS   PSICOLÒGICOS 

CONOCIMIENTOS   PREVIOS ELABORACIÒN
EVALUACION
ORIENTACIÒN
COMPRENSIÒN PROFUNDA
BASADAS EN ORGANIZACIÒN

AUXILIARES
ORGANIZAR
DOMINIO  BÀSICO  DE   HÀBITOS
AUTOCONTROL
LAS TAREAS Y OBJETIVOS

METACONOCIMIENTOS
 Son las preferencias del Garantiza: la
estudiante por las exposición, la
características físicas de comprensión y
las tareas y ambientes de combinar estilos.
aprendizaje.

LOS ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

Objetivo final; desarrollar en

Sternberg los resume como cada sujeto un repertorio de
funciones: legislativa, ejecutiva estilos para ajustarlos a las
y judicial. tareas a enfrentar en futuros
aprendizajes
 1. Autocuestionarse y autopreguntarse.
METACOGNITIVAS
ESATRATEGIAS

2. Controlar la velocidad de leer según el objetivo y elegir las

estrategias apropiadas para cada situacion.
1. Decodificacion: descifra el significado de palabras,
frases y oraciones.
COMPONENTES

COMPRENSIÒN

2. Macroestructura semántica: es la reelaboración a partir

DE LA

de las ideas que el autor expone.

3. Metalectura: se interesa por buscar estrategias para
cada tipo de texto.
LECTOR ESTRATEGICO

1.Piensa y reflexiona mientras lee y lo exterioriza.

2. Deduce por si mismo que estrategias son mas eficaces.
3. Sabe supervisar su propio proceso de comprension.
 Significatividad conceptual

Ap Significatividad experiencial
r en
di

os
za Significatividad afectiva

es
je

Procedimientos de ejercicios de repetición

oc
de

Procedimiento analizar e interpretar

Pr
sa
Planteamiento del problema
rr
ol
Organizadores previos

la
Analogías y metáforas
do
r
Esquemas y mapas

Asociativos
Intelectuales
APRENDIZAJE
p
SIGNIFICATIVO
Y
MOTIVADO
Ti
ar po
tiv s
de
ac ap
ra
pa re
nd
os iz
nt Por descubrimiento aj
ie e
im
c ed Receptivo-significativo
o
Pr
Afectivo-motivacional
 PARA ESTIMULAR
LA MOTIVACIÒN EN
LOS ALUMNOS
Transformar
y redondear la
información con Presentar evidencias
nuevos elementos conflictivas

Pedir pronósticos Hacer familiar lo

y dar pistas extraño

Realizar Diferentes puntos

preguntas de vista sobre
provocativas un fenómeno
RABAJANDO CON EL GRUPO PARA PROMOVER
APRENDIZAJES DESARROLLADORES

Nivel intrapersonal
Tr
ab nal
ajo rso
co e
op erp
er
at l int
ivo i ve
N

APRENDIZAJE
Grupos especiales Nivel grupal
ESCOLAR

Gr
up
os
s

Agrupamiento flexible
ho
ea

mo
én

gé
og

n eo
por áreas
om

s
h
las
Au
 Us

ún
ar
ipo

m
Uti ha
qu

co
liza e bi
lid

en
rm n
ed oe ad

a
ios aj es

re
de ab

ta
ens l tr co

a
re lab

un
eñ t a or
an n

ir
za at
me

pl
iva

um
Fo s

C
ROL DEL ROL DE LOS

n
PROFESOR ALUMNOS

ció
o

Da
Se
eñ

ma
rr
mp

ri
es

nf

for
se po

or
e
ld

 in
m
ns
re

ac
ab

 de
ula

ió
les

bio
tim

n
Es

op

am
or

erc
tu
na

Int
Fu
nc  
ión AMBIENTE DE o
i nfo tiv
r ma COLABORACIÒN No i ca
tiv tico co un
ay ocrá mu m
afe m nic Co
cti De ati
vo
va

COMUNICACIÒN ESTILOS
DOCENTE-ALUMNO DE
Au COMUNICACIÒN
al toc Fu
ber rá al nc
Li tic
o orm
ion
al
F
 ¿Cuáles serán mis
alternativas
desarrolladoras?

Garantizar
Atención a
el carácter
la
colaborativo
diversidad

Enseñar
La
estrategias
participación
cognitivas
activa