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La evaluación por portafolios digitales, una alternativa en la evaluación para integrar las TIC al currículo. Desafíos y posibilidades.

La evaluación por portafolios digitales, una alternativa en la evaluación para integrar las TIC al currículo. Desafíos y posibilidades.

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Categories:Types, Research
Published by: Gabriela Mariel Spadoni on Aug 16, 2008
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓNUNIVERSITARIA.
SEMINARIO:
Evaluación de aprendizajes.
ALUMNA:
GABRIELA MARIEL SPADONI.
DNI
: 18.436.843.
E- MAIL:
BLOG:
http://eduticsantafe.blogspot.com
TEMA
 
:
La evaluacn por portafolios digitales, unaalternativa en la evaluación para integrar las TIC al currículo.Desafíos y posibilidades.
PROFESORA
: Dra. Susana Celman.
COHORTE:
2006 –2008.
 
Introducción:El uso de portafolios no es exclusivo del ámbito educativo. Su utilizacióncon fines evaluativos, no es nueva pero aún continúa siendo un desafío su puestaen marcha así como su utilización en diversos contextos educativos.Representa una metodología para explorar nuevas posibilidades en lapráctica de la enseñanza (puede decirse que es un nuevo modo de entender elproceso de enseñanza) y constituye una oportunidad para organizar la instrucción junto a los estudiantes permitiendo enriquecer de ese modo la visión que se tienedel contenido y de las estrategias de enseñanza así como del proceso deaprendizaje.Uno de sus aspectos más interesantes es que posibilita hacer unseguimiento de los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes durante suescolaridad. Nos da también la oportunidad de posicionarnos en una concepción deevaluación alternativa a los métodos tradicionales que no se limita a un simpleproceso de recogida de datos y descripción de la realidad observada, así comotampoco es una emisión de juicios en relación a unas normas o criterios internos oexternos sino que se trata de un proceso que facilita el análisis conjunto y lareconstrucción de aprendizajes mediante la interpretación compartida de losdatos recogidos por el profesor y el estudiante.En este sentido, es interesante el planteo de Shulman, respecto a su ideadel portafolio como un acto teórico: “será la teoría que se sostenga acerca de laenseñanza la que determine lo que constituye un ítem conveniente para incluir enel portafolio. Lo que vale la pena documentar, considerar para la reflexión, lo quese cree útil... precisamente eso es un acto teórico” (Shulman, 45 - 1999).Asimismo, el portafolio nos brinda la posibilidad de entender el proceso deevaluación como un diálogo entre evaluador y evaluado a partir de un contenidoevitando que se establezcan relaciones de poder lideradas exclusivamente por elprofesor desvirtuando las mismas finalidades de la evaluación. Y todo ello esposible porque la evaluación por portafolios proporciona la oportunidad de:
Conocer el progreso y proceso seguido en el aprendizaje.
Comprometer más a los estudiantes por medio de su autoevaluación.
Demostrar el nivel de destreza y grado de profundización en los contenidosque cada estudiante esté dispuesto a asumir.
Mostrar habilidades que son decididas autónomamente, es decir, a criteriode los propios estudiantes.
Brindar al profesor material de aprendizaje y evaluación más diversificadopara facilitar la orientación posterior de los estudiantes así como repensar
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 y rediseñar la práctica al implementar nuevas acciones conducentes a unamejora de la enseñanza.En la planificación de la instrucción, la metodología del portafolio puedesignificar una experiencia compartida con el alumno, en la que se toman en cuentatanto sus características individuales, intereses, puntos de vista sobre lasasignaciones o tareas como las experiencias del grupo. Del mismo modo, elportafolio abre al docente la posibilidad de hacer un seguimiento a los procesoscognitivos que se van desarrollando en los estudiantes durante el transcurso de laescolaridad.La implementación del
portafolio digita
como herramienta que ayuda aevaluar los aprendizajes acercando información a los educadores sobre lasdestrezas y conocimientos de los estudiantes, nos invita a considerar el aporteque le otorga la tecnología a esta modalidad de evaluación pero específicamente apensar como juega la noción de cambio en quienes laboran en las institucioneseducativas. Es que decidir la inclusn pedagica de las tecnologías de lainformación y la comunicación a nivel curricular implicará gestionar el cambio en laera digital, ya que convoca a reflexionar sobre cómo pueden los miembros de unacomunidad educativa involucrarse en los procesos de cambio. La instituciónescolar puede contribuir en la construcción de nuevos sentidos de las prácticaspara generar un cambio hacia adelante. Unos de los aspectos centrales esrepensar la cultura institucional a partir de una revisión y reformulación de roles y funciones de los actores del proceso educativo. Es preciso que el profesoradocambie su mentalidad, su actitud y su rol con respecto a la enseñanza. En estesentido, un eje central será trabajar la resistencia al cambio. Los sistemas deinformación, la tecnología personal, la innovación en las comunicaciones y elaumento de la colaboración se combinan para dar forma a un entorno diferente.Para reflexionar respecto a la incursión y vigencia del portafolio digital másque posicionarnos en los avances de los programas de computación será precisoatender a la manera en que los empleen docentes y alumnos en las institucioneseducativas. En este sentido, es relevante considerar el rol de quienes gestionanlos espacios educativos quienes deben asumir nuevos liderazgos configurados através de la práctica y articuladores de la comunidad de aprendizaje como espacioa ser construido y que además pueda ejercer visión sobre estos tiempos signadospor transformaciones. Así, para que los cambios den resultado será preciso que losmismos sean liderados desde la gestión y asumidos por todos los integrantes de lacomunidad educativa y han de implicar necesariamente cambios culturales.Implementar el portafolio digital como estrategia evaluativa presenta así,nuevos retos a la evaluación en una era en la que el aprendiz tendrá que aprendertambién a autovalorar su evolución. Ello posiciona al docente en la necesidad de
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