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UNIVERSITARIA.
SEMINARIO:
Evaluación de aprendizajes.
DNI: 18.436.843.
E- MAIL: lic.gmspadoni@hotmail.com /
gmsrosario@yahoo.com.ar
BLOG: http://eduticsantafe.blogspot.com
Desarrollo.
Puede observarse de esta manera que hay un relativo consenso respecto a qué es
y qué no es un portafolio.
Portafolios educativos.
La idea es sencilla y compleja a la vez: el alumno, a lo largo del periodo que dura un
aprendizaje concreto, mantiene un espacio propio digital (en Internet casi
siempre), donde va recopilando todos los recursos que va utilizando y, lo más
importante, donde va reflexionando y retroalimentándose sobre el propio proceso
en el que se encuentra inmerso. (De la Torre – 2007)
Además de ser una herramienta pensada para evaluar las habilidades de los
estudiantes y para aportar información a los educadores respecto a los saberes y
destrezas de los estudiantes – al igual que el portafolio convencional – el
portafolio digital presenta cierta flexibilidad al poder adaptarse para ser aplicado
a diferentes usuarios con diferentes finalidades. Dentro de las bondades que
aporta el componente TIC se encuentra el que “…las computadoras son
herramientas sumamente útiles para recoger, almacenar y clasificar información.
La idea de guardar cientos de escritos escolares (por no mencionar materiales,
gráficos, audiograbaciones y videos) en un disco rígido o un CD – Rom resulta muy
atractiva para las escuelas…” (Niguidula – 265 – 2000).
De todas formas, su operatividad tendrá menos que ver con los avances en el
campo de la informática que con respecto al uso que realicen las comunidades
educativas de esta herramienta. No podemos limitarnos a ver el “portafolio
digital” sólo como una nueva aplicación tecnológica. Al igual que otras innovaciones
educativas, es un cambio que debe involucrar a toda la institución para obtener
sus frutos. Se torna preciso pensar el concepto de escuela para observar los
trabajos escolares, los objetivos de la escuela para cada estudiante, tomar
decisiones sobre los criterios o estándares que se deben cumplir, conocer el
grado de familiarización con las TIC, contemplar el contexto. En este sentido,
cada escuela necesita debatir qué debe incluirse en el portafolio, de acuerdo a las
ideas prevalecientes respecto a qué debe valorarse en los trabajos escolares y
cuáles son los indicadores válidos del progreso de los alumnos. La versatilidad de
los programas informáticos permite ser modificados para adecuarlos a las ideas
vigentes en la institución educativa. Al esforzarse los estudiantes por llegar al
concepto a través de sus producciones, permitirá aumentar su capacidad de
promover el aprendizaje escolar. Puede despertar inquietudes y desocultar
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situaciones ocultas o escasamente manifiestas sobre el funcionamiento de la
institución potenciando así, el cambio hacia el interior.
En virtud del desarrollo realizado, podemos ver que el uso del portafolio
cambia la enseñanza y la evaluación. Permite la incorporación de múltiples fuentes
y variedad de medidas de evaluación; y nos ofrece una serie de posibilidades
evaluativas diferentes a aquellas de corte puramente cuantitativo. Estas dos
características hacen que el portafolios sea una técnica muy rica de evaluación
pero también conlleva que el diseño evaluativo sea más complejo desde el punto de
vista de la organización, estructuración y elección de indicadores evaluativos.
Evaluar un portafolio es un proceso complejo que conlleva mucho más que otorgar
una nota a final de curso. Asimismo, nos invita a priorizar un modelo educativo
basado en el aprendiz, desde este enfoque se ofrece una consideración cada vez
más importante a la responsabilidad del estudiante en la gestión y autorregulación
de sus procesos de aprendizaje y a la capacidad de aprender a aprender. El
desarrollo de la habilidad de auto – instrucción se convierte para profesores y
alumnos en un aspecto fundamental para el desarrollo de competencias. La
evaluación tiene así, una función transformadora y formativa y por lo tanto tiene
lugar durante el proceso.
“Los maestros y profesores que deciden tomar parte en estos procesos comparten
la convicción de que a través de la descripción, el cuestionamiento, la
retroalimentación y la reflexión que forman parte integral de los procesos, ellos
pueden convertirse en mejores docentes. A menudo parece que al examinar el
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trabajo de los alumnos, los docentes de hecho están examinando su propio
trabajo” (Allen – 24 – 2000)
Para concluir:
Utilizar otras vías digitales más sencillas sería un camino posible. Una idea
podría ser convertir los blogs en portafolios, organizados por categorías para que
los alumnos cuenten con la oportunidad de un espacio para mostrar sus
producciones. Para muchas instituciones, el reto no sería comenzar a construir la
cultura de los eportafolios, si no más bien integrar varias actividades y ampliar las
prácticas actuales. En situaciones donde no sea posible la implementación a gran
escala, los profesores pueden comenzar a fomentar una cultura de documentación
digital, animando a los aprendices a que practiquen por ejemplo, con el uso de
blogs. Éstos pueden ser creados y sostenidos por los mismos estudiantes,
contando con la orientación pedagógica del docente, allí la relevancia de su rol.
Sería una interesante manera de resignificar los usos actuales de las nuevas
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tecnologías, planteándonos la necesidad de distinguir entre las tecnologías que
tienen que ver con lo popular y el entretenimiento y aquellas centradas en
objetivos educativos.
BIBLIOGRAFIA.
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aprendizaje de los estudiantes”. Editorial Paidós, 2000.
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http://www.dewey.uab.es/pmarques , 2000.
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2000.
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Educativa”, formato electrónico en
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http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/ampl.php?id=356 , febrero 2008.
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Zabalza, Miguel Ángel. “Evaluación de los aprendizajes en la Universidad”. En A.
García Valcárcel. Didáctica Universitaria, Madrid – La Muralla, 2001.
Gabriela Spadoni
Agosto 2008.