TAREA DE ÁREA

LA LLUVIA ÁCIDA

3º DE ESO
Ciencias Sociales

ACTIVIDAD
1. Lee el texto y realiza un resumen.

Lluvia ácida
(Este texto fue publicado en Revista Añañuca Nº6, La Serena, Chile, en septiembre
de 1984, con el título "Acércate al Final" y bajo el seudónimo O. Trabeh Mepelë).

En cierta teleserie, se presenta el caso de una periodista que hace un

trabajo documental sobre ecología. Le consulta al Director, luego de
mostrarle el vídeo, cuál es su opinión acerca del trabajo realizado, y éste le
responde que es malo, no por su contenido sino por la escasez de objetivos.
El Director explica que el tema como tal es ampliamente conocido, incluso
por los niños, pero que el error radica en que no se indican soluciones al
problema.

¿Hasta dónde llega nuestra responsabilidad frente a la naturaleza?

¿Cuál es nuestro aporte en beneficio de nuestro medio?

La labor debe comenzar en los hogares, la familia, los niños, reforzándose

en los colegios y proyectarse hacia la comunidad entera.

Nuestro desarrollo y existencia depende en un ciento por ciento de nuestro

medio, es por eso que la prevención de daños irreparables es única y
exclusivamente de nuestra responsabilidad. No se pretenda culpar a la
naturaleza o a las demás especies que habitan este planeta, ya que incluso
ellas han sido víctimas nuestras.

Referirse a un solo problema en este tema es imposible y enumerar todos

ellos... Por el bien de la humanidad debería prohibirse el uso de productos
que científicamente se ha comprobado que producen un daño irreparable al
medio ambiente y por consiguiente a nosotros mismos. Alguien dijo: se
puede pensar que quienes elaboran o usen estos productos paguen un
impuesto especial cuyos fondos sirvan para crear más hospitales y ... (más
hospitales, más cementerios, más huérfanos, más hambre, menos especies,
menos futuro...)

La vida y la salud no tienen precio. Y si lo tuvieran ¿usted aceptaría que le

dijeran que: "dado que su hijo ha alcanzado un grado de radiación óptimo
ha sido favorecido con una cantidad de...". Para alguien que no tiene hijos
puede llegar a ser un chiste cruel muy bueno, pero para el que los tiene o
por lo menos tiene real conciencia del problema, no lo es. Revisemos
nuestras vidas y veamos si protegemos nuestro medio o lo dañamos. La
labor es de cada uno de nosotros, desde el niño al anciano, desde el
presente al futuro, para alcanzar la verdadera paz, paz del espíritu, paz del
cuerpo, paz del mundo. Así no llegará el día en que alguien diga: "¡La Tierra
es muy pequeña, se contaminó muy luego! Pero el espacio es infinito
¡habrá que ir al espacio!

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Ciencias Sociales

Dígame alguien que debemos hacer para ayudar a proteger y cómo hacerlo.
Y he aquí que me encuentro sin saber qué hacer ni qué decir. Y alguien se
pregunta: ¿Bastará con plantar un árbol? ¿Cómo elimino los desechos no
degradables? Pero las respuestas no se encuentran fácilmente o por lo
menos no se difunden masivamente. Y siguen las preguntas: ¿Cuáles son
los productos de combustión que producen daño ecológico? ¿Cómo afecta al
ambiente quemar plásticos, maderas, pinturas, etc., y qué consecuencias
tiene sobre los seres vivos?

Podemos y estamos dispuestos a cooperar en lo que esté de nuestra parte,

pero ¿y el resto? ¿Piensan que el mundo se acaba con su muerte o quieren
sacarle el jugo a su presente?

El hombre es el principal agente contaminante y el culpable del

desequilibrio ecológico. Y los gobernantes autorizan los ensayos atómicos,
pero: "¡Lejos de mis costas!". Porque no quieren que su gente, sus votos
políticos y de censura lleguen al gabinete. Y lejos, muy lejos, en esta misma
tierra, Alguien espera la lluvia ¿qué lluvia? Uno le dijo a Alguien que el agua
de lluvia limpiaría su cutis de impurezas, que sería bueno para la siembra,
sería año bueno, feliz cosecha. Y cerca, aunque parece raro, muy cerca,
algo en el aire se trajo el viento, se vino en nubes y bajo en lluvia para
depositarse en su frente, su cara y su vientre. ¡Cuánto amó la lluvia! Tanto
la esperaba y tanto soñaba. Ese año no fue año bueno. No hubo cosecha ni
llanto de niño.

(Del libro "Cuentos de terror para adultos" del volado nacional y coterráneo
O. Trabeh Mepelë).
Luis Macaya

2. Contesta a las siguientes presuntas.

a) ¿Cuáles son las preguntas que tenemos que hacernos frente a los
problemas medioambientales?
b) ¿Cuál debe ser la tarea de cada uno/a de nosotros/as?
c) ¿Qué solución propuso alguien para quien contaminara?
d) ¿Quién es el principal agente contaminante y el culpable del
desequilibrio ecológico?

3. Busca en las páginas siguientes información sobre:

http://www.lareserva.com/home/lluvia_acida
http://www.monografias.com/trabajos5/lluac/lluac.shtml
http://www.epa.gov/acidrain/education/site_students_spanish/whatca
nyoudo.html

a. ¿Qué es la lluvia ácida?

b. ¿Cómo podemos combatirla?

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c. Origen
d. Fuentes de emisión de la lluvia acida.
e. Efectos.
f. Efectos sobre la salud humana.
g. Efecto de la acidificación sobre los bosques.
h. Efectos en los Cultivos.
i. Efectos sobre la fauna y flora.
j. Efectos sobre las aguas subterráneas.
k. Efectos en construcciones, materiales y pinturas.
l. Soluciones
m. ¿Qué puedes hacer tú?

4. Realiza una presentación con las respuestas a las

cuestiones anteriores. Incluye una imagen significativa y de
belleza artística que refleje los efectos de la lluvia ácida.

5. Escribe el guión de la intervención para exponer la

presentación.

6. Busca un vídeo sobre la lluvia ácida y crea cinco preguntas

para hacérselas a tus compañeros. Insértalo en la
presentación con las preguntas correspondientes.

7. Realiza un gráfico con estos datos y analízalos.

Fuente Porcentaje del Total anual de emisiones de SOx
Transporte 2.4
- Vehículos motorizados (gasolina) 0.6
- Vehículos motorizados (diesel) 0.3
- Vehículos marinos 0.9
- Uso del combustible de motor para fines distintos
0.3
del transporte
- Ferrocarriles 0.3
Combustión de productos energéticos (fuentes
estacionarias, plantas de energía, calefacción de 73.5
espacios industriales, etc.)
- Carbón 60.5
- Aceite combustible (combustóleo) 13.0
Procesos Industriales 22.0
Eliminación de Desechos Sólidos 0.3
Diversos 1.8

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UNA VEZ TERMINADA LA TAREA, SI SE UTILIZA UN

BLOG O UN WIKI, EL ALUMNADO PUEDE SUBIR SUS
TRABAJOS.

PROGRAMACIÓN
1. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN.

ACTIVIDA COMPETENCIAS
D
1 Comunicación lingüística
2 Comunicación lingüística
3 Comunicación lingüística
Interacción con el medio
físico
Social y ciudadana
Digital
4 Digital
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal
Cultural y artística
5 Comunicación lingüística
6 Razonamiento matemático

2. CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN.

Bloque 1. Contenidos comunes.
Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de
la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de
fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la
comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.
Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre
alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de
información que proporcionan los medios de comunicación, valorando
críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando
las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y
utilizando el vocabulario geográfico adecuado.
Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información
de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando
diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan
las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

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Interdependencia y globalización.
Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del
desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos
del mundo. Políticas de cooperación.
Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el
mundo actual. Análisis de la situación en España y en Europa.
Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y
colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano
de forma equitativa y sostenible.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y
utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales
en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus
consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la
información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus
conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones
diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de
evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en
particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus
opiniones rechazo hacia las desigualdades.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias
medioambientales de las actividades económicas y los
comportamientos individuales, discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio
ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas
internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el
medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del
medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran
la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos,
bases de datos, imágenes, fuentes
escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre
hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada
e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y
cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas
temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la
presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un
procesador de textos o una presentación, por ejemplo.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y
exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre

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cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno

manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo
actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de
discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del
consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria.
Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la
argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y
la intervención en grupo.

4. INDICADORES DE ÉXITO.

1 2 3 4 5 RESUMEN valoración
poco o nada trabaja pero trabaja con buen trabajo gran trabajo RESPUESTAS
trabajado sin mucho interés interés gran interés BUSCARINFORMACIÓN
poca interés información buena excelente TRABAJO EQUIPO
información información suficiente informac. información PRESENTACIÓN
deficiente IMAGEN
VIDEO Y PREGUNTA
GRÁFICO
nivel de adquisición #¡DIV/0!