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Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Tema 1 Unidad 1

Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Tema 1 Unidad 1

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Published by Luci-Huauchi
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural Vigotskiano que afirma que el conocimiento es situado....
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural Vigotskiano que afirma que el conocimiento es situado....

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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizajesignificativo.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 
(2). Consultadoel día de mes de año en:http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Revista Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 5, No. 2, 2003
Cognición situada y estrategias parael aprendizaje significativoSituated Cognition and Strategiesfor Meaningful Learning
Frida Díaz Barriga Arceofdba@servidor.unam.mx Facultad de PsicologíaUniversidad Nacional Autónoma de MéxicoAve. Universidad 3004, C. P. 04510México, D. F., México
Conferencia magistral presentada en el TercerCongreso Internacional de Educación “Evolución, transformacióny desarrollo de la educación en la sociedad del conocimiento”
1
Evento organizado por la Facultad de Ciencias Humanasde la Universidad Autónoma de Baja CaliforniaMexicali, Baja California, México, 20 de octubre de 2003
Resumen
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoquesociocultural vigotskiano que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, formaparte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importanciade la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayudaajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en surelevancia cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta unconjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanzasituada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio,
 
Díaz Barriga Arceo:
Cognición situada y estrategias…
análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye entérminos de su potencialidad para promover el facultamiento.
Palabras clave 
: Cognición situada, enfoque sociocultural, estrategias de enseñanza,aprendizaje significativo, enseñanza experiencial, facultamiento.
Abstract
The paper describes the principles underlying situated cognition linked to theVygotskian sociocultural perspective, which state that situated cognition is both a partand the result of activity, context and culture. It highlights the importance of mediation,the joint construction of meaning and the mechanism of adapted assistance. There areexamples of instructional approaches which vary in cultural relevance and the type ofsocial activity they elicit. It also presents a number of meaningful learning strategiesbased on situated experiential teaching (authentic problem solving, learning while inservice, case studies, projects, situated simulation, among others). Finally, the paperdeals with the potentiality of empowerment.
Key words 
: Situated cognition, sociocultural approach, teaching strategies, meaningfullearning, experiential teaching, empowerment
.
Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares
El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actualesmás representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural(Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky(1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y másrecientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997),Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los másconocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), lacognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculadoscon conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima,aprendizaje cognitivo (
cognitive apprenticeship 
) o aprendizaje artesanal.Su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de lapsicología cognitiva y a innumerables prácticas educativas escolares donde seasume, explícita e implícitamente, que el conocimiento puede abstraerse de lassituaciones en que se aprende y se emplea. Por el contrario, los teóricos de lacognición situada parten de la premisa de que
el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza 
.Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoqueinstruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividady el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, antetodo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integrangradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta mismadirección, se comparte la idea de que
aprender y hacer 
son accionesinseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No. 2, 20032
 
Díaz Barriga Arceo:
Cognición situada y estrategias…
que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el
contexto pertinente 
.Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la maneracómo la institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular,cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos ydescontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamentemotivantes, de relevancia social limitada (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Esdecir, en las escuelas se privilegian las prácticas educativas
sucedáneas 
oartificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (
know what 
) y el saber cómo (
know how 
), y donde el conocimiento se trata como sifuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de lavida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Estaforma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir,carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de losalumnos por transferir y generalizar lo que aprenden.Por el contrario, desde una visión situada, se aboga por una enseñanzacentrada en prácticas educativas
auténticas 
, las cuales requieren sercoherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: “simplementedefinidas como las prácticas ordinarias de la cultura” (Brown, Collins y Duguid,1989, p. 34). Además, la autenticidad de una práctica educativa puededeterminarse por el grado de
relevancia cultural 
de las actividades en queparticipa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de
actividad social 
queéstas promueven (Derry, Levin y Schauble, 1995). Por su parte, Hendricks(2001) propone que desde una visión situada, los educandos deberíanaprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan losexpertos en diferentes campos del conocimiento.Paradójicamente, en la cultura escolarizada con frecuencia se intenta hacer unsímil de las prácticas o actividades científico-sociales que realizan los expertos,y se pretende que los alumnos piensen o actúen como matemáticos, biólogos,historiadores, etcétera. Sin embargo, la enseñanza no transcurre en contextossignificativos, no se enfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje,ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativasy extrapolables. A manera de ilustración, en algunos estudios se ha mostradoque la forma en que las escuelas enseñan a los alumnos a emplear losdiccionarios, los mapas geográficos, las fórmulas matemáticas y los textoshistóricos distan mucho de cómo lo hacen los especialistas o expertos en estoscampos (ver Brown, Collins y Duguid, 1989; Hendricks, 2001; Daniels, 2003).En todo caso, habría que remarcar que el conocimiento del experto, adiferencia del que posee el novato, no difiere sólo en la cantidad o profundidadde la información, sino en su cualidad, ya que es un conocimiento profesionaldinámico, autorregulado, reflexivo y estratégico.Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimientoe internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que sepertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientasculturales a través de la interacción con miembros más experimentados. Deahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje
Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 5, No. 2, 20033

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