EN

EN EL
EL SALON
SALON DE
DE CLASES
CLASES
CONOCIENDO E INTERPRETANDO
EL APROVECHAMIENTO

• MEDICION

• EVALUACION

• ASSESSMENT
 EJERCICIO

1. DEFINA LOS SIGUIENTES

CONCEPTOS
• MEDICION
• EVALUACION
• ASSESSMENT
 EJERCICIO

2. IDENTIFICA UN EJEMPLO DE
COMO UTILIZARIAS CADA UNO
DE ESTOS CONCEPTOS EN EL
PROCESO EDUCATIVO
• MEDICION
• EVALUACION
• ASSESSMENT
 MEDICION
• MEDIDA QUE SE USA PARA
OBTENER DATOS DE MANERA
CUANTITATIVA

• COMPARA LO QUE SE MIDE

CON LA UNIDAD DE MEDIDA
QUE SE ADOPTE
 MEDICION
• SE APLICAN CRITERIOS DE
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

• EXAMENES PREPARADOS POR

MAESTROS, PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
 MEDICION
• VALIDEZ=
MIDE LO
QUE
REALMENTE
SE SUPONE
QUE DEBE
MEDIR
 MEDICION
• CONFIABILIDAD= SI SE
REPITE EL EJERCICIO EN
CONDICIONES
SIMILARES LOS
RESULTADOS SERAN
SIGNIFICATIVAMENTE
PARECIDOS
 EVALUACION
• PROCESO MAS AMPLIO QUE LA
MEDICION Y EL ASSESSMENT

• INTERPRETA MEDIDAS Y
OBSERVACIONES CON
RELACION A CRITERIOS
ESTABLECIDOS
 EVALUACION
• VALORA EL IMPACTO
DE UN PROGRAMA
EDUCATIVO O UN
PROCESO
INSTRUCCIONAL
TIPOS DE EVALUACION
• DIAGNOSTICA: IDENTIFICAR
PROGRESO Y DEFICIENCIAS

• FORMATIVA: PARA MEJORAR

PROCESOS, TECNICAS, CURRICULOS

• SUMATIVA: DETERMINA EL LOGRO

DE LOS PROPOSITOS ESTABLECIDOS
ASSESSMENT
• RECOGE Y
ANALIZA LOS
DATOS
REQUERIDOS
PARA JUZGAR
LA EFECTIVIDAD
DEL PROCESO
EDUCATIVO
 ASSESSMENT
• “DE AQUI QUE EL PROCESO DE
ASSESSMENT SE REFIERA AL DE
RECOGER, ORGANIZAR E
INTERPRETAR LA INFORMACION
PARA FACILITAR LA LABOR DE
JUZGAR, EVALUAR O VALORAR, ES
DECIR ASISTIR AL PROCESO DE
EVALUACION”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
 ASSESSMENT
• “EL ASSESSMENT REQUIERE RECOGER,
ORGANIZAR E INTERPRETAR LA
INFORMACION OBTENIDA DE MULTIPLES
FUENTES CON EL FIN DE DIRIGIR LA
ACCION CORRESPONDIENTE EN EL
PROCESO INSTRUCCIONAL Y MEJORAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.
MEDINA-DIAZ, VERDEJO-CARRION, 2000
• PARA PODER LLEVAR A
CABO EL ASSESSMENT DE
LA MANERA ADECUADA
ES PRECISO CONOCER
LA FORMA EN LA
QUE LOS SERES
HUMANOS
APRENDEN
• LA MAYORIA DE LAS TEORIAS
DE APRENDIZAJE ESTAN
CENTRADAS EN DOS
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:
•EL CONDUCTISMO
•EL CONSTRUCTIVISMO
•CONDUCTISMO:
REPETICION DE PATRONES
DE CONDUCTA
DESARROLLAN EL
APRENDIZAJE
(SKINNER)
•CONSTRUCTIVISMO:
EL APRENDIZAJE SE
DESARROLLA A TRAVÉS DE
EXPERIENCIAS PROPIAS (PIAGET)
 CONSTRUCTIVISMO
• LAS REFORMAS Y ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS MODERNAS
UTILIZAN EL CONSTRUCTIVISMO
COMO SU MARCO CONCEPTUAL
• ENFATIZAN LA INDIVIDUALIDAD
EN ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS(AS) ESTUDIANTES
PRINCIPIOS DE
APRENDIZAJE

• PROCESO DIFICIL DE
ESTUDIAR Y ENTENDER

• LAS PERSONAS
APRENDEN DE
DIFERENTES MANERAS
 PRINCIPIOS DE
APRENDIZAJE
• PROCESO DE APRENDIZAJE
OCURRE EN RAFAGAS
• DE FORMA ASCENDENTE Y
CON MESETAS (WERTHER & DAVIS)
 PRINCIPIOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS RELACIONADAS
CON LA FORMA MAS EFECTIVA
DE APRENDER:
 PARTICIPACION
 RELEVANCIA
 RETROCOMUNICACION
 PARTICIPACION
• SE APRENDE MAS
RAPIDO Y EFECTIVO
CUANDO SE PARTICIPA
ACTIVAMENTE EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
RELEVANCIA
• SIGNIFICADO
DE LA TAREA
CON RELACION
AL ESTUDIANTE
 RETROCOMUNICACION

• INFORMA A
LOS(AS)
ESTUDIANTES
SOBRE SUS
EJECUTORIAS
 ASSESSMENT
• RECOPILA INFORMACION
DE MANERA DIFERENTE EN
DIFERENTES MOMENTOS
• CONSIDERA LOS MEDIOS
CUALITATIVOS PARA MEDIR
APRENDIZAJE
 ASSESSMENT
• PROVEE
INFORMACION
UTIL Y A
TIEMPO A
MAESTROS Y
ESTUDIANTES
 ASSESSMENT
• UTILIZA
CRITERIOS DE
VALIDEZ EN LA
INFORMACION
RECOPILADA
PARA
MAXIMIZAR SU
USO
 PROPOSITOS DEL
ASSESSMENT

• IDENTIFICA LOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE
LOS ESTUDIANTES
DEBEN APRENDER O
DESARROLLAR
 PROPOSITOS DEL
ASSESSMENT

• CONSIDERA DIFERENTES
METODOS PARA MEDIR EL
DESARROLLO ACADEMICO Y
PERSONAL DE LOS
ESTUDIANTES
 PROPOSITOS DEL
ASSESSMENT
• DESARROLLA
SISTEMAS DE
COMUNICACION
PARA TRANSMITIR
RESULTADOS Y
PARA MEJORAR EL
PROCESO
EDUCATIVO
 PROPOSITOS DEL
ASSESSMENT
• SELECCIONA O AYUDA A
DESARROLLAR LOS
INSTRUMENTOS MAS
ADECUADOS PARA MEDIR EL
DESARROLLO ACADEMICO Y
PERSONAL DE LOS
ESTUDIANTES
 TECNICAS MAS COMUNES
EN ASSESSMENT

• PORTAFOLIO
• MAPA DE CONCEPTOS
• RUBRICAS
• HOJA DE COTEJO
• DIARIO REFLEXIVO
 PORTAFOLIO
• COLECCION DE EVIDENCIA DE
TAREAS REALIZADAS EN
VARIOS CONTEXTOS A TRAVES
DE UN PERIODO ACADEMICO

• MEDIO PARA IDENTIFICAR

FORTALEZAS Y LIMITACIONES
DEL ESTUDIANTE CON
RELACION A SU APRENDIZAJE
 PORTAFOLIO
ELEMENTOS CLAVES

• PLANIFICACION
• INFORMATIVO
• VALIDEZ
• AUTENTICO
• EVALUACION (CRITERIOS)
(CRITERIOS)
PORTAFOLIO
GUATEMALA
 MAPA DE CONCEPTOS
• ORGANIZA GRAFICAMENTE EL
DESARROLLO DE UN CONCEPTO
• LINEALMENTE, PRESENTA EL
CONCEPTO DE LO GENERAL A
LO ESPECIFICO
• REPRESENTA LOS CONCEPTOS
EN FORMA JERARQUICA
JERARQUIA DE UN MAPA DE CONCEPTOS

COMPUTADORA

SISTEMA DE
PROCESADOR DISCO DURO COMUNICACION

CORREO
ALMACENA ELECTRONICO
PROGRAMAS ALMACENA
INFORMACION INTERNET
ORGANIZA Y
PROCESA
INFORMACION
 PISTA CAMPO

CARRERAS
LANZAMIENTOS SALTOS

FONDO DISCO ALTO

VELOCIDAD
JABALINA LARGO
100 MTS 5000 MTS
PESA TRIPLE
200MTS SEMI FONDO 10000MTS
MARTILLO PERTIGA
400 MTS 800 MTS
1500 MTS

OBSTACULOS RELEVOS
100 MTS VALLA (F) 4 X 100 MTS
110 MTS VALLA (M) 4 x 400 MTS
400 MTS VALLA
3000 STEEPLE CHASE
JERARQUIA DE UN
MAPA DE CONCEPTOS

CONCEPTO

1. SELECCIONE UN CONCEPTO DE SU
INTERES
2. DESARROLLE UN MAPA CON EL
CONCEPTO SELECCIONADO
 RUBRICAS
• ESCALA QUE DESCRIBE
CRITERIOS PARA MEDIR LA
CALIDAD DE LA TAREA
REALIZADA POR LOS
ESTUDIANTES
 RUBRICAS
• “ESCALA NUMERICA
CUALITATIVA QUE ESTABLECE
CRITERIOS Y ESTANDARES POR
NIVELES QUE PERMITE
CARACTERIZAR LA EJECUCION
DEL ESTUDIANTE EN UNA/S
TAREA/S ESPECIFICAS”
L.CRESPO, M.VARAS
M.VARAS Y M. HUDDERS, 1994
 RUBRICA
RUBRICA PARA
PARA CIENCIA
CIENCIA
1 2 3 4
POBRE REGULAR ADECUADO EXCELENTE
•alguna
•dificultad elaborando • completo
curiosidad y •demuestra
conclusiones conocimiento de
motivación conocimientos  
razonables la idea central,
para aprender esenciales de
•raramente demuestra conceptos y
conceptos la idea central,
curiosidad y procesos de
• parcial los conceptos
motivación para experimentos
conocimiento y procesos de
aprender nuevos •consistentemen
de ideas experimentos
conceptos •usualmente te demuestra
centrales ,
•no ilustra curiosidad y
conceptos y demuestra
correctamente motivación para
procesos en curiosidad y
•sus contribuciones aprender
experimentos motivación
son minimas nuevos
•toma riesgos para aprender
conceptos
cuando se conceptos
•no evidencia de que •le gusta tomar
requiere •aparentemente
le gusta tomar riesgos
•elabora le gusta tomar
riesgos •consistentemen
algunas riesgos
•poco conocimiento •usualmente te elabora
conclusiones
de la idea central ó conclusiones
utilizando elabora
los conceptos y lógicas sin
varias conclusiones
procesos básicos •ilustraciones asistencia y
estrategias
sobre experimentos utiliza el
•satisface comunican
conocimiento
algunos de los pensamientos
para resolver
requisitos con claros y
problemas:
ilustraciones: satisface los
siempre
contribuye a requisitos: contribuye y
contribuye sobrepasa
veces regularmente los requisitos
 HOJA DE COTEJO
• LISTA DE ASPECTOS A
SER OBSERVADOS PARA
DETERMINAR DOMINIO
DE CONCEPTOS,
DESTREZAS O
PROCESOS
H CRITERIO
SIEMPRE
A VECES
NUNCA

O  
     

J OBSERVA DETALLADAMENTE
A  
     

UTILIZA MEDIDAS Y PESOS

D ADECUADAMENTE
       
E ESCUCHA Y SIGUE
DIRECCIONES
       
C CLASIFICA ADECUADAMENTE
O  
     
T COMPRENDE LA IDEA
PRINCIPAL , CONCEPTOS Y
E PROCESOS
J
 
     

INTERPRETA RESULTADOS
O ADECUADAMENTE
 
DIARIO REFLEXIVO
• DIARIO DE PREGUNTAS,
TEMAS O IDEAS QUE
PROPICIEN LA REFLEXION

• EL ANALISIS DE LA
INFORMACION RECOPILADA
AYUDA A MODIFICAR EL
ENFASIS EN DETERMINADOS
TEMAS
DIARIO REFLEXIVO
ANTES DEL EJERCICIO YO
ME SENTIA:

DESPUES DEL EJERCICIO YO

ME SENTIA: