Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
29Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Estado y Educacion Ambiental

Estado y Educacion Ambiental

Ratings:

4.86

(7)
|Views: 4,717 |Likes:
Influencia de las politicas de estado en el compomente ambiental de la educacion tradicional
Influencia de las politicas de estado en el compomente ambiental de la educacion tradicional

More info:

Published by: Estado y Educacion Ambiental on Aug 16, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/13/2013

pdf

text

original

 
 El tema a desarrollar tendrá como referente el proyecto de investigación. Deberá contener los siguuientes apartados:
 Introducción
 Descripción de la población a la que se destina: Edad. Nivel de estudios..
Objetivos que se pretende alcanzar 
 Elaboración de tres actividades
Criterios aplicados para la evaluación
Influencia del Estado en la Educación AmbientalIntroducción
Aunque la educación ambiental adquiere su patente internacional en 1972 con laDeclaración de Estocolmo.En América Latina este campo comienza a expresarse al menos una década mástarde, pero con especificidades propias.La década de los setenta se encuentra inmersa dentro de los movimientos culturalesiniciados con el hippismo, el existencialismo, las reivindicaciones del feminismo y elmovimiento gay, que sin duda se iban a convertir en influencia de los procesossociales y educativos en el ámbito mundial.La Agencia Internacional para el Desarrollo, administró la participación de los EstadosUnidos en la Alianza para el Progreso, que representó desde 1961, el proyectoeconómico, político, social y educativo más ambicioso para el progreso de la región.Por otro lado, la Teología de la Liberación constituyó otro de los más significativosaportes regionales. El planteamiento de una iglesia comprometida con los pobres y,por ende, con un sustrato político e histórico, lo que desemboca en un proyectoeducativo de liberación y transformación, que en últimas asumió la defensa delambiente como una de sus vertientes de trabajo y reivindicaciones.El principio 19 de la Declaración de Estocolmo consigna: Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenescomo a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menosprivilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de unaconducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en elsentido de responsabilidad en cuanto a la protección del medio en toda su dimensiónhumana.También influye en los procesos de educación el manejo de la información a través delos medios masivos, pues la resolución de Estocolmo, abarca este componente comoesencial para el proceso de construir cultura a partir de la difusión de información queenvíe mensajes tendientes a evitar contribuir al deterioro del medio humano, así comoinformación de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo yMejorarlo.Ante la necesidad de definir mejor la posición latinoamericana frente a este nuevoámbito de política en respuesta también a los planteamientos del Club de Roma sobre
 
Los límites del crecimiento, en 1974 el PNUMA y la UNESCO convocaron en Cocoyoc,México, al Seminario sobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, MedioAmbiente y Estrategias de Desarrollo.Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante y se avanzó en labúsqueda de modelos alternativos que combatieran las desigualdades sociales queinduce dicho desarrollo. Se cuestionó al consumismo de las naciones desarrolladas yla inequidad internacional, así como se insistió en la necesidad de considerar lascaracterísticas culturales y ecológicas de cada región. Aquí la problemática ambientales vista más como problemática socioeconómica, cultural y política que comoproblemática ecológica.A partir de Estocolmo se creó el Programa de las Naciones Unidas para el MedioAmbiente (PNUMA), se estableció el 5 de junio como Día Mundial del Medio Ambientey se emitió un mandato a la UNESCO y al PNUMA de poner en marcha un ProgramaInternacional de Educación Ambiental (PIEA).Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interesepor él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente enla búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieranaparecer en lo sucesivo.Si bien la educación no es gestora de los procesos de cambio social, cumple un papelimportante como agente fortalecedor y acelerador de dichos procesostransformadores.Aparece así la necesidad de una educación ambiental de carácter integral quepromueva el conocimiento de los problemas del medio natural y social en su conjuntoy los vincule sólidamente con sus causas.Y surge la educación ambiental como la acción educativa permanente por la cual lacomunidad educativa tiende a latoma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombresestablecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichasrelaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vinculaal educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamientodirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectosnaturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudesnecesarias para dicha transformación (Teitelbaum, 1978: 51)He abusado de la extensión de la cita, porque estoy convencido de que esta es una delas mejores definiciones sobre EA, que recupera el sentido gramsciano de concebir loeducativo como práctica política para transformar la realidad latinoamericana. Nótesela ausencia del enfoque educacionista al reconocerse las limitaciones de los procesoseducativos y sus mediaciones con lo social. Se introduce el concepto de comunidadeducativa sin ceñirla a lo escolar y la articulación entre las relaciones del hombre conla naturaleza y las que los hombres establecen entre sí. Se educa para la identificaciónde las causas de los problemas y para la construcción social de soluciones y unarealidad ambiental constituida por lo natural y lo social y sus conflictos. Una educaciónque no se circunscribe al papel de pedagogía residual otorgado a la EA por lossistemas escolares de la región.Sin embargo, en esta definición tampoco se asume una clara postura sobre el papelde sujeto educador de la comunidad, con lo que se corre el riesgo de sobrestimar susposibilidades pedagógicas al asignarle un papel esencialista en el proceso deconstrucción de saberes. Esta postura extrema ha sido sometida a posteriores
 
cuestionamientos en el marco de la educación popular toda vez que termina por negar el valor de la interlocución de saberes partiendo de la premisa de que la comunidad losabe todo.A finales de 1976 y enero de 1977 se llevaron al cabo reuniones regionales deexpertos preparatorias de la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambientala celebrarse en Tbilisi, URSS del 14 al 26 de octubre de este año. La reunióncorrespondiente a América Latina y el Caribe tuvo lugar en Bogotá, Colombia.Nuevamente, en esta reunión se constató la similitud de los problemas de AméricaLatina con los de otras regiones del mundo en desarrollo: brecha creciente entrepaíses ricos y pobres; condiciones extremas de pobreza y riqueza al interior de unmismo país; desequilibrio entre el crecimiento demográfico acelerado, la disponibilidadde recursos y la distribución del ingreso; conciencia creciente de que bajo el actualorden económico no es posible alcanzar modalidades de desarrollo independiente yecológicamente razonables; desigualdades sociales y regionales; sobreexplotación derecursos naturales; urbanización acelerada; contaminación ambiental creciente; faltade conocimientos sobre los ecosistemas y su manejo; carencia de políticas ylegislación adecuadas; etc. En Bogotá se afirmó que:la educación ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ecodesarrollo y,como tal, debe proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las basesintelectuales, morales y técnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interacción dinámica entre elmedio ambiente natural y el creado por el hombre (ya sean sus obras materiales o susestructuras sociales y culturales) (Teitelbaum, 1978: 52).Aquí se recupera el concepto de ecodesarrollo propuesto por Ignacy Sachs y MauriceStrong en Estocolmo que enfatiza la importancia de la ecorregión. El concepto deecodesarrollo ya pensaba en la dimensión intergeneracional al considerar lasolidaridad diacrónica con las generaciones futuras, y donde la educación se concibecomo una condición necesaria para el establecimiento de estructuras participativas deplanificación y gestión. Sin embargo, en cuanto a lo educativo se confirma el papeltrascendente de la educación ampliando la acción hacia los sistemas transformadospero no se define, como en las anteriores, cómo se proyecta la relacióneducadoreducando.En la Conferencia de Tbilisi (1977) se produjeron numerosos avances. El granesfuerzo preparatorio desde Belgrado hasta las reuniones regionales y subregionales,así como los informes elaborados por consultores que la UNESCO envió a 90 paísesentre 1975 y 1977, permitió construir consensos. Ninguna otra reunión sobre EA a lafecha ha sido preparada con tanto esmero. El documento base elaborado para laconferencia por la UNESCO y el PNUMA fue sometido a consultas con expertos deestos dos organismos y de la Unión Mundial para la Conservación (UICN).E l d o cum en to re co n oce q u e ―la d e fin ició n d e l m e d io a m b ie n te se h aam p lia d o ycomprende, por ejemplo, una serie de elementos específicos a los países endesarrollo, derivados esencialmente de un desarrollo insuficiente y de lap o b re za … po r lo q u e h a y qu e e n con tra r so lu cio n e s q ue te ng anen cu e n ta e saso lu ció n am p lia (U N E S C O ,1 9 77 : 4 ). A dm ite ta m b ié n qu e e s p re ciso
 ab o rda r lo sproblemas de la relación entre el desarrollo y el ambiente (relación que tuvo quenegociarse aun para la Cumbre de Río en 1992) y que era un falso problema plantear la elección entre uno y otro. Conceptos que hoy caracterizan el discurso oficial sobre eldesarrollo sustentable se encuentran en el texto tales como: necesidades de lasgeneraciones futuras, modelos alternativos de desarrollo, proceso diversificado yp e rspe ctiva de la rg o p la zo . A sim ism o , se m e n cio n a q ue ―e l d e sa rro llo no p u e de se r yala simple aplicación en todo el mundo de modos de pensamiento, experiencias,

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->