Introducción | Descripción de la población | Objetivos | Objetivos especificos | Actividades | Criterios par la

selección de los proyectos ambientales escolares-prae- objeto de la investigación |

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS
AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES)

Autor: Libia Libreros Área: Medio Ambiente

E-mail: libia-ines.libreros@cvc.gov.co Nivel: Básica Media

INTRODUCCIÓN De acuerdo con el carácter sistémico del ambiente, la educación

ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su
entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a
partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en
él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para
el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción de
desarrollo sostenible, entendido éste como la relación adecuada entre
medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades de las
generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones
futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el
para qué se hace educación ambiental, depende de cómo se concibe
la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y el tipo de
sociedad que se quiere. La inclusión de la dimensión ambiental en el
currículo, a partir de proyectos y actividades específicos y no por
medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solución de problemas. En el marco de lo anterior, con el trabajo que
se adelantará se quiere conocer si los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) están contextualizados con las situaciones
ambientales identificadas y priorizadas por la Corporación Regional
del Valle del Cauca - CVC en el departamento del Valle del Cauca.

DESCRIPCIÓN El publicó objeto del trabajo está representado por los docentes,
DE LA dicentes, y en general la comunidad educativa relacionada con el
POBLACIÓN proyecto y por lo tanto con la institución educativa que formula e
implementa los PRAEs objeto de la investigación.

OBJETIVOS Verificar si los PRAEs objeto de la investigación están

contextualizados con las situaciopnes ambientales identificadas y
priorizadas por la CVC.

OBJETIVOS Determinar el grado de conocimiento que tienen las instituciones

ESPECIFICOS educativas seleccionadas, sobre las situaciones ambientales
identificadas y priorizadas por la CVC en su localidad, relacionadas
con su proyecto ambiental escolar , Revisar si las instituciones
educativas conocen las acciones que adelanta la CVC en su región
para la solución y/o prevención de las situaciones ambientales objeto
de sus PRAE. Identificar posibles causadas de la no
contextualización de los PRAE seleccionados como muestra para la
investigación para recomendar posibles ajustes de los mismos.

ACTIVIDADES Revisión de documentos Revisión bibliográfica sobre el tema

Reunión para la revisión de la propuesta de trabajo con el asesor de
la investigación Reunión de Socialización de la investigación. Iniciar
el proceso de investigación

CRITERIOS PAR Carácter Interinstitucional. Concertación con actores de carácter

LA SELECCIÓN local, regional, departamental, nacional (Ministerios, SENA,
DE LOS Corporaciones Autónomas Regionales, Secretarias de Educación,
PROYECTOS Universidades, Fundaciones, etc). Incorporación de la Propuesta
AMBIENTALES PRAE en el PEI institucional. . Trabajo interdisciplinario, no solo al
ESCOLARES- interior de la institución sino al exterior de la misma y en las
PRAE- OBJETO asociaciones con otras instituciones. Visión pedagógica que permita
DE LA la construcción de conocimiento significativo. (El Contexto
INVESTIGACIÓN Ambiental como factor de significación). Espacios o mecanismos
operativos que permitan el diálogo de saberes (conocimiento
científico, conocimiento tradicional, conocimiento popular, entre
otros). Actividades de intervención directa que permitan la reflexión
pedagógica didáctica y sus proyecciones en la transformación de la
institución. Dos (2) o más actores comprometidos en la propuesta
(Dos (2) o más áreas del conocimiento). Acciones que se identifiquen
con la solución, prevención de las situaciones ambientales
priorizadas por la Corporación en el PAT y el PGAR correspondiente.
El PRAE debe involucrar a la comunidad educativa La evaluación
del PRAE deberá ser cuantitativa y cualitativa, es decir que el PRAE
cuente con una línea de base que posibilite medir las
transformaciones o los cambios generados a partir de su
 implementación es decir, que cuente con sistema de seguimiento y
evaluación (Indicadores)

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