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Intenciones educativas

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Intenciones educativas de la etapa secundaria y diversidad de los alumnos:capacidades, intereses y motivaciones
 
Elena Martín y Teresa Mauri 
 
 Aunque los alumnos de la etapa Secundaria pueden identificarse entre sí por una serie de rasgos comunes, es la diversidad de su desarrollo el criterio decaracterización más relevante. Los alumnos no sólo son diferentes al inicio de laetapa sino que siguen diferenciándose entre sí a lo largo de la misma por lacompetencia diferente que demuestran en determinadas capacidades y por eldesarrollo de intereses y de motivaciones personales. Dicha evolución personal noes ajena a las intenciones educativas propias de este periodo escolar y a lanaturaleza diversa de la práctica educativa en cada uno de los centros y aulas. Nuestro propósito en este apartado es señalar sucintamente las capacidadesgenerales características del adolescente y relacionar las intenciones educativas dela etapa con la consolidación y desarrollo personal de las primeras. Valoraremosademás que la definición de determinados objetivos da prioridad social al desarrollode algunas capacidades y también que la práctica educativa con unas determinadascaracterísticas logra mejor que otras que el alumno defina y enriquezcaprogresivamente su propia individualidad. Dicha práctica escolar media en laobtención de los objetivos previstos por lo que la diversidad no es algo atribuibleunilateralmente al alumno sino a la interactividad que mantiene con otros por suparticipación en actividades educativas que poseen determinadas características.Ésta no favorece del mismo modo a los diferentes alumnos, por lo que puede ser necesario modificarla para atender a las necesidades educativas de aquellos queposeen determinadas características de desarrollo y aprendizaje.
 
Los alumnos de la Educación Secundaria
 
Durante la Educación Secundaria, se produce un desarrollo importante de lashabilidades motoras y cambios físicos y puberales asociados a la propia imagen eidentidad sexual y de género. Explorar las propias potencialidades, conocer laslimitaciones y reorganizar la idea que de sí mismos poseen los adolescentes sonalgunas de las tareas a las que los alumnos se enfrentan en esta etapa. Las relaciones sociales se diversifican y se amplían considerablemente,cobrando especial prioridad las que mantienen con los iguales. Estos son los apoyosque los alumnos necesitan para ensayar y afianzar, si cabe, formas decomportamiento y de vida diferentes, más acordes con el proyecto de vida que vanperfilando paulatinamente. Los cambios se manifiestan también en los esfuerzos que realizan paraelaborar la propia identidad, que se concretan inicialmente en la adopción de formasde vestir y de comportarse características de aquellos a los que intentan parecerse ypor los que sienten algún tipo de admiración. Más adelante, el empeño del
 
adolescente se dirige a regular sus comportamientos y a organizar sus actividades yopiniones en base a determinadas ideas y valores que van elaborado personalmentede forma progresiva. La relación con los adultos se transforma para obtener cotas de autonomíamayores que les permitan organizar su actividad de modo más acorde con lospropios criterios. Los adolescentes tratan de distanciarse de la influencia que losmayores ejercen para desarrollar aquellos intereses que les son más propios eimplicarse en las actividades que les motivan especialmente. La relaciones entreadultos y adolescentes se reorganizan tomando formas diferentes a las quemantenían en períodos anteriores y varían, a veces continuadamente, desde laoposición, al enfrentamiento y a la colaboración mutua. Aunque el adolescentenecesite diferenciarse y alejarse de la influencia del adulto para elaborar un proyectovital propio en el que pueda reconocerse, también necesita contar con el afecto yrespeto de los adultos que le resultan más significativos y mantener abiertos loscanales de comunicación con éstos. Durante este período los alumnos de secundaria afianzan la capacidad derazonar siguiendo criterios y estrategias característicos de la lógica formal, elaboranuna representación de la realidad física y social cada vez más objetiva y complejaque les permite explicar el mundo en el que viven tomando en consideración losconocimientos científicos existentes y con los que se hallan familiarizados gracias ala influencia de la educación escolar. El dominio paulatino del razonamientohipotético deductivo les permite plantearse la solución de problemas complejos,centrar la atención no únicamente sobre el resultado sino también sobre el proceso aseguir en la solución de los mismos y en mejorar las propias estrategias de trabajopersonal y de autorregulación de la propia actividad. Se dan también grandes logros en el dominio de contenidos y procedimientoscomplejos de conocimiento científico y en el de determinadas formas de lenguaje ycomunicación variadas. El desarrollo de los alumnos de la etapa se manifiesta en laadquisición de un mayor dominio formal de todos estos lenguajes y en el de su usopara expresar los propios pensamientos, sentimientos e ideas de manera creativa. La potencialidad que les confiere este tipo de razonamiento unido aumentoprogresivo de conocimientos y de experiencias personales les ayuda a idear soluciones alternativas a problemas que les preocupan, aunque a veces les resultedifícil aceptar las dificultades que existen para cambiar aquello que les desagradaespecialmente y reaccionar con flexibilidad ante las incongruencias patentes queexisten entre las ideas, los valores y la realidad y que son difíciles de modificar acorto plazo. Así, mientras algunos de ellos pueden desarrollar actitudes escasamentecomprometidas con el cambio social y marcadamente individualistas debido a queaprecian una falta de soluciones reales a corto plazo de los problemas que lespreocupan, otros hallan el medio de implicarse en la elaboración de respuestas a losproblemas que la sociedad tiene planteados. 
 
Resulta fácil en este mismo período identificar progresos en la capacidad deautoanálisis de que hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les permite revisar,valorar y regular, si cabe, sus propias ideas y formas de pensamiento y actuación. Eldesarrollo de una moral autónoma, basada en principios que se han ido elaborandopersonalmente es otra de sus características. La diversidad de los adolescentes se manifiesta fundamentalmente en queadquieren el desarrollo y aprendizaje de los aspectos que acabamos de enumerar engrados diferentes que concretan en líneas de actuación y de competencia académicay profesional también diferentes. Todo ello configura un abanico diverso decapacidades, intereses y motivaciones de los alumnos de la etapa. Es importanteseñalar, sin embargo, dadas las exigencias educativas, que existen diferenciasrelevantes entre alumnos respecto de los conocimientos previos de que disponenpara aprender y de la profundidad, relevancia y amplitud de su estructuración. El desarrollo de estrategias de autorregulación del propio aprendizajeajustadas a las exigencias de las tareas habituales de la etapa son otra de lasfuentes de diversidad más significativas entre alumnos. También se adviertendiferencias en la capacidad que demuestran para interpretar los objetivos queplantea el profesor en relación a la tarea de aprendizaje prevista, para representarsesus exigencias, elaborar un plan de orientación de la actividad de aprendizaje, elegir las técnicas que mejor se adapten al proceso de realización, identificar y gestionar los propios errores, etc. Las habilidades para participar con éxito y responsablementeen la organización y el funcionamiento del aula o en un grupo de trabajo, paracooperar o tutorizar el trabajo de los compañeros, suponen otra de las fuentesrelevantes de diversidad en el aula. Finalmente, es posible señalar la diversidadexistente entre adolescentes respecto a su capacidad para perseguir intereses alargo plazo demorando si cabe el logro de otros más inmediatos pero menosrelevantes desde el punto de vista de social y personal. Los intereses y necesidadesde algunos de los alumnos de este período se concentran en objetivos de integraciónsocial y laboral lo que favorece el desarrollo de una motivación por realizar aprendizajes prácticos, aplicados e incluso profesionales. Los alumnos difieren en su motivación por realizar determinados aprendizajessegún si se valoran a sí mismos como más o menos competentes y capaces dellevarlos a cabo con éxito y de afrontar con seguridad y confianza en las propiasposibilidades los desafíos que puedan llegar a planteárseles durante el proceso.  Unautoconcepto académico y autoestima positivos son otra de sus diferenciassignificativas. El atribuir la causa del éxito y fracaso al propio esfuerzo y estar dispuesto a revisar el proceso seguido en el aprendizaje y mejorarlo contribuye mása seguir motivado para aprender que el atribuir estos resultados a factores internos oexternos sobre los que no puede ejercer ninguna influencia o control. En estesentido, una práctica de enseñanza que ayude al alumno a autorregular su propioproceso y a controlar las emociones o sentimientos de angustia o de impotencia quepuedan generarse en algunos momentos aislados a lo largo del aprendizaje es otrode los aspectos que favorece su implicación positiva en las tareas que se desarrollanen el aula y le permite beneficiarse de la intervención educativa. Sin embargo, en

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