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Portafolio digital en la Universidad-Olatz López

Portafolio digital en la Universidad-Olatz López

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Portafolio digital:una innovación docente del sistema evaluativode los aprendizajes universitarios
Olatz López FernándezUniversitat de Barcelona
Facultat de Psicologia, Edifici Ponent, Campus MundetPasseig Vall d’Hebron, 171, 08035 Barcelonaolatzlopez@ub.edu 
RESUMEN
El portafolio digital es uno de los principales sistemas de evaluación de losaprendizajes que aparece en el contexto de la educación superior a nivel internacional.Esta metodología de evaluación alternativa cumple con los requisitos del nuevoparadigma educativo centrado en el aprendizaje y en el o la estudiante autónomo/a.Permite aplicar una forma de evaluación que contempla el proceso de enseñanza-aprendizaje en su totalidad, desde la planificación de la asignatura mediante el diseño deun proceso educativo basado en tareas, en dónde se realiza la evaluación formativa,hasta el final de la misma, a través de la evaluación sumativa. El sistema evaluativo estámediado por el docente mediante el soporte de una aplicación que administra y utilizapara facilitar el aprendizaje del alumnado, gestión de recursos y soporte evaluativopersonalizado. En este caso las TIC nos ofrecen un “ePortafolio”, que es la terminologíapropia de la literatura del tema. La principal característica de este instrumentoevaluativo y tecnológico es que pertenece al estudiante y le permite la gestión de lasevidencias de aprendizaje y su proceso educativo. Ello implica una serie de procesoscognitivos, educativos y sociales que lo están llevando a ser considerado como una delas principales innovaciones docentes en el ámbito universitario.
PALABRAS CLAVE
 Eportfolio, Evaluación alternativa, Educación superior 
 
OBJETIVOS
El presente estudio resume parte de una investigación doctoral enmarcada en eluso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (“TIC”, enadelante) y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje universitario, quecentra su interés en la innovación educativa denominada internacionalmente como“eportfolio” o, en nuestro caso, precisando su soporte tecnológico “portafolio digital”.Una reseña histórica sobre este tema nos muestra que el portafolio en el ámbitoeducativo está presente desde mediados del siglo pasado. No obstante, hasta finales delos años 90 no es utilizado mediante las TIC en el ámbito universitario comoherramienta evaluativa y alternativa a los sistemas tradicionales y de ahí radica sucarácter de innovación docente en el contexto educativo actual. En Europa, los paísesdel norte e Inglaterra son lo que inician su aplicación como recurso educativo. Sinembargo, es en Estados Unidos de América donde su reconocimiento como instrumentoevaluativo fue oficial a través de organizaciones educativas de ámbito nacional quebuscaban dar respuestas alternativas a los sistemas de evaluación y acreditaciónutilizados hasta el momento en el ámbito de la formación del profesorado (Lyons,1998). En ese contexto de necesidad evaluativa de la actividad del profesorado es endonde resurge esta metodología educativa, que enseguida se perfecciona y se extiendeinternacionalmente, sobretodo a raíz de su implementación mediante las TIC a iniciosdel 2000 en dónde su aplicación a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (“EVA”, enadelante) permitía su uso mediante estos nuevos medios y, a su vez, proporcionaba unarespuesta a las nuevas ideas que surgieron en la década anterior acerca de los procesosde enseñanza y aprendizaje, la Universidad, la Evaluación, las TIC y la Educación engeneral.A nivel sociológico, desde finales del siglo XX se reconocen diversas causas quehan acelerado la complejidad de la sociedad: la revolución digital, el continuocrecimiento y renovación de algunos tipos de información y conocimiento, fenómenossocio-económicos como la globalización y la nueva organización del trabajo, entreotras. Según Mateo (2000) este fenómeno ha planteado con urgencia la necesidad denuevas interpretaciones de la realidad, en dónde a través de las instituciones educativasse han dado indicaciones para la creación de nuevos discursos que ayuden a comprenderesta situación y a crear estrategias para buscar soluciones.Desde una perspectiva educativa, el cambio más importante que está teniendolugar desde inicios del s. XXI podemos considerar que es el desplazamiento de centrarla atención del proceso de enseñanza hacia el proceso de aprendizaje, del rol docente alrol discente, de la enseñanza dirigida al aprendizaje autónomo y del examen tipo test alportafolio digital. No obstante, sin entrar en polémicas, pues ambas posturas a lapráctica no parecen tan polares, sí destacamos el hecho de que al menos toma especialrelevancia la figura del discente y su proceso de aprendizaje mediado, guiado yfacilitado por un docente que se inmersa, a su vez, en este nuevo contexto educativo enque no se debe olvidar que son ambas figuras las que cambian, acompañadas de sucontexto que progresivamente incluye los recursos y procesos necesarios para facilitardicho cambio (como es la introducción de las TIC, la virtualización de parte de losprocesos universitarios, la promoción de la innovación docente, la formación en nuevascompetencias docentes, etc.).
 
 A nivel internacional, al inicio de esta década, la UNESCO (2000, pp. 30-31)afirmó que el concepto de calidad en la educación superior era multidimensional y quedebía incluir todas las funciones y actividades necesarias para abordar dicho objetivo.Entonces, ya se percibía la necesidad de un nuevo paradigma de la educación superior,que tendría que ser orientada al estudiante y, por tanto, tendría que reestructurar elcurrículum e ir más allá del simple dominio cognitivo de la disciplina e incluir laadquisición de técnicas, competencias y habilidades de comunicación, creatividad,análisis crítico, pensamiento independiente y trabajo en equipo en contextosmulticulturales. Este planteamiento tan abierto se recoge en gran parte con elplanteamiento de la convergencia europea de la construcción del Espacio Europeo de laEducación Superior (EEES, en adelante).En nuestro ámbito y contexto, el surgimiento de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, entre otros factores, ha fomentado el (re-)uso de métodos, estrategias einstrumentos que faciliten la observación directa del trabajo del alumnado y de sushabilidades desde un nuevo rol como docentes. Esta perspectiva educativa ha sidoconocida como
 Metodologías Alternativa de Aprendizajes
, entre las cuales aparecen laspropias de la evaluación como la evaluación auténtica, la evaluación de ejecuciones... endefinitiva, la
 Evaluación Alternativa
, que es en dónde se ha reconocido al portafoliocomo uno de sus métodos principales.Un claro ejemplo es el de Theodore J. Marchese (1997), uno de los primerosautores en expresar la importancia de focalizar la investigación educativa hacia comolos estudiantes aprenden, centrando como punto clave las nuevas metodologías deevaluación (ver tabla 1). Él consideraba que la calidad en el aprendizaje requiere uncontinuo ciclo de evaluación que cubre al estudiante y al resto de la comunidad deaprendizaje (otros estudiantes, profesores, tutores, administrador, etc.).
Aprendizaje Colaborativo
 
Investigación Pre-graduados
 
Aprendizaje Cooperativo
 
“Senior Capstones”
 
Aprendizaje Basado en problemasPortafolios
 
Aprendizaje-Servicio
 
Revistas
 
Enseñanza por Métodos de CasoAprendizaje Multicultural
 
Métodos Basados en Iguales
 
Formación en Liderazgo
 
Tabla 1:
Listado de pedagogías del aprendizaje (“
Powerful Pedagogies
”) elaboradaspor T. Marchese (1997).El portafolios o portafolio ofrece una solución que proporciona “el desarrollo deuna mejor comprensión de cómo los estudiantes aprenden y encuentran los significados,aportando evidencias más enriquecedoras sobre su proceso de aprendizaje” (Cambridgeet alt., 2001), elemento que claramente aporta un mayor conocimiento sobre losaprendizajes del estudiantes y, por tanto, sobre la actuación del profesor.

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