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Desarrollo del niño y del adolescente

Desarrollo del niño y del adolescente

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Desarrollo del niño y del adolescenteJudith L Meece
Estudiante:Estudiante:Profesor:
¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirbió más omenos rápidamente que antes?
Estudiante:
Más rápidamente.
Profesor:
¿Por qué?, ¿alguien puede decírmelo?
Estudiante:
Las partículas están más separadas.
 Profesor:
Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad ¿Elagua de la llave es más o menos densa que el agua hervida?¿Qué sucede con el agua cuando hierve?
Estudiante:
Hay burbujas. Se evapora.
Profesor:
¿Está el agua convirtiéndose en gas?
Estudiante:
sí.
Profesor:
¿La hará eso más o menos densa?
Estudiante:
Menos densa.
Profesor:
Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles.Si tenemos una con un poco de frijoles y otra con muchos,¿cuál de las dos tardará más tiempo en hervir?
Estudiante:
La olla con muchos frijoles.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Porque es más densa.
Profesor:
Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿Aqué temperatura hirvió el agua de la llave? ¿Y la que ya estabahervida? ¿Qué vieron? Quizás antes debemos llegar a unconsenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme unadefinición?
Estudiante:
Cuando el agua empieza a hacer burbujas.Cuando se produce vapor 
Profesor:
Bien. Sí hay vapor, ¿qué está sucediendo con elagua en ebullición?, ¿está cambiando de estado?
Estudiante:
Está convirtiéndose en gas.
Profesor:
Muy bien. Díganme ahora ¿ocurrió la ebullición auna temperatura más alta o más baja cuando el agua ya estabahervida?
Estudiante:
A una temperatura más alta.
Profesor:
¿Puede alguien decirme por qué?
Estudiante:
Es menos densa.
Profesor:
¿Por qué?
Estudiante:
Tiene menos materia.
Profesor:
Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla generalsobre la relación entre densidad y ebuUición?
Estudiante:
Cuanto menos densa sea una solución, stiempo tardará en hervir 
Profesor:
Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otrassoluciones.¿Qué sucede con el agua salada?
Estudiante:
Es más densa.
Profesor:
¿Y el alcohol?
Estudiante:
Es menos denso.
Profesor:
¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el aguasalada?
Estudiante:
El alcohol porque es menos denso.
Profesor:
Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre elexperimento. Es hora de cambiar de grupo.La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias ensexto grado. Los alumnos acababan de terminar unexperimento donde observaron y registra ron la temperatura yel tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución deagua previamente hervida. El profesor quería que compararanestos datos con la informacn que obtuvieron de unexperimento semejante con agua de la llave. Al final de unaactividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.¿Cree usted que, al inicio de la discusn, los alumnosdemostraron haber comprendido bien el experimento? Nomucho. Aunque hicieron algunos excelentes comentariossobre el experimento, poco puede ofrecer una explicacióncienfica de lo que observaron. Junto con su profesor construyen juntos este conocimiento. Él no les da lasrespuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas, conectando la nueva información con experienciassimilares, suministrándoles retroalimentación y con otrosmedios. s adelante veremos que les está ofreciendoasistencia (andamios) para guiar su pensamiento. Al final dela discusión han llegado a una comprensión conjunta delexperimento, y los alumnos pueden aplicar lo aprendido aotros problemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y elagua salada?).Este profesor de ciencias esaplicando el enfoqueconstructivista del aprendizaje. Se basa en una idea muysimple: el niño debe construir su conocimiento del mundodonde vive. El conocimiento no es algo que el profesor puedatransmitir directamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la informacn, manipularla y transformarla si
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queremos que tenga significado para ellos. Sin embargo, comose aprecia en el ejemplo, guía el proceso de construcción delconocimiento centrando la atención, haciendo preguntas yobligándolos a pensar. La función del profesor consiste enayudar a los alumnos a repensar sus ideas formulándoles preguntas que no se les habrían ocurrido. Según la perspectivaconstructivista, el apren dizaje supone cambios estructuralesen la forma en que el niño concibe el mundo.El constructivismo es el fundamento de muchas reformaseducativas actuales. Tanto el National Council for Ibachers of Mathematics como la National Science Taachers Associationexigen dar prioridad en el aula a la solución de problemas, a laexperimentación práctica, a la adquisición de conceptos, alrazonamiento lógico y a un auténtico aprendizaje. Por su parte, los partidarios de los métodos lingüísticos globales de lalectura y de las artes del lenguaje subrayan la importancia delapren dizaje auténtico, en el cual los estudiantes se sumerjanen un ambiente rico en lenguaje y lo hagan en formassignificativas y fecundas.En este capítulo explicaremos las teorías que sientan las bases psicológicas del método constructivista en el aprendizaje.Desde el punto de vista teórico, se basa en la investigaciónque Piaget y Vygotsky realizaron acerca del desarrollo. Lateoría de Piaget ayuda a los educadores a entender cómo elniño interpreta el mundo a eda des diversas. La de Vygotskyles servirá para comprender los procesos sociales que influyenen la adquisición de sus habilidades intelectuales. Ambastienen importantes aplicaciones en la enseñanza.Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño creasu conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con elambiente; los profesores facilitan el proceso centrando suatención, haciéndole preguntas y estimulando su pensamiento.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEPIAGET
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir eldesarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se pensabageneralmente que los niños eran orga nismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñóque se comportan como “pequeños científicos” que tratan deinterpretar el mundo. Tienen su propia lógica y formas deconocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrolloconforme van alcanzando la madurez e interactúan con elentorno. Se forman representaciones mentales y así operan einciden en él, de modo que se da una interacción recíproca.Piaget nació en Suiza en 1896. Fue un niño extremadamente brillante y lleno de curiosidad. A los 10 años de edad publicósu primer trabajo científico, donde descri bió un pichón albinodel parque local. Y a los 15 años consiguió su primer empleocomo curador de una colección de moluscos en el Museo deGinebra. Y seis años después obtuvo el doctorado en cienciasnaturales. Piaget continuó especializándo se en muchas áreas,entre ellas sociología, religión y filosofia. Mientras estudiabafilosofia, se sintió fascinado por la epistemología, o sea lamanera en que se logra el conocimiento. Su interés lo llevó aestudiar filosofla y psicología en la Sorbona, donde conoció aT Simon, quien por entonces estaba preparando el primer testde inteligencia para niños. Simon lo convenció de que leayudara a elaborar las normas de edad para los reactivos. Fueen este trabajo en que Piaget comenzó a explorar los procesosde razonamiento de los niños. Le intrigó el hecho de que susrespuestas se basaban en razones muy diferentes. Poejemplo, dos podían decir que un árbol tiene vida, peroexplicar su respuesta de manera distinta. Uno decía queestaba vivo porque se movía, otro que estaba vivo porque produce semillas. Mediante una serie de procedimientos, quellegaron a ser conocidos como método de entrevista clínica(capítulo 1, pp. 37-38), Piaget analizó los procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas correctas e incorrectasde los niños. La fascinación por los procesos de adquisicióndel conocimiento en el niño inspiraron una carrera de 60 añosconsagrada a investigar el desarrollo infantil. Al final de ella,Piaget había publicado más de 40 libros y 100 artículos sobrela psicología del niño.Piaget nos enseñó que los niños buscan activamente elconocimiento a través de sus interacciones con el ambiente,que poseen su propia gica y medios de conocer queevoluciona con el tiempo.Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismoen psicología. Pensa ba que los niños construyen activamenteel conocimiento del ambiente usando lo que ya saben einterpretando nuevos hechos y objetos. La investigación dePiaget se centró fundamentalmente en la forma en queadquieren el conocimiento al ir desa rrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sinocómo piensa en los problemas y en las soluciones. Estabaconvencido de que el desarrollo cognoscitivo supone cambiosen la capacidad del niño para razonar so bre su mundo.
Etapas cognoscitivas
Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollocognoscitivo en cuatro gran des etapas: etapa sensoriomotora,etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas yetapa de las operaciones formales. Sus principalescaracterísticas se resumen en la tabla 3.1. En cada etapa sesupone que el pensamiento del niño es cualitativamente
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distinto al de las restantes. Sen Piaget, el desarrollocognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de loshechos y de las habilidades, sino en transformacionesradicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que elniño entra en una nueva etapa, no retrocede a una formaanterior de razonamiento ni de funcionamiento.Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue unasecuencia invariable. Es decir, todos los niños pasan por lascuatro etapas en el mismo orden. No es posible omitir ningunade ellas. Las etapas se relacionan generalmente con ciertosniveles de edad, pero el tiempo que dura una etapa muestragran variación individual y cultural. En una sección posterior examinaremos las características cognoscitivas de cada una.Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas,cada una de las cuales representa la transición a una fonna máscompleja y abstracta de conocer.
 El desarrollo como cambio de las estructuras deconocimiento
Los esquemas son conjuntos de acciones fisicas, deoperaciones mentales, de conceptos o de teorías que usamos para obtener información sobre el mundo.Piaget pensaba que todos, incluso los niños, comienzan aorganizar el conocimiento del mundo en lo que llamóesquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas, deoperaciones mentales, de conceptos o teorías con los cualesorganizamos y adquirimos información sobre el mundo. Elniño de corta edad conoce su mundo a través de las accionesfísicas que realiza, mientras que los de mayor edad puedenrealizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos (ellenguaje, por ejemplo). A medida que el niño va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemascomplejos y abstractos que le permiten organizar suconocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sóloen construir nuevos esquemas, sino en reorganizar ydiferenciar los ya existentes.
 Principios del desarrolloOrganización y adaptación
Dos principios sicos, que Piaget llama firncionesinvariables, rigen el desarrollo intelectual del niño. El primeroes la organización que, de acuerdo con Piaget, es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niñova madurando, integra los patrones flsicos simples o esquemasmentales a sistemas más complejos. El segundo principio esla adaptación. Para Paiget, todos los organismos nacen con lacapacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a lasexigencias del ambiente.La asimilacn es el proceso que consiste en moldeaactivamente la nueva información para encajarla en losesquemas existentes; la acomodación es el proceso queconsiste en modificar los esquemas existentes para encajar lanueva información discrepante.
 Asimilación y acomodación
Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación paradescribir cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación moldea la información nueva paraque encaje en sus esquemas actuales. Por ejemplo, un niño decorta edad que nunca ha visto un burro lo llamará caballitocon grandes orejas. La asimilación no es un proceso pasivo; amenudo requiere modificar o transformar la infor maciónnueva para incorporarla a la ya existente. Cuando escompatible con lo que ya se conoce, se alcanza un estado deequilibrio. Todas las partes de la información encajan perfectamente entre sí. Cuando no es así habrá que cambiar laforma de pensar o hacer algo para adaptarla. El proceso demodificar los esquemas actuales se llama acomodación. Ennuestro ejemplo, el niño formará otros esquemas cuan dosepa que el animal no era un caballito, sino un burro. Laacomodación tiende a darse cuando la información discrepaun poco con los esquemas. Si discrepa dema siado, tal vez nosea posible porque el niño no cuenta con una estructuramental que le permita interpretar esta información. Deacuerdo con Piaget, los procesos de asimilacn y de
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