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PERU CRITERIOS DE DISENO PARA LOCALES DE EDUCACION BASICA REGULAR – NIVEL ESPECIAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
ACTUALIZADAS Y COMPLEMENTADAS
Versión Final
(Documento de trabajo)
LIMA - PERU
AGOSTO 2006.
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PRESENTACIÓN
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INTRODUCCIÓN
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INDICE
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 3
INDICE 3
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1.4.8 BIBLIOGRAFÍA.- 3
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En tal sentido, para establecer los criterios normativos, se han considerado las normas que
establecen aspectos pedagógicos y de gestión, que constituyen la base de la programación
arquitectónica adecuada a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares emanados a
través de la Ley General de Educación Nº 28044 y el D.S. Nº 002-2005-ED Reglamento de la
Educación Básica Especial.
En términos generales estos criterios normativos se refieren a pautas, destinadas a orientar a los
planificadores y proyectistas en la programación y diseño de los espacios educativos así como
en su organización funcional.
Estos criterios deben ser utilizados con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder
adaptarse a los cambios técnico – pedagógicos y a las condiciones locales y geográficas donde
se ubiquen los locales educativos.
Se definen particularidades de los locales educativos en áreas de Costa, Sierra y Selva, así como
en sus ámbitos Urbanos, Peri-urbanos y Rurales.
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Las instituciones educativas que atienden estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE), asociadas a discapacidades que no afectan su desempeño intelectual de modo severo,
talento o superdotación; se denominan instituciones educativas inclusivas, que permiten
incorporar a niños o adolescentes con NEE a instituciones de Educación Básica (Regular,
Alternativa y Técnico Productiva).
Las instituciones educativas que atienden exclusivamente a estudiantes con NEE asociadas a
discapacidad severa y multidiscapacidad, se denominan Centros de Educación Básica Especial
(CEBE).
x Ofrecer una educación de calidad para todas las personas con Necesidades Educativas
Especiales Asociadas a la discapacidad, al talento y a la superdotación, brindando atención
oportuna y adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educación Básica Regular
(EBR) Educación Básica Alternativa (EBA), Educación Técnico-Productiva (ETP), Educación
Comunitaria, así como en los centros educativos de Educación Básica Especial (CEBE) que
atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Son usuarios de la educación especial las personas que presentan los siguientes tipos de
excepcionalidad: retardo mental, deficiencias auditivas y/o problemas de lenguaje, ceguera o visión
sub-normal, impedimentos físicos y desajustes de conducta social y trastornos emocionales de la
personalidad.
a. Retardo mental
Comprende a aquellas personas, que presentan un déficit intelectual, con respecto a las escalas
utilizadas para medir el coeficiente de inteligencia; este bajo índice se halla frecuentemente
asociado a problemas de habilidad y destreza, en relación a los estadios normales del
desarrollo humano.
1
Ministerio de Educación; DS 002-2005-ED Reglamento de la Educación Básica Especial.
2
Ministerio de Educación; DS 002-2005-ED Reglamento de la Educación Básica Especial.
3
Propuesta de directiva de los CEBEs. Directiva nº 2005-vmgp/dineip-uee
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d. Impedimentos físicos
El excepcional por impedimentos físicos, es la persona que presenta limitaciones de orden
neuro-músculo-esquelético, cardio-vascular o bronco pulmonar significativa que dificulta su
aprendizaje normal.
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1.2.2.1.. Usuarios
El CEBE atiende estudiantes que enfrentan una amplia variedad de obstáculos que no les
permite integrarse fluida y fácilmente a la comunidad; por consiguiente, es esencial que los
Centros de Educación Básica Especial cuenten con espacios adecuados al servicio que prestan,
mediante la aplicación de normas de diseño arquitectónico apropiadas.
El ingreso a los Centros de Educación Especial no está sujeto a edad cronológica, ni grado
educativo derivado de la evaluación respectiva.
c. Órgano de Asesoramiento
x Consejo Académico
x Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas
Especiales -SAANEE
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Los PRITE públicos de gestión directa o de gestión privada pueden funcionar en ambientes
dedicados a ese fin en Centros de Salud, Municipios, programas o locales comunales;
preferentemente en zonas urbano marginales, asentamientos humanos o áreas rurales.
a. Órgano de Dirección
x Director
x Comité Directivo
b. Órgano de participación, concertación y vigilancia
x Consejo Educativo Institucional-CONEI
c. Órgano de Asesoramiento
x Consejo Académico
d. Órgano de Línea
x Equipo interdisciplinario
x Padres de Familia (APAFA)
El Equipo Interdisciplinario del PRITE, está constituido por los siguientes profesionales:
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La Educación Básica tiene una perspectiva humanista, abierta y flexible, por lo cual, toma en
cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, considera las
tendencias pedagógicas actuales; así como los avances incesantes del conocimiento, la ciencia
y la tecnología. El énfasis en los procesos pedagógicos, requiere de la atención docente en
todo aquello que interviene durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto dentro del
aula como fuera de ella4.
El Ministerio de Educación elabora los lineamientos de la política pedagógica que tienen por objetivos
ofrecer a todos los estudiantes, incluyendo a los que tienen NEE, acceso a aprendizajes significativos
y de calidad, para lo cual regula y articula de manera coherente los factores de calidad señalados en el
artículo 13º de la Ley General de Educación (LGE), e incluye acciones fundamentales respecto a:
a. Impulsar la inclusión de estudiantes con NEE hacia la educación básica así como la transición
de la escuela al trabajo.
b. Apoyar las practicas inclusivas en todos los sectores de la intervención educativa, generando
un entorno educativo integrador, armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético que valore,
fortalezca y respete la diversidad así como el sentido de comunidad.
c. Establecer criterios para realizar diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las
características de los estud9iantes con NEE en sus respectivos entornos.
d. Dar orientaciones para el diseño de espacios educativos amables e inclusivos sin barreras
arquitectónicas.
e. Orientar la formación inicial y en servicio de los profesores para la atención pertinente a las
NEE.
1.3.2.1. CURRÍCULO
La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseños curriculares
nacionales básicos de las diferentes modalidades y niveles que, al ser abiertos y flexibles,
permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las características y
necesidades de los estudiantes.
4
Ministerio de Ecuación Normas técnicas para el diseño de edificios escolares de educación básica regular;
actualizadas y complementadas. (documento de trabajo). Vice Ministro de Gestión Iinstitucional. Oficina de
Infraestructura Educativa. Perú – Lima. 2005.
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- Adaptaciones de Currículo. El currículo de los estudiantes con NEE no puede ser otro que el
currículo común de los diferentes niveles y modalidades, realizando en él las oportunas
adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos
alumnos.
Estas Adaptaciones curriculares, usualmente no comprometen características de la edificación.
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En consecuencia, los horarios, forma de actividad y ambientes son de las mismas características.
La diferencia se da en los lapsos de aprendizaje que son mayores.
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x La infraestructura donde se instala un Centro de Educación Básica Especial debe ser un local
de uso exclusivamente educativo y dispondrá de acceso independiente desde el exterior.
x El local debe ser apropiado en tamaño para los niños y niñas que atenderá. Cada espacio se
determina en función de las áreas que ocupa el mobiliario y las respectivas áreas de
funcionamiento y de circulación necesarias para cada grupo o sección de niños.
x Los ambientes deben contar con salidas de emergencia fácilmente visibles, así como zonas de
seguridad debidamente establecidas y señalizadas.
x Las aulas deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz natural.
x Las aulas y demás ambientes deben instalarse en el primer piso. No se autorizará la
construcción y funcionamiento de un CEBE en otro nivel. Queda prohibido su funcionamiento
en sótanos, garajes, azoteas o lugares similares.
x Los aparatos sanitarios deben ser adaptados al tamaño de los niños y niñas menores de 5 años.
El aula común debe estar equipada con los elementos necesarios para estimular al niño
excepcional, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el currículo, de
acuerdo a la limitación de excepcionalidad.
Es un espacio amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de actividades como :
aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentación, etc. Debe contar con
estantes de guardado de materiales, pizarra, franelógrafo, etc. Debe concebirse como un
espacio abierto controlado, con su aula exterior anexa.
5
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño para Centros
Educativos Urbanos. Lima – Perú, 1983; actualizado.
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El objetivo de este espacio es el de darle al aula común una expansión hacia el exterior,
permitiendo que el aprestamiento y el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y
abiertos, que el niño pueda manipular y experimentar con el ambiente y los elementos que lo
rodean.
Este espacio debe tener protección del asoleamiento, lluvia, viento, etc., debe contar con
bancas fijas, jardineras y otros elementos que definan el espacio y permitan el control y
cuidado del niño. Debe tener un lavadero. El piso debe ser tratado de acuerdo a las
características climáticas del medio, con un área semejante al área del aula.
Mobiliario.
Para el nivel Especial, se debe considerar los tipos de mobiliario unipersonal, haciéndolo
flexible y permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ésta de carácter grupal o
dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas
antropométricas normalizadas, relacionadas al tamaño y movimiento del niño entre edades de
6 a 12 años y adolescentes entre los 12 y 17 años.
Las mesas, en general serán de .60 x .50 m; y su altura variable.
Para cada ambiente académico será necesario contar con el mobiliario apropiado a las
funciones a realizarse en él. Así mismo, para los ambientes administrativos y de servicios. En
el capítulo de Criterios de Diseño se aborda este aspecto.
El uso es para todas las excepcionalidades; atiende a niños de 0 a 4 años de edad, debe contar
con Servicio higiénico, roperos incorporados, depósitos para materiales, sillas, mesas, aparatos
de ejercicios físicos y de aprestamiento etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar
cubierto con tapizón o similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso.
Las funciones que se practican son de estimulación de todo tipo: visual, sonoro, tactil,
ejercicios terapéuticos, de lenguaje etc.
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Este ambiente debe estar equipado con piso de madera o tapizón, colchonetas gruesas y
delgadas y en lo posible con: riel de equilibrio, balancines, escalera de obstáculos, rampa,
camillas, pelotas Bobatt, taburete, mesa de bipedestación, espejos grandes para pared de
aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, sillas de relajación, pizarras acrílicas, franelógrafos,
equipo de sonido, juguetes diversos, materiales para estimular la atención, concentración,
percepción sensorial, memoria, coordinación motora gruesa y fina y material para
implementar el área de ludoterapia, etc. y estantes para juguetes.
El área por niño fluctúa entre 5.4 a 8 m2
Debe contar con bañeras e inodoros para estimulación temprana, y una ducha con asiento; un
inodoro y un lavatorio para las aulas de educación inicial y aulas de retardo mental.
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- De piso blando:
Se requiere uno por centro o excepcionalidad, anexa a los pisos duros, que sirve como
complemento a las actividades psico-motoras, pueden ser de césped, arena, aserrín y
otro similar, provisto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, reptar,
etc y con equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas
usadas, etc. Área mínima, 60 m2.
- Huerto granja:
Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la
naturaleza, mediante el cultivo de plantas y hortalizas y la cría de animales (conejos,
pollos, patos, etc) .Debe contar con zonas de vegetación, arborización y parcelas de
cultivo. Su área está en función de la disponibilidad de terreno.
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Es preciso tener en cuenta que los criterios aquí expuestos son complementarios a los que se
usan para las instalaciones para personas normales. La concepción de estos centros educativos
se basa en facilitar la adquisición de confianza en sí mismo por parte de cada alumno; que
aprenda a vivir con sus impedimentos y que la ayuda especial que reciba refuerce esa
seguridad en sí mismo, condicionante fundamental para que oriente su vida posterior
Características:
x Sala de fácil acceso. Debe ser lo más confortable y que ofrezca protección, con buena ventilación.
x Debe tener luces de colores con diferentes efectos (artificial )
x Espejos.
x Música.
x Colchonetas con protecciones blandas contra las paredes.
x Difusor de aromas.
x Servicio Higiénico interno.
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La educación en este ambiente se da con asistencia permanente del padre de familia , el tiempo es
flexible y variado. Además estos ambientes deben contar con:
x Sala de espera
x Baño incorporado; debe contar con bañeras, inodoro y lavatorio. También cambiador de
pañales.
x Vestuario del personal.
x Sala de coordinación para los profesionales con mesas.
Recursos humanos:
x Profesor de estimulación temprana.
x Terapista físico.
x Terapista de lenguaje.
x Psicólogo.
x Docentes especializados.
x Auxiliares de educación
x Asistente social
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1.4.6.9. COMEDOR
Este espacio es importante, con un área para considerar la capacidad de 40 personas
aproximadamente.
Debe contar con mesas y sillas.
Gabinete para los utensilios
Buena ventilación e iluminación.
Piso de uso frecuente,
1.4.6.10. COCINA
Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fría y caliente.
La pared revestida de mayólica.
Debe tener campana extractora.
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Cada taller debe tener depósito de herramientas y materiales y una oficina. Además:
SS.HH.
Debe disponer de estantería para los materiales en elaboración
Mesas de trabajo.
Sillas
Escritorio
Depósito de limpieza
Lavadero.
Cada taller debe tener depósito de herramientas y materiales y una oficina. Además:
SSHH
Debe disponer de estantería para los materiales en elaboración
Mesas de trabajo.
Sillas
Escritorio
Depósito de limpieza
Lavadero.
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Sala amplia para permitir el acceso de estudiantes que requieren desplazarse en silla de ruedas
o con equipos ortopédicos.
Con red a Internet.
INGRESO
VEHICULAR
RECREACIÓN,
AULAS EXPANSIÓN
EXTERIORES
AULAS DE
EDUCAC.
ESPECIAL
INGRESO
PRINCIPAL AULAS
EXTERIORES
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Es así que cada tipo de Edificación debe cobijar los servicios educativos desde el nivel de
Estimulación Temprana hasta el Primario. Sólo el 5º tipo atiende a jóvenes y adultos, es
Ocupacional.
Con finalidad de orientación se han elaborado cuadros, a partir de los espacios requeridos y las
capacidades de las edificaciones de cada tipología.
Con este propósito, los cuadros permiten determinar los recintos y espacios necesarios.
Compatibilizado lo indicado en este cuadro con el proyecto educativo de cada institución, las
necesidades educativas de su entorno urbano y la incidencia del factor climático en la
arquitectura y las necesidades, se pueden establecer los programas arquitectónicos para cada
local educacional.
Se considera que los Prototipos-Base de locales educativos que se presentan son aplicables a
las distintas regiones y ámbitos de todo el país, variando sólo las características funcionales y
constructivas sujetas al medio físico.
6
Ministerio de Educación. OINFE. Criterios normativos para el diseño de locales educativos de educación inicial. Perú –
Lima. 2005
Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Infraestructura. Normas Técnicas de Diseño Arquitectónicos para Centros
Educativos de Nivel Inicial. Lima – Perú, 1987
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PROTOTIPOS de
Áre CEBEs
a CE CE CE CE CE Características Otras
Ambiente Útil B B B B B específicas Características
M2 E– E– E– E– E–
1 2 3 4 5
S. de Estimulación
40 2 2 2 2 --- Con S.H. *
Temprana
S. de Estim. Todos los ambientes
40 2 2 2 2 --- Con S.H. * educativos, con muy
Multisensorial
Aula Nivel Inicial 20 4 4 4 8 --- Con S.H. * buenas iluminación y
ventilación naturales.
Aula Nivel Primario 20 8 12 12 20 --- Con S.H anexo
Ducha, lavabo, ap. de La orientación de las
Sala de terapia Física 60 1 1 1 2 ---
habilitac. aulas será de
Aula Activ. de la vida preferencia al E, con
40 2 2 2 2 --- Mobiliario variado
diaria ventanas bajas que
Taller Orientación abran al Norte y altas
40 4 --- --- 4 --- Con S.H. * que abran al Sur. Esta
.Educ.Ocup.
Taller Educación podrá variar a SE en los
40 --- --- --- --- 10 Con S.H. * valles profundos, o
Ocupacional
inclusive al S y abrir al
Aula de Cómputo 20 --- --- 3 --- 1 En CEBRE
E.
Aula Exterior 20 6 9 12 15 10 Con lavadero
Sala Multiusos 80 1 1 1 2 2 Min 50 pers. Altura mínima de
SSHH niños/as por ambientes, 3.25 m.
Amplios para adultos Según la temperatura de
sexo, incluso 10 20 14 14 31 5
de ayuda la región podrá variar
Minusválidos
SSHH niños/as por Cómodos, de uso entre 3.00 (climas fríos)
6 ---- 6 6 5 5 y 4 metros (c. cálidos).
sexo Prim. individual
Sala del Equipo Mobil. Básico de
15 1 1 2 2 1 Cada aula incluye el
SAANEE oficina
pasaje de ingreso, de
Tópico. 10 1 1 1 1 1 Con lavabo preferencia techado y
Comedor 40 1 1 1 1 1 p. 40 niños hacia el Sur
Cocina 10 1 1 1 1 1 grande En climas lluviosos el
Baño para adultos 3 2 2 2 4 2 Anexo a oficinas pasaje de ingreso será
necesariamente techado,
Dirección 12 1 1 1 1 1 Mobil. de oficina
de ancho mínimo 3m.
Secretaría 10 1 1 1 1 1 Id.
Espera 15 1 1 1 1 1 Adultos y niños Los grados menores
1 c/ techo parcial y 2 necesa-riamente se
Zona de descanso (2) 100 1 1 1 1 1
c/p. blando desarrollan en primer
Patio-cancha 2(* 2(* 2(* 4(* Losa deportiva de 200 piso.
200 1(*) El Huerto es
polideportiva ) ) ) ) m², mín.
complementario a los
Guardián 10 1 1 1 1 1 ---
ambientes académicos.
Maestranza y
6 1 1 1 1 1 ---
Limpieza * Veces que se
Casa de Si fluido eléct. y agua multiplica el área
6 1 1 1 1 1
fuerza/bombas inseguros mínima.
Huerto, jardines --- si si si si si Recomendado
Atrio ingreso --- si si si si si Recomendado
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Se deberá evitar que éstos se encuentren cerca de lugares destinados a basurales, acequias de
regadío, desagües abiertos, pozos abiertos, humos nocivos, depósitos de materiales explosivos,
cables de alta tensión, casinos o casas de diversiones, canales de aguas servidas, etc. Y en
general de todo aquello que en forma directa o indirecta pueda afectar la integridad física y
moral del niño.
De igual manera, se evitará que los terrenos estén ubicados en zonas de torrenteras, sobre
suelos aluviónicos o zonas de inundaciones, así como aquellos que en la composición química
7
DINIEIP. Unidad de Educación Especial. Normas Técnicas para CEBES. Documento de trabajo
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del suelo contengan materiales orgánicos, que sean de material de relleno o que tengan una
resistencia menor de 0.5 Kg./cm2.
Todo terreno para Centro de Educación Especial, debe de contar con los servicios de agua,
desagüe, electrificación, pistas y veredas. En los lugares en que no se cuente con estos
servicios, se deberá solucionar técnicamente, de tal manera de dotarlos de lo mínimo
indispensable.
Los accesos deben estar ubicados en los lugares donde el tránsito vehicular sea menor,
evitando dar frente a las vías de alta velocidad.
En los Planes Directores de Desarrollo Urbano, la autoridad hace la reserva oportuna para los
diversos niveles de educación, antes de que se realicen los procesos de habilitación urbana. La
presente tabla constituye la referencia para dimensionar dichas reservas de área útil, o para
asentar un CEBE sobre reserva existente, que en lo posible deben ubicarse anexas a áreas de
recreación (parques).
NALIDAD AREA
EDUCATI- ATEN- ATEN-
Total
Taller Or.
AREA
Est.
QUE SUFI-
VOS CION DIDA IDEAL
ATIENDE
Ocup
CIENTE
RETARDO
CEBE 1 108 al. 2 4 8 4 --- 18 30,000 2,800 3,300
MENTAL
PROBLEMAS
CEBE 2 AUDITIVOS Y 108 al. 2 4 12 --- --- 18 135,000 2,600 3,300
DE LENG.
CEBE 3 CIEGOS 108 al. 2 4 12 --- --- 18 135,000 2,800 3,300
RET. MENT. Y
30,000 +
CEBE 4 PROBLEMAS 204 al. 2 8 20 4 --- 34 4,200 5,000
135,000
DE LENGUAJ
EDUCACION
CEBE 5 OCUPACIO- 60 al. --- --- --- --- 10 10 135,000 2,100 2,500
NAL
Definido el tipo de Centro Educativo a programar, se procederá a listar los ambientes que
corresponden al seleccionado, asignándoles el área respectiva a cada uno y los requerimientos
referidos a la relación de funciones, complementarias o correlativas, y los tecnológicos. Se
deberá adicionar al área techada total un 30 % para circulación y muros.Tanto la topografía
como el clima del lugar específico y la disponibilidad de materiales contribuirán a definir una
serie de características arquitectónicas de cada Centro de Educación Básica Especial.
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TOTALIZACIÓN: CEBE – 1:
Áreas Útiles, 1310 m2
+ 30% por Circulación y Muros, 393 m2
Total de Área Construida, 1703 m2
Área no techada 915 m2
Total General 2618 m2,
redondeado: 2,800 m2.
1.4.8 BIBLIOGRAFÍA.-
x Directiva N° 76 - 2006-VMGP/DINEBE Normas Complementarias Para La
Conversión De Los Centros De Educación Especial En Centros De Educación Básica
Especial – CEBE y los Servicios De Apoyo Y Asesoramiento A Las Necesidades
Educativas Especiales - SAANEE
x Directiva Nº 81 -2006-VMGP/DINEBE Normas Complementarias Para La
Organización Y Funcionamiento De Los Programas De Intervención Temprana -
PRITE
x Ley Nº 28044, Ley General De Educación
x Reglamento De Educación Básica Especial, aprobado por Decreto Supremo Nº 002-
2005-ED.
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Estos criterios de diseño se complementan con las guías de mobiliario para lograr una visión
integral del diseño arquitectónico del establecimiento presentado con su amoblamiento.
AMBIENTES EDUCATIVOS
Dentro del espíritu de la Ley, las aulas deben ser concebidas en su diseño con rincones
tranquilos para lectura, para elementos de experimentación, de trabajos de expresión artística
y manualidades, facilitando así la interacción entre los estudiantes y los profesores, y siempre
en contacto con áreas exteriores educativas. Deberán incluir áreas de guardado de materiales
didácticos fácilmente asequibles los niños.
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Los espacios exteriores deben estar diseñados de manera tal que consideren las
características del entorno y las particularidades propias de la geografía, topografía y clima
local. Los espacios exteriores deben constituirse en un lugar más de aprendizaje estrechamente
vinculados con los espacios interiores. El espacio exterior es un recurso importante para el
aprendizaje, ya que por una parte facilita la sensibilización para el cuidado, conservación y
preservación del mismo, y por otro lado, favorece a un mejor desarrollo cognitivo
(observación, clasificación, comparación, seriación, y el desarrollo senso-perceptivo), por lo
que debieran permitir la creación de pequeños huertos, cuidado de animales, espacios
recreativos, espacios de encuentro social, de trabajo individual, de juego, etc.
El diseño del espacio exterior facilita la aprehensión del espacio por los estudiantes. El
espacio exterior debe ser diseñado a fin de que se constituya en un agente de motivación
hacia el aprendizaje.
Estos criterios implican también que todos los espacios y recintos que componen el
establecimiento adquieran una función educativa además de la propia para la que
“tradicionalmente” se han venido concibiendo.
Así, el comedor además de cumplir con las funciones propias para la cual fue concebido
anteriormente que tiene una baja utilización diaria por los alumnos y aun alto costo por el
espacio ocioso (alrededor de 3 horas como máximo diariamente), debería ser diseñado a fin de
que en su interior puedan realizarse múltiples actividades grupales necesarias para el
tratamiento en los diferentes sub sectores de aprendizaje, tales como: lenguaje y
comunicación, educación artística, educación física (cuando el clima no lo permita en
exteriores), comprensión del medio natural social y cultural, religión, y la realización de
diferentes talleres de manualidades conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y
apoderados; al ser puesto a disposición de la comunidad favorece el vínculo de la escuela con
ésta y promueve su participación y colaboración con el centro educativo.
Igualmente, los espacios cubiertos (circulaciones, halls de distribución) deben ser previstos
para ser utilizados como áreas de encuentro, anfiteatros informales, etc.; la cocina, para
impartir cursos de nutrición, culinaria, etc.
Los proyectos deben interpretar el sitio y el programa para dar respuesta en una correcta
solución arquitectónica. Es de suma importancia identificar cada proyecto con su contexto,
encontrando la idea en el lugar y en la memoria.
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Se deben tratar de homogeneizar las soluciones de diseño sin negar la innovación o los
aportes de nuevas tecnologías. Esto de ninguna manera debe significar una generalización de
unas pocas y determinadas soluciones arquitectónicas.
En zonas urbanas se recomiendan edificios de altura máxima de tres plantas: planta baja más
dos, a verificar de acuerdo con el nivel educativo y las particularidades del sitio. En estos
casos es indispensable la máxima concentración del edificio, racionalizando las instalaciones
y favoreciendo la conservación y el mantenimiento.
Tanto los edificios de un único cuerpo como los de bloques, deben resolver las
particularidades de localización, programáticas y constructivas. Es importante considerar que
las estructuras repetitivas dificultan la orientación del alumno y la construcción de la identidad
con el “lugar”.
Aquellos edificios que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las
características arquitectónicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensación de
“edificio inconcluso”.
En edificios localizados en áreas degradadas o que enfrentan condiciones adversas por sus
condiciones naturales o artificiales, se enfatizará el paisaje interior en diversidad y variedad: el
perímetro y los techos resolverán la iluminación y ventilación.
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El problema del mantenimiento del edificio escolar comienza desde el momento en que se
decide el diseño y su materialización, y continúa durante la vida útil del edificio. La única
garantía es un adecuado mantenimiento preventivo, lo cual redunda en la calidad ambiental de
sus usuarios y una inversión racional de los recursos.
x Los materiales: cada material trae aparejadas formas de utilización y aplicación que lo
hacen más eficiente o desaprovecha sus características.
x La documentación del proyecto: es básica y es una herramienta imprescindible para un
buen mantenimiento del edificio y sus instalaciones. Es fundamental que los equipos de
mantenimiento dispongan de la información necesaria para ejecutar modificaciones,
reformas o ampliaciones.
Es importante contar con manuales básicos de mantenimiento con los elementos
principales del edificio: instalaciones. Elementos constructivos y listados de
materiales. El manual de mantenimiento se entregara formalmente al director del
colegio y al personal correspondiente del municipio.
Al plantear el concepto de Escuela Inclusiva, se busca conseguir que las escuelas sean
plenamente eficaces en su labor. Esto se relaciona directamente con la calidad de la
educación, que deberá referirse forzosamente a la multiplicidad de elementos del proceso
educativo, desde la amplitud de objetivos de la educación a la variedad de elementos que
intervienen en el proceso educativo.
La escuela especial brinda servicios en las instituciones educativas inclusivas. A través del
apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas, como el
talento y la superdotación, proporcionándoles servicios complementarios y/o personalizados.
Escuela inclusiva es aquella que educa a todos en un único sistema escolar, proporcionando
un currículo apropiado a los intereses, necesidades y aquellos aportes que pueden necesitar
tanto sus alumnos como sus profesores para llegar a tener éxito. El concepto de la Escuela
Inclusiva trata de redefinir el sistema escolar en su conjunto, y posiblemente, de refundar La
Escuela.
Los proyectos de Escuelas para alumnos con necesidades educativas especiales serán
evaluados en función de sus particularidades. Se sugiere que los grupos sean de ocho (optimo
a doce (máximo) alumnos, Se deberá contemplar que la superficie por alumno es
considerablemente mayor a la que surge de los indicadores que tradicionalmente se adoptan
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para cada nivel educativo. Se recomienda que en ningún caso la superficie de las aulas y los
talleres sean menos de 30 m2.
x Deben ser previstas, diseñadas y ejecutadas conforme a las normativas de cada una.
x Por tratarse de centros escolares se deben contemplar algunas premisas básicas:
x Diseño sencillo y uso fácil en función de la edad, ejecutadas con materiales y elementos de
excelente calidad, alta confiabilidad y cumplimiento de normas.
x Se debe prever un uso intenso y la exposición a los golpes.
x Las instalaciones deben ser fácilmente reparables o removibles, con repuestos accesibles en todo
el país.
x En locales con instalaciones especiales, como los aparatos sanitarios, se evaluará la conveniencia
de prever pasillos con fácil acceso a las instalaciones pero de uso restringido.
x Las Instalaciones a la vista deben ser ejecutadas con materiales resistentes, perfectamente
adosadas a los muros, deberán contar con protecciones a golpes, deben estar a una altura de difícil
acceso al alumno. Se deben evitar instalaciones en los contrapisos.
x Los diseños de los locales escolares deben tener una mínima complejidad constructiva y
estructural
x Adaptación al sitio y al entorno
x Incorporación de piezas ornamentales o utilitarias de producción local, recuperando técnicas
artesanales probadas e instaladas en las culturas regionales. Ejemplos: mobiliarios de uso, telares,
herramientas; tapices, vasijas, tinajas, esculturas, juegos, tallas, etc. Según las características de
estas piezas se instalaran en zonas de uso o exposición.
x Se debe de prever las futuras adaptaciones, modificaciones y ampliaciones.
x Uso de materiales probados y de buena calidad, de fácil limpieza y mantenimiento.
x No utilizar formas complejas ni materiales poco experimentados como base del diseño
arquitectónico.
x Proyectar con el objetivo de minimizar la cantidad de soluciones constructivas diferentes, para
evitar o reducir al máximo el riesgo de problemas posteriores.
x Para la elección de materiales y soluciones constructivas sobre todo en los interiores, se debe
pensar en la edad de los usuarios; deben ser mas resistentes en las escuelas secundarias, que en
primaria y en las escuelas iniciales.
x Pensar en materiales que puedan quedar a la vista para evitar posteriores pinturas y revestimiento.
x Pensar en el tipo y en el material de las carpinterías, evitando soluciones complejas y
antieconómicas, así como de difícil mantenimiento.
x La elección de materiales es la protección del medio. Se deben evitar materiales que por sus
características destruyan al medio ambiente.
x Se debe prever el uso de materiales adecuados a los rigores climáticos. Ejemplo: aislamiento en
cubiertas, vidrios termo paneles en zonas frías, mallas mosquiteros en zonas húmedas, emplear
policarbonatos solamente en cubiertas.
x Se debe ser cuidadoso con los sistemas de limpieza, pueden alterar la calidad y ventajas de los
materiales.
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Este trabajo fija criterios de calidad homogéneos para todos los las instalaciones educativas en
sus distintos niveles con el propósito de diseñar edificios útiles a la par que sencillos y
austeros, con soluciones constructivas resistentes, a prueba de un trato duro, aptos para resistir
una larga vida en buen estado y con un mantenimiento reducido al mínimo imprescindible.
En conjunto, las plantas deberán ser de diseño sencillo y sin formas exteriores o interiores que
predeterminen una organización concreta de difícil cambio. Así mismo, se tendrá en cuenta el
facilitar la posible ampliación de los Centros con el mínimo de dificultades constructivas y de
distribución.
En los casos en que sea necesario acelerar la puesta en operación de las Instalaciones
Educativas, éstos se proyectarán por zonas diferentes susceptibles de ser entregadas al uso en
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forma escalonada. Serían estas zonas, la docente (aulas), la zona de administración, y la zona
común (biblioteca, laboratorios, salón de usos múltiples, cocina, vivienda del conserje, etc.).
Todas las Instituciones Educativas deberán ser accesibles a discapacitados en todas las plantas
del edificio. Se proyectarán rampas como mínimo en los accesos a la entrada principal y a las
zonas de juegos. El sistema constructivo y estructural adoptado deberá ser sencillo y de
suficiente solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso
intensivo.
Las Instituciones Educativas escolares deberán ser recintos seguros. Para ello, tanto en el
edificio como en los espacios exteriores, se evitará el diseño de soluciones y elementos que
pueda dar lugar a accidentes escolares.
En las Instituciones educativos se promoverán las instalaciones de energías renovables
teniendo en cuenta las directrices de OINFE, especialmente las de energía solar térmica para
agua caliente sanitaria.
x Respecto a los accesos al Centro educativo, las entradas de personas serán independientes a
las de vehículos.
x El terreno estará delimitado por una valla perimetral que permita la visibilidad desde el
exterior y que evite un tratamiento excesivamente cerrado sin perjuicio de la seguridad.
x Los espacios exteriores deberán ser tratados en su totalidad con materiales adecuados según
los usos, estudiando con especial atención la zona representativa. Dispondrán de las
instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua, señalizaciones,
etc.
x Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrán zonas de juegos
separadas.
x Las áreas exteriores de juegos en los locales de nivel Inicial se situarán próximas a sus aulas e
incorporarán fosos de arena, zonas pavimentadas, etc.
x En las Instituciones Educativas de nivel Inicial se proyectarán, como espacios
complementarios, aulas exteriores entendiendo como tales aquellos espacios, ligados al aula,
donde se puede realizar la actividad escolar al aire libre. Siempre que sea posible tendrán
conexión directa con el aula. Estarán pavimentadas y acotadas mediante separaciones de baja
altura que individualicen el recinto. Si se ubica junto al límite exterior de la parcela, deberán
tener un cerramiento seguro. Los locales educativos deberán garantizar buena orientación para
conseguir un soleamiento adecuado, que será estudiado en función de la situación geográfica.
x La zona de acceso de vehículos, así como la del depósito de combustible estarán protegidas
para evitar accidentes.
x Los desniveles del terreno, muros de contención o elementos peligrosos, cuando sean
inevitables por la topografía del terreno, deberán estar debidamente protegidos y señalizados.
x Todos las Instituciones Educativas deberán tener luz y ventilación natural directa. Se
exceptúan almacenes, cuartos de limpieza y de depósitos de basura. Se recomienda la
ventilación cruzada en las aulas para la renovación del aire.
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x Deberá procurarse una buena integración de todos los espacios, evitando recorridos largos y
creando una buena comunicación visual de todo el Centro.
x La agrupación de aulas y espacios docentes se hará en base a la funcionalidad escolar, bien
por ciclos de edad o por materias educativas.
x Es conveniente agrupar, las aulas y espacios docentes sin instalaciones fijas: aulas,
seminarios, etc., como zona de espacios remodelables y, por otro lado, los espacios con
instalaciones fijas: laboratorios, talleres, etc., donde las remodelaciones son menos frecuentes.
x En los Centros que incorporen nivel Inicial y Primaria, el nivel Inicial se situará en la planta
baja.
x La altura libre de los espacios docentes será como mínimo de 3.00 metros. En circulaciones,
seminarios, despachos y demás locales de reducidas dimensiones se admite una altura mínima
de 2.80 metros.
x A efectos del dimensionamiento de las aulas, la longitud libre del lado menor ha de ser igual o
superior a 6.00 m.
x Modulación en el diseño
x Flexibilidad de los espacios
x Racionalización constructiva
x Los diseños de las Instituciones Educativas, en lo que le atañe debe tener en cuenta las normas
técnicas de edificación referidas a la adecuación arquitectónica y urbanística para
discapacitados.
x La programación y el diseño de un centro educativo debe ser respuesta adecuada a las
exigencias funcionales de la pedagogía contemporánea, asegurando niveles de confort e
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higiene, que faciliten el mejor aprovechamiento de la tarea educativa, para lo que deben
tenerse en cuenta los siguientes criterios.
- Funcionalidad y habitabilidad
- Flexibilidad
- Simplicidad constructiva
- Coordinación modular
- Instalaciones y servicios
- Economía
2.3.1. AULAS8
Es el aula propiamente dicha, la cual debe estar equipada con los elementos necesarios para
estimular al niño con NEE, de tal manera que cumpla con los objetivos propuestos en el
curriculum, de acuerdo a la limitación de acuerdo a sus características y necesidades
educativas especiales.
Este es un espacio suficientemente amplio capaz de brindar facilidades para todo tipo de
actividades, como aprestamiento, ritmo, trabajo en grupo, juego, descanso, alimentación, etc.
Debe contar con closets de guardado de materiales, estanterías, pizarra, franelografo etc.
Como complemento del aula misma, su diseño no debe concebirse como un elemento cerrado,
sino mas bien como un espacio abierto controlado, teniendo como anexo a aula exterior, (ver
grafico), su índice de ocupación recomendable es 3.30 m2/al y su capacidad optima es de 12
alumnos.
Las aulas comunes para inicial y primaria, que incluyen alumnos con N.E.E, deben incluir sh
incorporados.
8
Ministerio de Educación DINEIP. Normas técnicas para CEBES. Unidad de educación especial
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El objetivo de este espacio es el de darle al aula común, una expansión hacia el exterior,
permitiendo que el aprestamiento y aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y
abiertos, así mismo que pueda el niño manipular y experimentar libremente con el ambiente y
elementos que lo rodean (ver gráfico).
Este espacio debe estar expuesto al sol, pero con protección del asoleamiento excesivo, lluvia,
viento, nieve, etc. Debe contar con bancas, fijas, jardineras y otros elementos que definan el
espacio con la finalidad de tener un control y cuidado adecuado de vigilo al niño, así mismo
contara con un lavadero de 2 pozas para el aprestamiento de uso personal; en cuanto al piso
debe ser tratado de acuerdo a las características climáticas del medio, para asegurar su uso
continuo con poco mantenimiento.
En este espacio se desarrolla la auto educación y el desarrollo de la creatividad, siendo su
objetivo principal el de provocar las actividades al aire libre de aprestamiento, ritmo,
coordinación muscular, psicomotora, etc. Su área estimada será semejante al área del aula
común.
Su uso es para niños de 0 a 2 años de edad, deber contar interiormente con closet
incorporados, depósito de materiales, sillas y mesas, aparatos de ejercicios físicos y de
aprestamiento, etc. Todo el piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizón o
similar, ya que las acciones se realizan normalmente en el piso.
Las funciones que se practican son de estimulación de todo tipo visual, sonoro, táctil,
ejercicios terapéuticos de lenguaje, etc.
La educación en este ambiente se da con asistencia de los padres de familia, y el tiempo de
permanencia es flexible y diversificado estando de acuerdo al tipo y grado de problema del
niño; la capacidad del aula oscila entre 10 a 15 niños, su índice de ocupación recomendable es
de 6.60 m2/niño Debe considerarse el S.H. incorporados al ambiente.
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2.3.1.6. COMEDOR
Este espacio es importante, debe tener una capacidad de 40 personas aproximadamente, debe
contar con mesas sillas, gabinetes para los utensilios, buena iluminación y ventilación, piso de
uso frecuente
2.3.1.7. COCINA
Este espacio debe estar provisto de lavatorio con agua fría y caliente, las paredes revestidas de
mayólicas, campana extractora y debe estar equipado con: cocina, refrigerador, horno
microonda, reposteros, estanterías, despensa para víveres.
2.3.2. TALLERES
Está dirigido a estudiantes que han realizado los aprendizajes básicos y primaria en el CEBE. En
la etapa primaria, mediante talleres múltiples, donde se determinará la afinidad del mismo. Esto
servirá mas adelante para que se pueda incorporar a un taller ocupacional especifico y adquiera
el conocimiento y destreza para su futura ocupación productiva (ver grafico no.9).
Su índice de ocupación recomendable es de 6.60 m2/al. Y su capacidad óptima de 12 alumnos.
Cada taller debe tener un servicio higiénico, un depósito para los materiales, mesas de trabajo,
sillas, escritorio, lavadero.
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Su uso es capacitarlos en una ocupación vinculada con las diversas ramas de la actividad
productiva, que va a permitir su colocación laboral.
El área mínima para estos talleres es de 80 m2. Incluyendo un depósito y una oficina.
Puede ser entre otros los siguientes talleres, dependiendo de la ubicación del centro educativo y
de las necesidades y características propias de la zona:
x Cocina.
x Tapicería.
x Cerámica y escultura.
x Herrería.
x Carpintería.
x Hilado y tejido.
x Corte y confección.
x Cosmetología.
x Zapatería.
x Jardinería y horticultura.
x Ensamblajes derivados de la industria.
x Encuadernación.
x Otros.
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Los servicios higiénicos cumplen una finalidad muy importante dentro del aprestamiento del niño,
de acuerdo a su excepcionalidad es así que tenemos, que en los ambientes de estimulación
temprana, educación inicial y primaria para retardo mental los servicios higiénicos deben estar
incluidos dentro del aula misma, siendo su área un poco mayor que el normal, dado el caso que el
niño siempre entre acompañado con la maestra. Debe contar con bañeras e inodoros para
estimulación temprana, y una ducha con asiento, un inodoro y un lavatorio para las aulas de
educación inicial y aulas de retardo mental.
Para el caso de servicios higiénicos para alumnos de primaria en las excepcionalidades de
audición y lenguaje y ceguera o visión sub.-normal debe de contar con núcleos exteriores de s.h.
tanto para hombres como para mujeres, contando 1 urinario, 1 inodoro, y 1 lavatorio por c/10
alumnos y de 2 inodoros y 1 lavatorio por c/8 mujeres; en el nivel ocupacional se agregara 1
ducha por c/10 alumnos (ver gráficos 7, 8 y 9).
Aula común
El área recomendable del aula común es de 40 m2 su capacidad es de un mínimo de 10 alumnos y
un máximo de 15 alumnos variando el área por alumno de 4 m2 a 2.70 m2. Según el caso, siendo
lo optimo una capacidad de 12 alumnos con un área promedio de 3.30 m2.
La relación ancho-largo esta definida dentro de lo posible en la forma cuadrada, ya que las
actividades que se realizan dentro del aula son bastantes dinámicas y da la oportunidad de jugar
con el mobiliario y equipos propios del aula. El ancho libre del aula no será menor de 5.00 ml.
(Ver Gráfico)
Aula exterior
Este espacio debe tener un área igual o mayor que el aula siendo su área promedio 40 m2.
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2.3.12. ESPERAS
Otros aspectos que deben tomarse en cuenta lo constituye la existencia de área de espera
exteriores y deben ser de tamaño suficiente para proporcionar sitios donde sentarse y con
protección adecuada para personas excepcionales y/o impedidas frente a condiciones atmosféricas
extremas, paredes que cumplan funciones secundarias, tales como superficies donde sentarse,
apoyar paquetes y apoyo para las personas con impedimentos físicos; las puertas exteriores deben
adaptarse a las mismas condiciones aplicables a las puertas internas, las cercas y las barandas
deben tener bordes redondeados para evitar lesiones y a una distancia que oscile entre los 75 y 90
centímetros del suelo.
2.3.13. ENTRADAS
Las entradas se definen como aquellos espacios que permiten al acceso y la salida de un edificio
incluye:
a. Área de acceso.
b. Puertas.
c. Rampas.
d. Señalización.
2.3.13.2. PUERTAS
Las puertas deben abrir hacia fuera y ser lo bastante anchas como para permitir que pase
cómodamente una silla de ruedas, la apertura mínima es de 1 metro, estas deben abrirse y cerrarse
con el menor esfuerzo mínimo. La fuerza recomendable requiera para abrir una puerta debe
oscilar entre 2 y 3 kilos aproximadamente, no debe de haber diferencia de altura en el umbral.
Debe existir un espacio a nivel o plataforma de 1.5 metros de ancho que se extiende a un mínimo
de 30 centímetros a cada lado de la puerta para permitir maniobrar la silla de ruedas mientras se
abra o cierra la puerta, se recomienda el uso de barras horizontales ubicadas entre los 75 y 80
centímetros de altura aparte de las manilas o cerraduras.
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Pendientes, desniveles
x Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los limites
permisibles (į = 10%), pueden ser de gran interés para el tratamiento de áreas exteriores.
x Se deben utilizar como protección visual y acústica en lugares que lo requieran.
x En áreas de recreación al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos
reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos.
x Cuando las pendientes sean usadas intensamente deberá considerarse un tratamiento del piso para
evitar su erosión.
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x Se recomienda el diseño de rampas para el uso de sillas de rueda, carritos de servicio, etc.
x Se pueden diseñar áreas de encuentro, reunión o de expansión de espacios interiores (aulas,
bibliotecas, dibujo, música, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los
espacios entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en
ellos.
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Cercos
Si bien la función de proyección que cumple un cerco, puede ser satisfecho con otras propuestas
de tipo arquitectónico, solo se requerirán en la medida que la comunidad adquiera el nivel de
conciencia cívica que supere ese problema.
Vegetación
La vegetación es utilizada generalmente como elemento decorativo, sin considerar otras funciones
que puede cumplir:
En los locales escolares de nivel especial es donde se desarrollan gran parte de las actividades al
aire libre del alumno. La recreación es la actividad esencial de los niños, desarrollando potenciales
y liberando energías.
Por esto es necesario proporcionar ESPACIOS AL AIRE LIBRE donde, además de realizar
actividades de recreación, sean utilizados como lugar de enseñanza. Dependiendo de las zonas
climáticas, estos espacios tendrán distintas características, incluso pudiendo ser cerrados y/o
cubiertos, si así se requiere.
Normatividad actual: capitulo XIV del titulo III del Reglamento Nacional de Construcciones
Vigente “Instalaciones deportivas”.
Actualmente, debido a la falta de criterios para el diseño de las áreas recreativas y deportivas en
los locales escolares de educación inicial, se producen las siguientes situaciones:
• Sub-utilización de la infraestructura existente en establecimientos educacionales y comunales.
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Se debe buscar que todas las áreas recreativas e instalaciones deportivas construidas en el Perú
sean lo más accesibles posible, sin barreras, ni obstáculo que imposibiliten la libre circulación
incluso de personas con minusvalías. De esta manera se brinda todo el apoyo a los discapacitados
y alumnos de educación especial, como fuerza impulsora para que encuentren y restablezcan
como una vía mas a través del deporte su contacto con el mundo que los rodea, y por consiguiente,
el reconocimiento como ciudadanos iguales y respetados.
Las áreas libres de los locales escolares de nivel primaria y secundaria deben estar clasificadas de
la siguiente manera:
a. Áreas no desarrollables: corresponde a las áreas libres, destinadas a preservación ecológica y
ambiental, zonas de reserva urbana.
b. Zona Recreativa: destinada a los procesos pedagógicos de recreación, motrices y deportivos.
Comprende las canchas múltiples, áreas de juegos y de esparcimiento. Es necesario diferenciar
áreas de recreación pasiva y áreas de actividad para que la localización de éstas no interfiera con
las necesidades de silencio exterior de los espacios pedagógicos. Adicionalmente, cada sector de
la zona académica debe tener sus correspondientes áreas de recreación.
Esta zona debería contar con los siguientes procesos de recreación y áreas deportivas
Área de juegos exteriores: un área en primaria y una en secundaria (1.50 m2 /alumno)
Zonas Polideportivas - Canchas Múltiples: una para Primaria y otra para Secundaria
Campo de fútbol si el tamaño del lote lo permite
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desarrollo personal y abriendo posibilidades de triunfo sobre sus propios impedimentos. Estos
tendrán características similares a los demás niveles, con los siguientes criterios especiales:
B. Piso blando
Se requiere uno por centro o excepcionalidad, debe estar anexa a los pisos duros y al mismo nivel,
evitando en lo posible los desniveles abruptos, pueden ser de césped, arena, aserrín y otro similar,
debe estar previsto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar, caminar, arrastrarse etc. Área
mínima 400 m2.
Las instalaciones de los centros educativos para las actividades de recreación, educación física y
deportes, deben ubicarse de manera que también pueden ser utilizados por la comunidad, por lo
que debe evitarse el cruce con las áreas netamente educativas.
Los criterios de diseño generales son los siguientes:
Las canchas de bulbito, básquet y voley se orientaran preferentemente con el eje n-s y deberán
constar de vestuarios y duchas así como un deposito de material deportivo.
Los ambientes de deportes (fútbol, atletismo y natación) estarán condicionados a la disponibilidad
de las áreas e instalaciones necesarias, debiéndose consultar para el efecto con las normas del
instituto peruano del deporte.
Como elementos comunes “deben situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente
a uso escolar”. otra característica es la necesidad de “reunir las condiciones higiénicas, acústicas,
de habitabilidad y de seguridad” y algo muy importante en lo que respecta a las adaptaciones a
personas con discapacidad es que todos los centros educativos “deberán disponer de condiciones
arquitectónicas que posibiliten el acceso y circulación a los alumnos con problemas físicos”.
Los centros que tengan que impartir los tres ciclos de la Educación Primaria de esta etapa
educativa, deben contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y condiciones materiales:
El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones, pero a la
vez, no debe ser abrasivo y no debe provocar rascadas ni lesiones en caídas o deslizamientos.
Aspecto muy vinculado al pavimento son los anclajes. En principio, se debe analizar su
colocación antes de la construcción de las distintas capas del pavimento; y así no pueda provocar
lesiones como posibles tropiezos.
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La temperatura es un factor muy importante que tiene consecuencias directas sobre la práctica
deportiva. Son numerosas las instalaciones cubiertas con sensación desagradable de humedad,
frío o de excesivo calor.
Deberá garantizarse el libre acceso y utilización de las vías públicas y demás espacios de uso
común a las personas con limitaciones en su movilidad o en su percepción sensorial del entorno
urbano, uno de estos espacios son los accesos a los locales educativos de nivel inicial, según la
ley correspondiente. Las Municipalidades y demás Entidades Públicas que aprueben los
instrumentos de planeamiento urbano o ejecución y otorguen las licencias o autorizaciones,
deben cuidar del estricto cumplimiento de las prescripciones de la Ley y de estos criterios,
debiendo denegar las que no se ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios y zonas
accesibles del entorno, sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales educativos, de forma
que se vaya consolidando una malla accesible que impregne el tejido circundante.
Se entiende por mobiliario urbano el conjunto de objetos existentes en las vías y espacios libres
públicos, superpuestos o adosados a los elementos de urbanización o edificación, de manera que
modificarlos o trasladarlos no genera alteraciones sustanciales de aquéllas, tales como:
semáforos, postes de señalización, cabinas telefónicas, papeleras, fuentes públicas, paraderos de
transporte, toldos, quioscos, anuncios publicitarias, parasoles, marquesinas, contenedores y
cualquier otro de naturaleza análoga.
Durante el período de ejecución de obras en la vía pública, las Municipalidades y en su caso las
empresas responsables de su realización, son responsables de que se interrumpa el menor
tiempo posible su accesibilidad, así como por señalizar y proteger adecuadamente de los
peligros que para la para la población y en especial los afectados de alguna limitación, pueda
generarles la ejecución de la obra.
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un paso libre de cualquier obstáculo, con una anchura tal que permita, como mínimo, el tránsito
simultáneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. Las isletas y pasos de peatones en
estos itinerarios deberán diseñarse con una anchura mínima que permita el tránsito de dos
personas en sillas de ruedas.
Un camino o vía peatonal se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos:
x Tener una anchura libre mínima de 1,50 m. y una altura libre de obstáculos de 2,10 m.
x En los cambios de dirección, la anchura libre de paso permite inscribir un círculo de 1,50 m.
de diámetro.
Los desniveles en las vías y espacios públicos peatonales se salvan mediante rampas que no
alcanzarán grados de inclinación superiores al 6% y su anchura deberá permitir, como mínimo, el
tránsito simultáneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vías de circulación de acceso a los locales
educativos, los bordes deberán rebajarse al nivel del pavimento o se levantará la calzada a la altura
de los bordes.
Los pavimentos de las vías peatonales serán duros, antideslizantes y sin resaltes, y en ellos deben
colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros y otros de naturaleza análoga. Se utilizaran bandas
de textura y color diferenciado para señalizar los accesos a otras vías o a otros edificios y servicios
públicos.
Accesibilidad y Seguridad
La adopción de medidas de seguridad es uno de los aspectos de mayor importancia a afrontar en el
diseño de vías accesibles. Se trata de un factor que interactúa con los demás y es un indicador
clave del éxito de un proyecto.
Las entidades Locales del MINEDU deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la aprobación
de este trabajo, Programas Específicos de actuación para adaptar las vías públicas, parques y
demás espacios de uso público que sirvan de acceso a los locales educativos a las normas sobre
accesibilidad.
Dichos programas específicos deberán contener, como mínimo un inventario de los espacios
objeto de adaptación, el orden de prioridades con que se ejecutarán, y los plazos de realización.
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Se recomienda:
x Proporcionar más espacio peatonal.
x No estrangular el tráfico vial ni las posibilidades de estacionamiento.
x Fomentar la construcción de áreas de reposo peatonales
x Sistematizar la tipología de soluciones de cruces de calles aledañas a los locales educativos.
x Normalizar el uso de pavimentos, bien diferenciados en veredas y en áreas peatonales.
x Racionalizar la ubicación del mobiliario urbano.
Los criterios de eliminación las barreras arquitectónicas en los locales educativos de nivel
Especial son función de las posibilidades físicas y de interacción con el entorno de las personas
que utilizan dicho equipamiento.
Conviene recalcar que se trata de garantizar no sólo la posibilidad de ACCEDER, sino también de
UTILIZAR el local educativo. Se debe tomar el criterio de que, según se estime que la persona
usuaria con movilidad reducida u otras limitaciones funcionales deban utilizar todo o parte del
edificio (especialmente en locales educativos de educación especial), será preciso realizar un
estudio integral del mismo.
La accesibilidad de un local educativo de nivel Especial implica:
x Adecuada señalización exterior
x Garantizar el acceso al local
x Garantizar el desenvolvimiento y uso en el mismo mediante un adecuado diseño y ubicación de
los elementos
x Contar con aseos públicos accesibles
Las instalaciones y servicios del interior de los locales educativos de nivel Especial deberán
permitir su utilización a personas con limitaciones y se ajustarán a los siguientes criterios:
Se efectúan de forma que sean accesibles. La construcción o futura ampliación de los locales
educativos de Nivel Primario y Secundario se efectuara de modo que permitiendo el libre acceso
y fácil desenvolvimiento a las personas con limitaciones. Debe garantizarse al menos un acceso
desde el exterior desprovisto de barreras u obstáculos. En los casos en que exista un acceso
alternativo para personas con movilidad reducida, éste no puede tener un recorrido superior a seis
veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a autorizaciones u otras limitaciones.
Comunicación vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y servicios en
sentido vertical deberá ser accesible, teniendo en cuenta para ello y como mínimo el diseño de
escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de acceso. Ha de realizarse, como mínimo
mediante rampa accesible o practicable.
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Los servicios higiénicos de uso público dispondrán, como mínimo, de un servicio accesible.
Pasillos: anchura: 1,20 m. mín., Espacio libre de giro: 1,50 m. Grifos: se accionarán mediante
mecanismos de palanca
Espacios reservados: En las aulas, salas de reuniones, se dispondrán cerca de los lugares de
acceso y paso de espacios reservados a personas que utilicen sillas de ruedas. Asimismo se
destinarán zonas específicas para personas con deficiencias auditivas o visuales donde las
dificultades disminuyan. Estos espacios deberán estar debidamente señalizados.
Cuando los asientos no vayan en graderío se dispondrán pasillos de una anchura mínima de 1,20
m., dejándose espacios libres para la estancia de los usuarios de sillas de ruedas en los laterales de
las filas, en contacto directo con los pasillos.
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En los edificios de locales educativos de nivel Especial se deben eliminar, de forma gradual,
en el plazo máximo de 5 años, las posibles barreras que pudieran existir, tanto en su
configuración arquitectónica exterior como en los elementos comunes del interior del edificio,
tal y como reglamentariamente se determine.
Las entidades Locales del MINEDU deberán establecer, en el plazo de 1 año desde la
aprobación de este trabajo, Programas Específicos de actuación para que los edificios sean
como mínimo practicables, cuando su ampliación o reforma para adaptarlos a la norma,
requiera la utilización de medios técnicos o económicos desproporcionados.
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Se evitarán las superficies que puedan emitir brillos y destellos; a tal fin, se cuidará una
adecuada iluminación y el uso de cristales mate.
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CARACTERISTICAS DE SILLAS
En términos generales las características, en relación con los sugeridos en educación primaria,
secundaria es lo mismo salvo algunas consideraciones:
Correas de seguridad para impedir caídas
Brazos en los asientos a la altura de los codos
CARACTERISTICAS DE MESAS
Al igual que las sillas las mesas son parecidas a las normales, en medidas considerando algunos
accesorios.
Base de sustentación sobrepase la proyección de la mesa en el piso
Regatones de jebe antideslizante
Materiales:
Los materiales deben ser:
x Los materiales deben ser adecuados para los niños y niñas, rescatando los elementos del entorno o
comunidad a la que pertenecen. De esta manera se podrán elaborar materiales atractivos y
económicos.
x De fácil manipulación, de modo que no frustre al niño y niña en sus intentos por coger, dejar o
soltar.
x Factibles de lavar.
x Seguros. No pueden estar oxidados ni ser filosos, cortantes o tóxicos.
x Pertinentes con el medio socio cultural en el que se desarrolla los niños y niñas.
x Deben ser versátiles, de modo que permitan el desarrollo de la imaginación y observación por
parte de los niños y niñas, de preferencia se recomiendan los materiales de madera debidamente
tratada Debe haber en número suficiente en relación con la cantidad de niños y niñas que se
atienden por grupo.
x Deben estar al alcance de todos los niños y niñas.
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DIRIGIDA
- Pedagogía antigua se debe modificar para
charlas participativas dinámicas
SEMINARIO
- Trabajo en medianos grupos (6-10) de discusión de las
clases dirigidas o afianzamiento de ellas.
- La distribución de cada grupo es enfrentada entre si y se
ubican libremente en el aula.
AUTONOMO
- Actividad realizada es pequeña, grupos (4 ó menos) o
individualmente y dedicados al estudio o repaso,
así como a ejercicios de aplicación
- La distribución de cada grupo es libre dentro del
aula
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A. MOBILIARIO Y DISTRIBUCIÓN
Altura de
b(a) h
estudiante
( m.) (m.)
(m.)
1.13 30 (27) 0.50
1.32 35 (31) 0.58
1.51 40 (35) 0.66
1.71 a más 45 (40) 0.75
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El proyectista deberá estudiar el máximo aprovechamiento racional del lote, no sólo para
facilitar los juegos de los alumnos, sino porque es necesario contar con espacios libres que
permitan futuras ampliaciones o nuevas construcciones.
Los Centros educativos se construirán en lotes calificados para este uso, y debidamente
urbanizados, por lo que contarán con los siguientes servicios: abastecimiento de aguas,
alcantarillado, energía eléctrica, acceso asfaltado y con veredas de acceso.
La correcta elaboración del proyecto supone la exacta previsión en el mismo de cuantas obras
sean precisas para la puesta en funcionamiento del centro educativo al que dicho proyecto se
refiera.
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x Se deberá tener en cuenta el tipo de terreno para proyectar la cimentación del cerramiento. En
general se aconsejan arriostres cada 3 m y cimientos corridos según diseños.
x Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografía del terreno. Se ha de expresar
claramente la adecuación a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados,
irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el
cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.
x Las propias características del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr
disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma
permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de
elementos vegetales, etc.
x También se tiene que considerar la función de control de permanencia en el centro de los
alumnos. En atención a esta consideración debe diseñarse el cerramiento cuidando que los
elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean características
agresivas. Debe evitarse la inserción en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en
general puedan producir daño físico. El proyectista debe evitar que el cerco posea
connotaciones opresivas o que produzca sensación angustiosa de ausencia de libertad.
x Las zonas de acceso al Centro y el entorno al perímetro del mismo, deben estar
convenientemente iluminadas y señalizadas como zona escolar para garantizar su seguridad.
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El paso de peatones en el radio inmediato a los centros educativos se considera accesible cuando
cumple los siguientes requisitos:
La anchura libre mínima es de 1,80 m. de forma que permita el tránsito de dos personas en silla de
ruedas.
x El borde del pase no supera 2 cm. de altura respecto a la calzada y los cantos se redondean o se
achaflanan a 45º.
x La pendiente longitudinal del pase es como máximo del 8%. La pendiente transversal máxima es
del 2%.
x Señalización con pavimento de textura diferenciada.
x El pase de entrada y salida de vehículos debe diseñarse de manera que el paso de peatones que
atraviesan, no puede quedar afectado por una pendiente longitudinal superior al 8%, ni una
pendiente transversal superior al 2%.
x Solución mediante rebajo en todo el ancho de la vereda con pases en el sentido de circulación
peatonal.
x Esta solución es la más idónea en el caso de veredas estrechas.
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El paso de peatones que forma parte de una vía accesible, se considera accesible cuando cumple los
siguientes requisitos:
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2.6.5.5.3. RAMPAS
x Una rampa se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos:
La anchura útil de paso es de 1,50 m., de forma que permita el tránsito de dos personas, una de
ellas en silla de ruedas.
x La pendiente longitudinal será del 6%. No obstante lo anterior, en los itinerarios donde la longitud
de la rampa pudiera obstaculizar el paso de peatones o donde las condiciones topográficas del
terreno no permitan cumplir lo anterior, se podrán establecer las siguientes pendientes
longitudinales:
o Tramos de menos de 3 m. de largo: de 10 a 12% de pendiente máxima.
o Tramos de entre 3 y 10 m. de largo: de 8 a 10% de pendiente máxima.
o Tramos de más de 10 m. de largo: de 6 a 8% de pendiente máxima.
x Se admite una pendiente transversal máxima
de un 2%.
El pavimento de las rampas es duro,
antideslizante y sin relieves.
x La longitud de cada tramo de rampa medida
en proyección horizontal es como máximo de
10 m.
x En la unión de tramos de diferente pendiente
se colocan descansos intermedios.
x Los descansos intermedios tienen una
longitud mínima en la dirección de
circulación de 1,50 m.
x Al inicio y al final de cada rampa hay un
descanso de 1,50 m. de longitud como
mínimo.
x Cuando entre la rampa y la zona adyacente
hay un desnivel igual o superior a 0,20 m. se
dispone de un elemento de protección
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longitudinal con una altura de 10 cm. por encima del pavimento de la rampa.
Las rampas disponen de dos barandas en ambos lados, a una altura de entre 0,90 m. y 0,95 m.,
la primera y 0,70 m. y 0,75 m. la segunda. Los pasamanos de las rampas tienen un diseño
anatómico que permite adaptar la mano, con una sección igual o funcionalmente equivalente a
la de un tubo redondo de 3 a 5 cm. de diámetro, separado como mínimo 5 cm. de los
paramentos verticales.
- El inicio y final de una rampa se señaliza con pavimento diferenciado del resto, y dispone de
un nivel de iluminación mínimo de 10 lux durante la noche.
La
Los presentes criterios consideran que los terrenos para destinarse a la construcción de locales
educativos de los distintos niveles deben garantizar seguridad a los estudiantes, puesto que la
infraestructura física educativa es un bien público que debe dar máxima protección y
comodidad a la población escolar en su uso cotidiano y, a la comunidad en general.
Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construcción de los locales educativos
(sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores condiciones de seguridad,
accesibilidad y funcionamiento, como requisitos indispensables de facilidad y economía de la
edificación.
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En el caso de requerirse terrenos destinados a dos o más niveles escolares y/o modalidades,
deben satisfacerse las características que se apliquen a los niveles y/o modalidades
correspondientes.
A.1.-Topografía
x A la adquisición del terreno se debe contar con un levantamiento topográfico del predio con
curvas de nivel a una distancia máxima de 10 m en el sentido transversal. Se exceptuarían
aquellos que sean sensiblemente planos.
x La pendiente máxima de los terrenos debe ser de 15% de longitud en cualquier sentido; en el caso
de que las pendientes sean mayores, el adquirente debe presentar un proyecto de aterrazamiento,
relleno o renivelación que permita aprovechar al menos el 90 % de la superficie del predio,
pudiendo utilizar rampas peatonales con una inclinación máxima de 10 cm. por cada 100 cm. o
escalinatas que no excedan de 15 pasos entre descansos.
x Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que reúnan ciertas condiciones favorables
desde el punto de vista de configuración y relieve topográfico. Se ha establecido parámetros, con
índices permisibles que cuantifiquen óptimamente el terreno: Los terrenos no deberán ser de
relieves accidentados mayores de 15% de pendiente, deberán en lo posible seleccionarse terrenos
de relieve llano (menor a 5%) o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%)
x Deberá procurarse mantener cualquier elemento que sea de interés en las actividades educativas o
confort ambiental. (árboles, etc.)
x La resistencia de suelo mínima aceptable será de 0.5 Kg./cm2., y la napa freática debe encontrarse
preferentemente a 1.50 m. de profundidad en época de lluvias o del incremento de nivel de dicha
napa freática.
x Los terrenos deberán tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de perímetros definidos y
mensurables, la relación entre sus lados como máximo debe ser de 1 a 2, cuyos vértices en lo
posible sean hito de fácil ubicación y permanentes que permitan su registro
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Para la construcción de locales escolares en centros poblados, sin menoscabo de las disposiciones
legales aplicables, debe evitarse la selección de terrenos que presenten alguna o varias de las
siguientes condiciones:
x Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero más cercano a los depósitos de
basura y/o de plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales.
x Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero más cercano a usos no
compatibles como bares, cantinas y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas
costumbres.
x Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 Km. del límite de depósitos de combustible y
refinerías.
x Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m de las estaciones de servicio (cualquier tipo
de materia combustible).
x Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m de ductos en los que fluyan combustibles
(gasoductos, oleoductos, etc.), así como de instalaciones industriales de alta peligrosidad.
x Los ubicados a menos de 100 m de las líneas de electrificación de alta tensión.
x Los ubicados a menos de 100 m de líneas troncales de electrificación.
x Los ubicados a menos de 3 m de ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono,
telégrafo o televisión por cable.
x Los ubicados dentro de los límites de influencia de aeropuertos y pistas de aterrizaje según las
regulaciones nacionales aplicables.
x Los ubicados en áreas de relleno provenientes de residuos industriales, químicos, contaminantes o
de basura en general.
x Los ubicados en áreas que fueron cementerios.
x Los ubicados dentro del derecho de vía de ductos o tuberías que conduzcan materiales peligrosos,
así como de caminos, vías de ferrocarril y cuerpos superficiales de agua, por donde se transporten
materiales peligrosos.
x Los que hayan sido utilizados como depósitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos,
tóxicos, inflamables o infecciosos.
x Los ubicados dentro del radio de afectación previsto ante la posible ocurrencia de algún desastre
químico causado por alguna fuga, derrame, explosión o incendio de industrias localizadas en la
vecindad del mismo.
x Los ubicados en intersecciones con carreteras, vías principales o vías férreas.
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A. Zona de influencia
Para la selección del terreno se debe tomar en consideración que los tiempos de recorrido
del lugar de procedencia de los alumnos a la escuela, sean razonables en relación a las
condiciones particulares de cada terreno, tales como la topografía, vías de comunicación,
climatología, etc., atendiendo a las recomendaciones de las áreas de planeación educativa en
cada región o municipio.
En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario que los
estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser corrientes de
agua constante o esporádica.
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D. Servicios Públicos
Los terrenos deben contar con los servicios públicos mínimos que establece la tabla
siguiente según la zona en que se ubiquen.
E. Equipamiento anexo
Los predios seleccionados deben estar ubicados a una distancia no mayor de 15 km de algún
centro de salud pública.
F. Aspectos legales - Titulación del terreno
La titularidad de la posesión o de la propiedad del terreno debe estar a nombre del gobierno
nacional, regional o del municipal, según se trate; en el caso de predios comunales obtenidos
por donación se debe contar con la respectiva acta de asamblea debidamente legalizada.
En las zonas urbanas y peri urbanas, el acceso principal al lote y, en su oportunidad al local
educativo, se debe de realizar a través de vías locales. En las zonas rurales, el acceso principal
al predio y, en su oportunidad al local educativo, debe tener una sección mínima de 10 m.
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x Minimizar los recorridos del usuario, especialmente los de educación inicial o especial.
x Garantizar la seguridad en los recorridos.
x Soluciones integradas y normalizadas, de acuerdo a las normas existentes.
x Áreas de estacionamiento próximas y bien señalizadas, evitando cruce con los paraderos de
transporte público y los accesos peatonales.
x Facilitar el acceso a los transportes públicos, diseñando los paraderos de transporte para el
fácil uso por parte de los educandos de los diferentes niveles.
x Facilitar los accesos a los locales educativos y al entorno construido circundante.
x Se debe tener especial atención al mobiliario urbano: diseño y ubicación.
x Organización clara y sistemática de los distintos flujos de circulación (peatones, vehículos,
ciclistas).
x Adecuada conservación, mantenimiento y limpieza.
x Diseño antivandálico, tanto en zonas urbanas pero con especial énfasis en zonas peri urbanas
y rurales.
x Claridad estructural evitando zonas escondidas que pudieran servir para usos no compatibles.
x Señalización clara y completa, de acuerdo a la legislación vigente (vial y de defensa civil).
x Accesibilidad desde el exterior en los edificios, establecimientos e instalaciones de uso
público. Los locales educativos deberán tener siempre garantizado al menos un itinerario
practicable desde la vía pública al interior del establecimiento.
x Como mínimo, uno de los accesos desde la vía pública al interior del edificio, debe ser
accesible. En el caso de que existan diversos establecimientos públicos en el interior de un
edificio, deben tener al menos, un itinerario accesible que les comunique con la vía pública.
x En el supuesto de un conjunto de edificios, al menos uno de los las vías que los una, entre
ellos y con la vía pública, ha de cumplir las condiciones establecidas por itinerarios
accesibles.
x En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad reducida, éste no
puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede condicionarse su uso a
autorizaciones expresas u otras limitaciones.
x Los terrenos dedicados a Instituciones Educativas, necesariamente estarán vinculados a través
de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, vía afirmada, carrozable, etc.) o
transporte acuático.
x En el caso de caminos de herradura, estos serán de cuatro kilómetros de distancia como
máximo, lo que demanda una hora de tiempo de traslado a pie del alumnado al Instituto
Educativo.
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Este criterio debe revertir el progresivo deterioro de su imagen causado por la improvisación
en la utilización de plantas físicas no adecuadas para ello, por el excesivo aislamiento de sus
predios, mediante verdaderas murallas que posteriormente se han comercializado (en algunos
casos, especialmente en áreas urbanas y periurbanas) para servir de vallas a entidades
comerciales y financieras y por la total falta de mantenimiento que contradice su esencia de
recinto para la educación y la cultura.
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El proyecto de los locales educativos debe colaborar en la creación de una nueva imagen
institucional del MINEDU, acorde a los lineamientos de la política educativa: como generador
de espacio público, propiciador de procesos de participación comunitaria, y ser capaz de
traducir en sus exteriores, la imagen de una nueva institución educativa.
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Definiciones Básicas
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