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La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons

La Clase Como Sistema Social- Talcott Parsons

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LA CLASE COMO SISTEMA SOCIAL: ALGUNAS DE SUS FUNCIONES EN LASOCIEDAD AMERICANA. 'Talcot: Parsons reconoce un lugar preponderante a la escuela en la edificación de lapersonalidad social del niño. A medida que crece el joven americano, una parte cada vezmás importante de su socialización; es realizada por una institución que le ofrece larepresentación en modelo reducido-de la sociedad adulta. Aprenderá Todos los valoresque constituyen los fundamentos del sistema social americano, y progresivamente va aentregarle las llaves principales de su entrada en el mundo adulto. Para el joven, elprofesor representa y pre figura los valores universalistas y racionales que parecen dirigir el mundo de las fábricas u oficinas. Así, poco a poco, se hace subrepticiamente familiar,con un universo social " sometido a la racionalidad igualitaria y a la competencia, a ladivisión de tareas y a la jerarquía de competidores.Pero Parsons nos señala entonces que la educación en su éxito mismo, es decidir, por suextensión y su mejora, puede tener consecuencias peligrosas: el número de los«abandonados» aumenta, y de ahí que la delincuencia juvenil no pueda sino agravarse.En otros términos no es posible evaluar el buen funcionamiento del sistema de enseñanzafundándose en los criterios exclusivos de la escuelaLa Familia y los grupos de igualesEl niño en edad escolar continúa viviendo, naturalmente, en el medio familiar, siendoaltamente dependiente tanto emocional como instrumentalmente de sus padres.* Pero élgasta varias horas varias fuera de casa sometido a una disciplina y a un sistema derecompensas esencialmente independientes del administrado por los padres. Además elrango de esta Independencia se incrementa gradualmente. Cuando se hace mayor, recibeel permiso de pasearse más libremente sin ninguna supervisión paterna o escolar, asícomo de realizar un número creciente de cosas. Recibe a menudo un poco de dinero paragastos personajes, empezando a ganar algún dinero propio. Generalmente, sin embargo,el problema emocional de la dependencia-independencia continúa siendo una cuestiónmuy importante en este periodo, con manifestaciones frecuentes de compulsivaindependencia por parte del niño. Al lado de esto se expande el área para la asociación con compañeros de igual edad sinsupervisión adulta detallada. Estas asociaciones están ligadas a Ia familia, por un ladodado que la casa y espacios de los niños vecinos y las calles adyacentes sirven delugares para sus actividades; y a la escuela, por otra parte, dado que los periodos derecreo, así como de Ida y vuelta a la escuela, proporcionan ocasiones de asociacióninformal, aun cuando actividades organizadas fuera del curso se introduzcan solamentemás tarde. Modos de proporcionar actividades de este tipo de supervisión adulta, se
 
encuentran organizaciones tales como los boys y girls scout. Dos característicassociológicas de los grupos de iguales a esta edad resultan particularmente chocantes: unaes la fluidez de sus límites con niños que entran y salen de las asociaciciones. Esteelemento de asociación voluntaria contrasta fuertemente con la pertenencia adscrita delniño a la familia y a la dase escolar sobre las que no tiene control. La segundacaracterística es la rígida segregación por sexos de los grupos de iguales. En un gradomuy fuerte esto se halla reforzado por el niño mismo antes que por los adultosLas funciones psicológicas de la asociación de iguales se hallan sugeridas por estas doscaracterísticas. Por una parte, d grupo*de iguales puede ser considerado como campopara el ejercicio de la independencia del control adulto; de aquí que no sea sorprendenteque sea a menudo un foco de conducta que va mas allá de la independencia de losadultos hasta el rango de conducta desaprobada por ellos; cuando, esto ocurre, se tratade tierra fértil para a caída de los extremistas en la delincuencia. Pero otra función muyimportante consiste en proporcionar al niño una fuente de aprobación apreciación noadulta. Estas dependen de los criterios «técnicos y «morales»: tan difusos como serequiera para la situación escolar. Por otra parte, el grupo de iguales es un campo para laadquisición y exhibición de varios tipos de proezas, para los muchachos es especialmentela proeza física que puede convertirle más tarde en logro atlético. Además de lo que setrata es de ganar aceptación por parte de los iguales deseables por medio de lapertenencia a] grupo, lo que conduce más tarde la concepción del popular :Teen-eger, del«tipo bien». De modo que a los padres se añaden los iguales en edad comofuente de recompensas para el logro y de seguridad en la aceptación.La Importancia del grupo de iguales en el plano de la socialización de nuestra sociedaddebe aparecer claramente. Los fundamentes de las motivaciones de la personalidad sonfijados inevitablemente primero por medio de la identificación. con los padres, que son dela generación precedente; la diferencia de generación es un ejemplo Típico de unadiferencia de de status jerárquico. Pero el adulto deberá desempeñar, por los demás; suro, en asociación con adultos de un status igual o casi igual al suyo. En estas condicionesimporta proceder a una organización de la estructura de las motivaciones, a fin de que lapreponderancia de la dimensión jerárquica se modifique en provecho de los componentesigualitarios. El grupo de iguales desempeña un papel esencial este proceso.La segregación de los sexos practicada por los grupos de iguales durarte el período delatencia ²preadolescencia² puede ser considerada coco un proceso» de re-formámieatode b identificación con el rol determinado por el sexo. Al asociar cada vez más sea igualesdel mismo sexo y al comprometerse en actividades reservadas a este sexo, los niñosrefuerzan estrechamente sus lazos con otros miembros del mismo sexo, oponiéndose así
 
con más firmeza al sexo opuesto. Esto a esencial. , ya que en la escuela mixta actúa unconjunto de fuerzas que minimizan la diferenciación de roles según sexoHay observar que este modelo de
rol 
según el sexo durante el período de latencia, enlugar de institucionalizar ciertas relaciones con los miembros del sexo opuesto, secaracteriza por un rechazo de tales relaciones, que no conducen al filtro más que a partir de la adolescencia. Esta repugnancia se halla ligada netamente al pro- ceso dereorganización^ de los componentes eróticos de La estructura de las motivaciones.Los objetos preedípicos de la relación erótica eran a la vez intrafamiliares ypertenecientes a la generación precedente. En esto dos puntos se produce en el niño uncambio radical al alcanzar la edad adulta. Me parece que una de las principales funcionesde este tipo de rechazo es ayudar a superar la dificultad psicológica niño a ser capaz deligarse más tarde a un compañero de la misma edad y el sexo opuesto.Desde esta perspectiva. La función de socialización de la clase reviste unaimportancia particular. Las funciones de socialización de la familia son bastante residualesen nuestros días, aunque no haya que subestimar su importancia en ningún caso. Pero laescuela permanece bajo control de los adultos y suscita además, fundamental- mente, elmismo tipo de identificación que el favorecido por la familia en el estado preedipico delniño. Dicho de otro modo: el aprendizaje de la motivación del logro es, psicológicamentehablando, un proceso de identificación con el profesor que impulsa a obrar bien en clasecon el fin de agradar a la profesora ²a menudo apoyada por los padres² en el mismosentido en que el niño, en la edad preedipica, aprende nuevas habilidades con el fin deagradar a su madre.Respecto a esto, sostengo que lo que se ha interiorizado, per medio del proceso deidentificación, es un modelo recíproco de relaciones de
rol,
A menos que la interiorizaciónfracase totalmente, no solamente se interiorizara' un aspecto de la acción, sino los dos.Se pondrá, sin embargo, el acento en uno u otro, de suerte que ciertos niños seidentificarán más con el agente señalizador y otros con el
rol 
opuesto. Así, en la edadpreedipica, el niño independiente se identifica más con su padre o su madre, mientras queel niño «dependiente» se identifica con el
rol 
del niño en .relación con uno u otro de suspadres.En la escuela, el profesor se halla definido institucional mente como superior a todoalumno en el plano del conocimiento de las materias del programa, así como en el de suresponsabilidad como buen «ciudadano de la escuela.En la medida en que la clase tiende a dividirse en dos ²aunque esta dicotomía está lejos,desde luego, de ser absoluta², tiende a hacerlo en general, por una parte, sobre la baseda una identificación con el profesor o sobre el reconocimiento de su
rol 
como modelo, ypor otra, sobre una identificación con d grupo de iguales del alumno. Esta división de laclase, en fundón ce una identificación con el profesor o con el grupo de iguales,corresponda de una manera tan chocante a la distribución de los alumnos destinados alcolegio y los que no lo son, que no puede impedirse emitir la hipótesis de que estadicotomía estructural a nivel del sistema escolar es la primera fuente de la dicotomía

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