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“Hoy en día la comprensión de las redes es objetivo común de una serie sin
precedentes de disciplinas científicas tradicionales: biólogos que
investigan células utilizan las redes para dar sentido a las cascadas de
transducción de señales y metabolismo, por mencionar algunas
aplicaciones en este ámbito; científicos de la computación están
mapeando Internet y la WWW; epidemiólogos siguen la transmisión de
redes a través de las cuales se propagan los virus, e investigadores del
cerebro están en búsqueda del connectome, un mapa de la conectividad
del cerebro a nivel neuronal.
Aunque las tendencias han ido y venido mucho en complejidad, una cosa
es cada vez más clara: La interconexión es tan fundamental para el
comportamiento de los sistemas complejos que las redes están aquí para
quedarse”. (Barabási 2009)
Los nodos de la World Wide Web son documentos con contenidos mediáticos que esparcen ideas y que
las conectan a través de hipervínculos. Como explican Reka Albert y Albert-László: “El Internet es una
red compleja de ruteadores y computadoras conectadas por varios vínculos físicos o de forma
inalámbrica; las tendencias e ideas se propagan en la red social, cuyos nodos son seres humanos y cuyas
aristas representan diversas relaciones sociales”. (Talas, 2008)
Por otra parte, Lourdes Cirelluelo afirma que Internet puede ser considerada como una gran mente
colectiva formada por máquinas y humanos “en la que sus interacciones múltiples y paralelas provocan
procesos emergentes”. (Cirelluelo)
Steve strogatz explica que las redes pueden dar orden a partir del caos. Hay patrones de conexión, una
sincronía del trabajo individual con el de un grupo a partir de redes, que son conjuntos conectados por
líneas. Strogatz dice que siempre hay alguien que conocemos que pertenece a otra red, cuyos miembros
pertenecen a otras redes. (Talas, 2008)
Igualmente, Duncan Watts explica que algunas conexiones hacen que los miembros de una red se
comuniquen más rápidamente. Un par de conexiones aleatorias ponen en relación a miles de personas.
(Ibid)
Lászlo Barabási menciona refiriéndose a Internet que “ Los sucesos nunca ocurren de forma aislada,
dependen unos de otros e interactúan unos con otros… en Internet nadie dirige el conocimiento. La
estructura es aleatoria. Encontramos páginas que tenían cientos de conexiones por eso los llamamos
centros o núcleos. Tenía un principio de organización basado en los núcleos”. (Ibid)
Conetivismo y educación (Comparación con teorías educativas) 2010
Mediante sus investigaciones e ideas, Barabási predijo el potencial de los enormes centros (Yahoo,
Google, Amazon) en los cuales confluirían conexiones. Consideró que las redes no crecen de manera
accidental sino que evolucionan siguiendo determinados patrones. Hay redes centrales en células
humanas, carreteras, etc., en las relaciones entre los actores de Hollywood.
Barabási estableció que los núcleos son algo inevitable. Una vez establecidos los núcleos hay puntos
débiles y puntos fuertes en las redes. “Internet es capaz de funcionar incluso cuando cientos de sus
routers no funcionan. Si eliminamos los pequeños núcleos, ni siquiera lo notaremos, porque la red se
encogerá, pero no se destruirá. Si nos deshacemos de los núcleos, el sistema se vendrá abajo…”. (Ibid)
En el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento. “Sirvan
como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online), en los
que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)
Esto implica la participación de la persona en redes. “Una red puede ser definida simplemente como
conexiones entre entidades. A su vez conexión “se refiere a dispositivos de acercamiento entre personas
que permiten el intercambio de información entre ellas: una comunicación totalmente igualitaria de
muchos a muchos…” (Cirelluelo).
Las redes de computadores, las mallas de energía eléctrica y las redes sociales funcionan sobre el
sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para
crear un todo integrado. Las alteraciones dentro de la red tienen un efecto de onda en el todo”
(Siemens, 2007).
En la actualidad, existen diversas redes en el ciberespacio debido a Internet, y algunas de éstas enlazan
personas que comparten y construyen conocimientos. En el ciberespacio, pertenecer a una red es
necesario para enlazarse a fuentes de conocimiento y experiencias diversas. De acuerdo con Albert-
László Barabási “los enlaces representan supervivencia en un mundo interconectado” (Barabási, 2002)
De acuerdo con Fernando Santamaría citando a Siemens (Siemens 2010), las redes surgen de un
dominio que puede definirse como ecología. Las ecologías son entornos de conocimiento que se
comparte a través de fuentes y conexiones, las cuales distribuyen dicho conocimiento de forma libre y
dinámica. También pueden ser caóticas y adaptables y por ello Siemens considera estas redes como un
organismo vivo.
Si la ecología es sana, permitirá que el proceso estructurado de las redes, conformadas por nodos y
conectores, se desarrolle y crezca. Por lo tanto la tarea de cualquier formador es crear y fomentar una
ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al
aprendizaje que tienen. (Ibid)
Entornos de
aprendizaje
distribuido
Adecuados a los
propios intereses de
1
Matriz tomada y traducida de Learning Theories and Instructional Strategies Matrix del Instructional Technology Program de la
George Mason University: http://www.elizabethstps.vic.edu.au/learningtheoriesmatrix.htm
Yong-Yeol
Ahn
James P.
Bagrow
Sune
Lehmann
Albert-
László
Barabási
M. C.
González
C. A.
Hidalgo
Reka
Albert
Steve
strogatz
Duncan
Watts
Alessandr
o
vespagna
ni
OBJETIVOS EDUCATIVOS
basados en conexiones
el conocimiento
Saber HACER procesos, procedimientos. Por ejemplo, manejar una computadora, una máquina, una
freidora, manejar un autobús.
Saber DÓNDE gestionar información, comunicación (uso de Internet, bibliotecas, bases de datos, a quién
entrevistar, a quién pedir ayuda, en documentos, en archivos de organizaciones)
Conectar conocimientos que le faltan a un individuo para poder completar las tareas necesarias o para
resolver un problema).
Genera conexiones, por ejemplo mediante un PLE (Personal Learning Enviroment) para su
propio autoaprendizaje.
Maneja el flujo de conocimientos, los filtra y extrae los elementos importantes
Se enfoca en las tareas primordiales
Se conecta con sus pares (compañeros estudiantes) para actualizarse y obtener información
Interactúa más allá del intercambio de información o para realizar trabajos colaborativos con
sus pares.
Comprende significados, impactos y evalúa la calidad del conocimiento, valida ideas, su
autenticidad que fluye en las conexiones de las redes en su PLE
Cuestiona
Reconoce patrones y tendencias
Navegar en el conocimiento (depositorios, bases de datos, documentos, tecnologías
Contextualiza
Da importancia a la comprensión del contexto
La relación entre los estudiantes parte de alguna creación de conocimiento (un texto, una
gráfica) y entonces se inicia un proceso de:
Co-creación: Por ejemplo construyendo con o sobre el trabajo previo de otros en un wiki para
innovar, desarrollar o ampliar ideas, reflexiones, conceptos.
Comunicación: De conceptos, ideas clave para ser dispersados y transformados en las redes.
Utiliza aplicaciones de la Web 2.0 como wikis, blogs, twitter, microbbloging, podcast, Google
Documents, e-portafolios, presentaciones colaborativas, redes sociales, social bookmarking –
como del.icio.us y otros servicios que pueden estar gestionados por el estudiante e
interconectadas a plataformas, fuentes de sindicación, PLE y comunidades virtuales.
Detecta las redes y nodos que se conectarán: desde sitios web y bases de datos, hata
organizaciones, institutos, comunidades virtuales, libros, programas de radio, televisión, videos,
etiquetas, bibliotecas online.
Establece y cuida la estructura de una las redes para generar y conectar con nuevos
conocimientos, información especialziada, tendencias, conceptos. Garantiza que haya pautas
para la interacción de los estudiantes y para que el conocimiento fluya y se transforme. Como
dice Santamaría, para dar pautas de entendimiento (Siemens 2010).
DIVERSIDAD
AUTONOMÍA
INTERACTIVIDAD
APERTURA
1 . . . . Análisis y validación
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNOS
Utilizando grupos de trabajo espontáneos, generados en torno a los propios intereses de cada
usuario.
Siemens señala que la interacción debe contar una transparencia mutua y mediante:
Transparencia
Diversidad
Distribución
Decisiones
El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una
sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación
ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El conectivismo provee una mirada a
las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.
Al respecto, en el Internet se han desarrollado diversas iniciativas para la construcción del conocimiento.
“Sirvan como ejemplo los MOOC, popularizados por Siemens y Downes (Cursos abiertos masivos online),
en los que la construcción social en el aula se amplía a la construcción social con pares, “compañeros” y
expertos alrededor del mundo”. (Reig, 2010)
El trabajo en redes y conexiones para el flujo libre del conocimiento puede utilizar plataformas
localizadas en el ciberespacio, como PLEs. Un ejemplo puede ser Netvibes o iGoogle, donde el profesor
ponga el blog de la clase y enlace los blogs de los propios estudiantes, así como conexiones a otras redes
de conocimiento. También puede enlazar a fuentes RSS y a etiquetas basadas en el bookmarking social,
como del.icio.us. El Twitter también puede ser una herramienta para enlazar a redes de conocimiento.
De acuerdo con Daniel R. Tobin (Tobin, 1998) existen cuatro etapas para el aprendizaje: datos,
información, conocimiento y sabiduría. En el contexto del Conectivismo, podríamos afirmar que esas
etapas del aprendizaje se transformarían en entornos virtuales de aprendizaje adaptados al
ciberespacio, donde partimos no de los datos, sino de la información, para darle sentido mediante
actividades.
Las etapas que conformarían un entorno virtual de aprendizaje basadas en el Conectivismo pueden
quedar de la siguiente forma:
Etapa 1: Canalizar y proporcionar información (datos dotados de un sentido) mediante textos teóricos,
manuales, tutoriales, libros electrónicos, artículos, estadísticas, reportes, investigaciones, etc., para su
descarga desde el entorno virtual de aprendizaje seleccionado (red social, sitio Web, Blog) utilizando
herramientas disponibles en Internet como diseñadores de mapas mentales y gráficos, podcast, videos y
presentaciones, utilizando sitios como Scribd, Slideshare, Aviary, youtube y u-stream entre otros.
Etapa 3: Aprovechar las actividades de aprendizaje para dotar de experiencia al estudiante, con
el propósito de mejorar procesos, entornos, trabajos, etc., apoyados en la retroalimentación de la red
(conocimiento).
Etapa 4: Retroalimentar el trabajo realizado entre los participantes de la red, provocar la intuición y
adquirir experiencia para mejorar una habilidad o enriquecer conocimientos (sabiduría) que
compartiremos y transformaremos constantemente.
Si nosotros vamos a Youtube y buscamos la palabra Tiramisú, encontraremos que existen diversidad de
recetas para preparar este postre originario de Italia (información). Cada una de las recetas son
diferentes. Y si uno analiza un video y otro, encontrará que algunas de las recetas son en respuesta a
otra que apareció primero, pero con ingredientes distintos o variaciones. Llevar a cabo la elaboración
del tiramisú (actividad de aprendizaje) permitiría poner en práctica las habilidades necesarias para
preparar la receta.
Una vez preparada, el estudiante podría subir su propia versión del Tiramisú y provocar comentarios,
respuestas en video o señalamientos sobre su desempeño como repostero. Pero también podría hacer
comentarios sobre las otras versiones de Tiramisú que vio. Incluso sobre la que fue su fuente de
información para preparar el postre. Youtube permite incluso la posibilidad de agregar comentarios
sobre el video. De esta forma, la persona no sólo interactúe, sino que se busca mejorar o transformar
formas de hacer dicha receta (aprendizaje). Lo anterior puede alentar que la persona intuya variaciones
y procesos que mejoren la producción del Tiramisú y que su puesta en práctica posibilite alcanzar
sabiduría en algunos procesos, habilidades, etc.
No obstante, la condicionante para que Youtube se vuelva un entorno virtual de aprendizaje es que
pueda tener contenidos de otro tipo como gráficos, textos, manuales, etc. (Fase 1) relacionados con el
tema de nuestro entorno de aprendizaje.
De igual forma, que podamos facilitar ejercicios, tareas, proyectos y que tengan la retroalimentación de
los demás participantes de la red. (fase 2)
De ahí que se puedan utilizar sitios web, redes sociales y blogs como plataforma para un entorno virtual
de aprendizaje, pero aprovechando Youtube, Slideshare, Aviary, Scribd, Twitter, etc., para la
conformación de cada una de sus fases.
2. La interacción propia de las redes (conexiones, por ejemplo mediante foros, un Wiki, Twitter
5. Proporcionar formas de comunicación entre los participantes y enlazar con otras redes externas
similares
TRABAJOS CITADOS
Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus
Publishing.
Barabási, A.-L. (2009). Scale-Free Networks: A Decade and Beyond. Sciencemag , 325, 412-413.
Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S.
L. Style, Productor) Recuperado el 8 de junio de 2010, de
http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html
Barabási, A.-L. (2002). Linked: The New Science of Networks. Cambridge, MA,: Perseus
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Shirky, C. (4 de junio de 2010). Does the Internet Make You Smarter? (T. W. Journal, Editor, & S.
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http://online.wsj.com/article/SB10001424052748704025304575284973472694334.html
Siemens, G. (7 de febrero de 2007). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
(D. E. Fonseca, Ed.) Recuperado el 10 de junio de 2010, de
http://www.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-
digital