Guia de Aprendizaje Instrumentos de Medicion

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Técnico en en
Módulo
Módulo II II
Técnico
Tecnología para la conservación y transformación de la leche
Producción
Submódulo
Submódulo III II
Efectuar análisis fisicoquímicos a la leche y productos lácteos
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Margarita Soto Medina Baja California
Jorge Arturo Montes Corral Chihuahua
Vicente Carmona León Estado de México
Graciela Hernández Hidalgo
AAAAAAAA BBBBBBBBBBB
Adriana García Ortiz Hidalgo
Antonio Ix Chuc Campeche
Manuel G. Méndez Monforte Yucatán
Rosalba Reyes Rosales Coordinación Nacional
Irasema G. Anaya Gálvez Coordinación

Nacional
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Adriana García Ortiz Hidalgo
Técnico en
Antonio Ix Chuc Campeche
Manuel Gilberto Méndez Monforte Yucatán
Al terminar este submódulo serás capaz de implementar controles de calidad del producto que te
servirán tanto en el ámbito laboral, así como en tu vida personal, ya que aprenderás a utilizar
tablas de pesos y medidas verificando los estándares de medición, controlar los errores en la
medición de productos establecidos. Considerándose un nivel de competencia 2, debido a que es
importante y variada dentro de una gama de actividades laborales llevadas a cabo en diferentes
contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y existe cierta autonomía y
responsabilidad individual. A menudo puede requerirse la colaboración con otras personas, quizás
formando parte de un grupo o equipo de trabajo.
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Técnico en producción
Módulo II Elabora proyectos para programas
productivos
Submódulo I Administra la producción
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3
1. Controla los estándares 2. Verifica los estándares 3. Controla las

de calidad de calidad especificaciones del
producto
Atributos de la Competencia Atributos de la Competencia Atributos de la Competencia
• Utiliza las tablas de • Utiliza instrumentos de • Mide las dimensiones de

pesos y medidas. medición. partes o componentes.
• Hace conversiones del • Realiza mediciones al • Registra las lecturas para
sistema inglés al sistema producto. su posterior tratamiento.
métrico decimal y • Aplica correcciones por
• Coteja mediciones teóricas
errores porcentuales.
viceversa. vs. físicas.
• Coteja las lecturas con los
• Aplica las normas y • Verifica los estándares del parámetros establecidos
especificaciones del producto. por las especificaciones
producto. • Ajusta las dimensiones técnicas.
reales del producto • Propone alternativas de
terminado. ajustes en el área
correspondiente.
Saberes Saberes Saberes

1. Clasificación de • Error absoluto
• Principios básicos de instrumentos de medición • Error relativo
metrología. 2. Instrumentos lineales de
medida directa con trazos • Incertidumbre
• Principios básicos de y divisiones • Errores por el instrumento
normalización. 3. Instrumentos lineales de o equipo de medición
• Sistema de unidades, medida directa con tornillo • Errores del operador o por
Internacional e inglés. micrómetro el método de medición
• Tablas de múltiplos y 4. Instrumentos lineales de
medida directa con • Error por condiciones
submúltiplos. ambientales
dimensión fija
5. Instrumentos lineales de
medida indirecta
comparativos
6. Instrumentos lineales de
medida indirecta relativos
Actitudes: Actitudes: Actitudes:
• Orden • Orden • Orden

• Responsabilidad • Responsabilidad • Responsabilidad Página 5 de 156
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• Limpieza • Limpieza • Limpieza
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Sabias que la calidad es difícil de evaluar porque a menudo es subjetiva y se
opone a la noción de cantidad. Sin embargo, la función del administrador de la calidad, o del
técnico en calidad, será precisamente cuantificar esa calidad para medirla y controlarla.
Es por eso, que al acreditar este submódulo serás capaz de controlar los estándares de calidad del
producto mediante el empleo de Instrumentos de medición. Además serás capaz de utilizar las
tablas de pesos y medidas aplicando la normatividad y las especificaciones, verificar los
estándares de calidad del producto utilizando instrumentos de medición y controlar los errores en
la medición de productos de acuerdo a los patrones establecidos.
¿Suena interesante verdad?, pues échale ganas ya que con esto podrás trabajar como: auxiliar en
el área de control de la calidad o ser el inspector de calidad en industrias manufactureras de todo
tipo.
Este submódulo tiene relación con el submódulo II “Manipular el proceso productivo mediante
gráficos de control estadístico”.
Las prácticas las llevarás a cabo en el taller de producción, en las visitas guiadas que realices y en
el salón de clases con las debidas instrucciones de tu profesor.
Para que acredites la competencia deberás tomar en cuenta las evidencias de desempeño, por
producto y por actitud (orden, responsabilidad y limpieza).
La forma en que se evaluarán las competencias, atributos y saberes, que vas a adquirir durante el
desarrollo del submódulo, se harán de manera continua mediante la recopilación de evidencias, las
cuales integraran tu portafolio de evidencias. Las evidencias se clasifican de la siguiente manera:
Las actividades aplicando los métodos pronosticados corresponden a la siguiente valoración:
Evidencias por desempeño 60%:
Evidencias por producto 30%:
Evidencias de conocimientos 0%:
Evidencias de actitudes 10%:
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1
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Controla los estandares de
calidad
1
1. Principios básicos de metrología.

2. Principios básicos de normalización.
3. Sistema de unidades, Internacional e inglés.
4. Tablas de múltiplos y submúltiplos.
1. Conversión de unidades a menor y mayor

2. Conversiones de unidades utilizando la tabla de equivalencias método de
multiplicar por uno.
3. Convertir unidades Fraccionales a unidades del sistema ingles al sistema
métrico decimal viceversa.
4. Conversión de magnitudes combinadas
1. Realiza conversiones utilizando tablas

2. Realiza conversiones por el método de multiplicar por uno.
3. Completa la tabla de equivalencias
3.1 Realiza las siguientes conversiones
3.2 Realiza las siguientes conversiones
4. Conversión de magnitudes combinadas
5. Investiga la simbología de normalización de los países que se te indican
1. Normas de empaque
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• Traer información de la investigación de instrumentos
de medición
• Traer calculadora científica
• Debes despejar fórmulas
• Respeta la jerarquía de operaciones
Hola!!! Bienvenido!!!, seguramente en tu vida cotidiana te has preguntado cuanto mide una cancha
de fútbol, con que voltaje trabajan los reproductores de mp3 una lavadora, una televisión, el peso
apropiado de una persona, tu estatura, la presión adecuada de las llantas de un automóvil, etc.
Como ya te habrás dado cuenta para desarrollar esta competencia será necesario el empleo de
una calculadora y tablas de conversiones.
Todas esas inquietudes que tenemos son especificaciones que se establecen y que tienen que ser
verificadas en algún momento, y tu al término de esta competencia podrás llevarlas a cabo; podrás
comprobar tus aproximaciones mediante la adecuada manipulación de algunos instrumentos de
medición que nos ayudan a saber con exactitud cuanto miden o pesan determinadas cosas que
encontramos en nuestra vida cotidiana y el ámbito productivo.
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Es tiempo de desarrollar la primer competencia de este submódulo, en la que aprenderás todo
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aquello relacionado al adecuado uso de tablas de pesos y medidas, propiciando lógicamente las
actitudes de orden, responsabilidad y limpieza con la debida seguridad e higiene.
En esta primera competencia podrás identificar y aplicar las especificaciones y normas que se
utilizan en la fabricación de un producto y en base a estas normas y especificaciones podrás
realizar conversiones de un sistema de medición a otro apoyándote de las tablas de pesos y
medidas.
Conocerás los métodos y técnicas de medición como una evolución del progreso científico,
desarrollo tecnológico y bienestar social para el mejoramiento de la vida, así como la influencia
que tienen las normas sobre la transparencia y equidad en las transacciones comerciales entre los
diferentes individuos y países, y en consecuencia para la seguridad de los ciudadanos.
Aprenderás los principios básicos de la metrología, de la normalización, de los sistemas de

unidades y el uso de tablas de múltiplos y submúltiplos.
• Aplicar las tablas de pesos y medidas.

ATRIBUTOS DE • Hacer conversiones del sistema inglés al
LA sistema métrico decimal y viceversa.
COMPETENCIA • Aplicar las normas y especificaciones
del producto.
Al terminar el submódulo el alumno será capaz de aplicar
RESULTADO DE tablas de pesos y medidas realizar conversiones del sistema
ingles al sistema métrico y viceversa y aplicar las normas y
APRENDIZAJE
especificaciones del producto en las industrias manufactureras
El facilitador abre la clase con diferentes cuestionamientos:
Por ejemplo:
¿Qué es una aproximación? Página 12 de 156
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¿Cómo se manipula un instrumento de medición?
¿Menciona 5 objetos que puedas pesar y se encuentran en tu vida cotidiana?
¿Qué partes tiene el micrómetro?
¿Cual es conversión de unidades?
¿Qué entiende por exactitud de medición?
¿Qué errores puede haber en la medición?
¿Cuáles errores puede haber por el uso de instrumentos?
¿Qué es un instrumento inadecuado de medición?
¿Que Instrumentos y equipos de medición conoce?
El facilitador propicia que a partir de lectura y toma de mediciones de productos determinados

utilice diferentes instrumentos de medición y realice sus y aplique sus fórmulas estadísticas e
interprete resultados por medio de gráficos estadísticos, en el cual se refuerza
interdisciplinariamente el tema de mediadas y magnitudes que se muestran en la asignatura de
física I ubicando la relación con el entorno, en la que el alumno a partir de mediciones con
diferentes instrumentos, compare medidas con tablas determinadas de especificaciones de
productos varios producción a partir de métodos de medición y conversión de unidades para
determinar pronósticos reales, que te darán una mayor certeza en tus resultados dentro del ámbito
productivo tomando en consideración los dos principales sistemas de medición, relacionando sus
aprendizajes previos con los atributos de las competencias profesionales y genéricas a desarrollar.
Esto es para que el alumno demuestre los atributos mediante ejemplos, ejercicios, práctica; como
cierre una práctica integradora donde el alumno desarrolle los saberes y actitudes obtenidas a lo
largo de la competencia.
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Nombre Principios básicos de metrología No. 1
Instrucciones El alumno observa con atención la explicación del facilitador para la desarrollo de
para el Alumno los conceptos de conversiones uso de tablas, instrumentos y equipos de medición.
El alumno realiza una investigación sobre la
historia de la metrología.
El facilitador expone los conceptos

fundamentales de la metrología .
Los alumnos de manera individual realizan un

cuadro sinóptico de los conceptos
fundamentales de metrología.
el alumno a partir de mediciones con

1. Historia de la diferentes instrumentos, compare medidas
metrología con tablas determinadas de especificaciones
de productos varios producción a partir de
2. Reconocimient métodos de medición y conversión de
Manera
o de los unidades para determinar pronósticos reales,
Didáctica
diferentes que te darán una mayor certeza en tus
Saberes a instrumentos de
resultados dentro del ámbito productivo
adquirir de medición Lograrlos
tomando en consideración los dos principales
sistemas de medición, relacionando sus
aprendizajes previos con los atributos de las
competencias profesionales y genéricas a
desarrollar.:
El facilitador dirigirá una lluvia de ideas con la

pregunta: ¿Qué instrumentos de medición
conoce y a manipulado?, formando de
manera grupal el concepto de metrología.
El alumno elabora un mapa mental acerca de

la historia de la metrología.
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Principios básicos de normalización.
Nombre No. 2
para el Alumno sistemas de conversión de unidades y sus normas.
El facilitador explica la interpretación de los
sistemas de medición y conversión de
unidades.
Los alumnos de manera individual realizan

ejercicios de conversiones del sistema
internacional a el sistema métrico decimal y
viceversa.
El facilitador mediante una actividad grupal

utiliza diferentes instrumentos midiendo
objetos del entorno anotando resultados en
Manera su cuaderno de trabajo. Utiliza las tablas de
3. Sistemas de
Didáctica conversión de unidades al sistema métrico
unidades
de decimal e ingles y viceversa, realizando las
Saberes a absolutos
Lograrlos correspondientes operaciones. Realiza
adquirir
también operaciones de conversión entre
4. Unidades y
conversiones fracciones, decimales, milésimas y
operaciones de magnitudes combinadas
establecer con el alumno que existen normas
y estándares externos e internos dentro de
las entidades laborales y cotidianas de sus
diversas actividades. También las
seleccionara de las normas acuerdo a su
clasificación.
El facilitador desarrolla una actividad en

equipo, en la que los alumnos se familiaricen
con los organismos nacionales de
normalización.
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Nombre Sistema de unidades, Internacional e inglés. No. 3
para el Alumno los conceptos de conversiones uso de tablas, y métodos para convertir unidades.
El facilitador muestra métodos de conversión.
Mediante el desarrollo y explicación de
ejercicios.
El facilitador solicita al alumno realice una

actividad de conversiones donde utilice las
tablas de conversiones, con el fin de que
1. Sistema ingles utilice adecuadamente las tablas de
conversión para su correcta toma de
2. Sistema decisiones en la especificación de su
métrico producto
decimal
El facilitador plantea una actividad en la que
el alumno emplea conversión de fracciones
3. Operación con milésimas y milímetros en el sistema ingles y
Manera
fracciones. métrico decimal.
Didáctica
Saberes a de
El facilitador plantea una actividad en la que
adquirir 4. Simbología de Lograrlos
el alumno emplea conversiones combinadas.
normalización.
El facilitador realiza operaciones en notación
científica reforzando el uso de la calculadora.
El alumno investiga la simbología de

normalización de los siguientes países,
entregándolo en tiempo y forma como
evidencia.
• Estados unidos
• Canadá
• Alemania
• Reino Unido
• Francia
• Japón
• Comunidad Europea
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Nombre Tablas de múltiplos y submúltiplos No. 4
para el Alumno fórmulas y utilización de tablas.
El alumno realiza las practica N° 1 Donde
utiliza las tablas de pesos y medidas
aplicando la normatividad y las
especificaciones.
A partir de las evidencias obtenidas, el

Manera facilitador genera una actividad de
5. Manejo de Didáctica realimentación en la que se evalúe el
múltiplos de desarrollo de las competencias profesionales
Saberes a
adquirir Lograrlos y genéricas desarrolladas.
6. Manejo de
submúltiplos
Con sus propias palabras el alumno realiza

en su cuaderno conclusiones de la
competencia No. 1 donde demuestra el
manejo de tablas de conversión el uso de
múltiplos y submúltiplos.
DESARROLLO
Desde tiempos muy remotos, el hombre ha tenido la necesidad de medir, es decir, saber cual es la
magnitud de un objeto comparándolo con otro de la misma especie, que le sirve de base o patrón.
Pero el problema ha sido encontrar el patrón de medida.
Por ejemplo, se habló de codos, varas, pies, jemes (distancia entre el dedo índice y el pulgar al
estar estirada la mono) para medir longitud. Cuartones, arrobas, quintales, cargas; para medir
masa. Lunas, soles, lustros; para medir tiempo.
Unidades y Mediciones
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Antiguamente, los egipcios habían encontrado un patrón para medir la longitud, mediante las
dimensiones de un hombre con los brazos extendidos (brazada), sin embargo pronto la elección de
la medida de longitud se convirtió en una cuestión de prestigio, ya que era inconcebible que una
nación utilizara la medida de alguna parte del cuerpo del soberano de otro país. Por tanto cada vez
se crearon más unidades diferentes y los países grandes y ricos establecieron nuevas medidas
propias para demostrar su poderío y autonomía. Esto dio como resultado un serio obstáculo para
el comercio entre los pueblos.
Actualmente se ha buscado establecer un solo sistema de unidades que sea utilizado por
todos los países. En 1960, científicos y técnicos de todo el mundo se reunieron en Ginebra,
Suiza y acordaron adoptar el llamado: Sistema Internacional de Unidades. Este sistema se
basa en el que llamábamos M.K.S., iníciales que corresponden a metro, kilogramo y segundo.
No obstante, aún siguen utilizándose el sistema inglés (pie, libra y segundo) y el sistema
cegesimal o C.G.S (centímetro, gramo y segundo). Además de los llamados sistemas
gravitacionales o de ingeniería; que en lugar de masa, se refieren al peso.
SISTEMAS DE UNIDADES ABSOLUTOS
Mediante el empleo de prefijos y sus respectivos símbolos, aceptados internacionalmente,

podemos obtener múltiplos y submúltiplos para cada unidad de medida de la tabla anterior.
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CONVERSIÓN DE UNIDADES UTILIZANDO TABLA DE PREFIJOS
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Nombre Conversión de unidades a menor y mayor No. 1
El alumno observa con atención la explicación del facilitador para la comprensión

Instrucciones
y utilización de las tablas de conversión, datos, cálculo y aplicación del ejemplo.
para el Alumno
• Orden Manera
• Responsabi Didáctica El alumno sigue instrucciones y
Actitudes a lidad
formar de procedimientos de manera reflexiva.
• Limpieza
Lograrlas
4.
A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.
B) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
Desarrollar
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
B) Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
F) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.
Manera El facilitador explica los ejemplos paso a paso, proporcionando fórmulas,

Didáctica de instrucciones y procedimientos de manera reflexiva que el alumno sigue paso a
Lograrlas paso.
1.1 Deduce cual es el camino mas viable para obtener el resultado mostrado.
Identifica los datos del ejemplo:
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Página de
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Página de
No
Nombre Realiza conversiones utilizando tablas.
. 1
El alumno comprende el ejercicio, identifica datos, aplica las equivalencias y
Instrucciones
para el Alumno calcula.
• Orden
• Responsabili Manera
El alumno realiza los ejercicios en tiempo y
Actitudes a dad Didáctica de
formar forma.
• Limpieza Lograrlas
4.


persigue.
5.
Competencias A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

Genéricas a comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
Desarrollar
objetivo.

8.
A) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto

en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
El alumno identifica datos, sigue instrucciones y procedimientos de manera

Manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Didáctica de alcance del cálculo de los ejercicios.
Lograrlas
1.1 Realiza las siguientes conversiones utilizando la tabla de prefijos
1) 5macm
2) 2Mmam
3) 65dmam
4) 4300000 µmam
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5) 1200makm
6) 8Gmakm
7) 2.5Tmahm
8) 510000 nm a cm
9) 6789560 pm a mm
10)10 dm a hm
UNIDADES Y CONVERSIONES
Por medio de las equivalencias se pueden convertir unidades de un sistema a otro. Las
operaciones de conversiones de unidades son de mucha utilidad para cuantificar los experimentos
y ejercicios en la vida real.
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En virtud de la existencia de varios sistemas de unidades, todos ellos en uso actualmente; es
necesario con mucha frecuencia, convertir unidades de un sistema a otro, para ello, es
indispensable tener presentes entre otras las siguientes equivalencias:
3.28 pies
1m
1m 1.093 yardas
1 pie 30.48 cm
1 pie 12 pulgadas
Nombre
Conversiones1de unidades utilizando
pulg 2.54la
cmtabla de equivalencias No. 2
método
1 milla de multiplicar por
1609 km uno
El alumno observa con atención la explicación
1 libra 454 g del facilitador para la comprensión
Instrucciones
de datos, cálculo1ykg
aplicación del ejemplo.
2.2 lb
para el Alumno
1 galón 3.785 litros
• Orden Manera El alumno sigue instrucciones y
• Responsabi Didáctica procedimientos de manera reflexiva.
Actitudes a lidad de
formar • Limpieza Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.

El facilitador explica los ejercicios paso a paso, proporcionando fórmulas,

Manera
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva que el alumno sigue paso a
Didáctica de
paso.
Lograrlas
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2.1 CONVERSIONES DE UNIDADES UTILIZANDO LA TABLA DE EQUIVALENCIAS
MÉTODO DE MULTIPLICAR POR UNO
Convierte 5 pies a metros.
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Página de
Realiza conversiones por el método de multiplicar por uno.
Nombre No. 2
Instrucciones El alumno comprende el ejercicio, identifica datos, aplica las formulas y calcula.
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.
Competencias
Genéricas a A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
Desarrollar comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.

8.


Manera
Didáctica de reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Lograrlas alcance del cálculo de los ejercicios.
2.1 Realiza las siguientes conversiones utilizando la tabla de equivalencias Página 26 de 156
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1) 15piesam 11)306 millas a m
2) 12 kg a libras 12)246.3 plg a pies
3) 30pulgacm 13)351 pies a pulgadas
4) 15 m a yardas 14)3.64 millas a metros
5) 3 gal a litros 15)153 pies a pulgadas
6) 100 km a millas 16)82 yardas a pulgadas
7) 130 libras a kg 17)603 millas a cm
8) 40mapies 18)36.24 pies a pulgadas
9) 208 yardas a pulgadas 19)42.36 pies a pulgadas
10)32.1 82pies a mm 20)132.3 yd a pies
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Página de
1.1
Nombre
Convertir unidades Fraccionales a unidades del sistema ingles al No. 3
sistema métrico decimal viceversa.
Instrucciones
de datos, cálculo y aplicación del ejemplo.
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.

El facilitador explica los ejemplos paso a paso, proporcionando fórmulas,

Manera
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva que el alumno sigue paso a
Didáctica de
paso. Página 29 de 156
Lograrlas
Página de
3.1 CONVERSIONES FRACCIONARIAS A MILIMÉTRICAS
Las unidades de longitud de uso común se utilizan en los talleres desde áreas de producción y
control de calidad con los supervisores y obreros hasta las de ingeniería. En la mayoría de las
ramas de la ingeniería se utilizan los milímetros y las pulgadas con sus respectivas
subdivisiones, por lo que es necesario saber efectuar conversiones de unidades de un sistema
a otro, sin importar si estas son fraccionarias o milimétricas.
A continuación se indica las formulas para convertir unidades fraccionales a unidades del sistema
ingles al sistema métrico decimal viceversa.
En fraccional se tendrá que realizar una división, por ejemplo ¼ nos representa una división
De 1 entre 4, así se obtendrá su resultado tomando en cuenta tres dígitos representándolo de la
siguiente manera: 0 .250” Y para el sistema ingles el resultado de la división se multiplicara por
25.4 para obtener el resultado en milímetros. Te preguntaras porque por 25.4. Esto se debe a que
es un factor constante, el cual tiene una equivalencia de 1” en milímetros.
FRACCIONES MILÉSIMAS MILÍMETROS

¼” 0.250” X 25.4 6.30
Si deseáramos convertir ahora 6.30 mm a fracciones de pulgadas, tienes que dividir el resultado
de 6.30 entre 25.4 obtenido un resultado de 0.250.
Este resultado lo multiplicas por algún múltiplo de 8, por ejemplo 64 y obtienes: 16/64, ahora
reduciendo obtienes ¼.
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Página de
Completa la tabla de equivalencias No
Nombre
. 3
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.

Desarrollar
objetivo.

8.


Manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
Didáctica de alcance del cálculo de los ejercicios.
Lograrlas
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Página de
3.1 Completa la tabla de equivalencias en tu cuaderno utilizando tu calculadora, desde 1/128”
hasta 1” como se indica a continuación.
1/128 .007” .18
2/128= 1/64 .015” .38
3/128 .023” .58
4/128 = 2/64 = 1/32 .031” .79
3.2 Realiza las siguientes conversiones completando la siguiente tabla:
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Página de
3/16
5/32
7/64
12.7
3.175
9.525
1-5/16
3. 4375
7 – 3/4
5 – 7/8
2.5625
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Página de
Nombre Conversiones de magnitudes combinadas No. 4

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
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Página de
4.1 Convertir 300 Km/h a m/s
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Página de
No
Nombre Conversión de magnitudes combinadas
. 4
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.
Competencias
objetivo.

8.


Manera
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4.1 Realiza las siguientes conversiones:
Página de
1) 98 km/hr a m/s
2) 992 gal/min a lt/hr
3) 28.36 kg/cm2 a pounds/plg2
4) 89 pounds/plg2 a kg/cm2
5) 31.9 pies/s2 a m/s2
NORMAS Y NORMALIZACIÓN
Norma:
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_ Es la solución que se adopta para resolver un problema repetitivo.
_ Es una referencia respecto a la cual se juzgará un producto o una función.
_ En esencia es el resultado de una elección colectiva razonada.
_ Prácticamente es un documento resultado del trabajo de numerosas personas durante mucho
tiempo.
La normalización o estandarización es la redacción y aprobación de normas que se establecen

para garantizar el acoplamiento de elementos construidos independientemente, así como
garantizar el repuesto en caso de ser necesario, garantizar la calidad de los elementos fabricados
y la seguridad de funcionamiento.
La normalización es el proceso de elaboración, aplicación y mejora de las normas que se aplican

a distintas actividades científicas, industriales o económicas con el fin de ordenarlas y mejorarlas.
La asociación estadounidense para pruebas de materiales (ASTM), define la normalización como
el proceso de formular y aplicar reglas para una aproximación ordenada a una actividad específica
para el beneficio y con la cooperación de todos los involucrados.
Normalización: es la actividad conducente a la elaboración, aplicación y mejoramiento de las

normas.
Según la ISO (International Organization for Standarization) la Normalización es la actividad que

tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales, disposiciones destinadas a usos
comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento óptimo en un contexto dado,
que puede ser tecnológico, político o económico.
La normalización persigue fundamentalmente tres objetivos:

• Simplificación: Se trata de reducir los modelos quedándose únicamente con los más necesarios.
• Unificación: Para permitir la ínter cambiabilidad a nivel internacional.
• Especificación: Se persigue evitar errores de identificación creando un lenguaje claro y preciso
Las elevadas sumas de dinero que los países desarrollados invierten en los organismos
normalizadores, tanto nacionales como internacionales, es una prueba de la importancia que se da
a la normalización.
CLASIFICACIÓN DE LAS NORMAS
El presente esquema representa una clasificación general de las normas

1. Por el ámbito de aplicación
1. Nacional
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1. Normas para el sector industrial.
2. Normas para la empresa.
3. Normas para organismos nacionales.
2. Internacional
2. Por el contenido
1. Científico
1. Definiciones de magnitudes, unidades y símbolos.
2. Designaciones de la simbología matemática.
3. Designaciones de notaciones científicas.
2. Industrial
1. Normas de calidad: Definen las características de un producto o proceso.
2. Normas dimensionales: Definen las dimensiones, tolerancias, formas, etc. de un
producto.
3. Normas orgánicas: Afectan a aspectos generales (color de las pinturas, dibujos,
acotaciones, etc.).
4. Normas de trabajo: Ordenan los procesos productivos.
3. Por la forma de aplicación
1. Obligatorias
2. Voluntarias
ORGANISMOS INTERNACIONALES DE NORMALIZACIÓN
• ANSI - Instituto Nacional Estadounidense de Estándares

• ASME - American Society of Mechanical Engineers
• CEE - Comisión de reglamentación para equipos eléctricos
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• CENELEC - Comité Européen de Normalisation Electrotechnique – Comité Europeo de
Normalización Electrotécnica.
• CEN - Organismo de estandarización de la Comunidad Europea para normas EN.
• COPANT - Comisión Panamericana de Normas Técnicas
• AMN - Asociación Mercosur de Normalización
• CEN - Organismo de normalización de la Comunidad Europea
• IEC - International Electrotechnical Commission
• IEEE - Institute of Electrical and Electronical Engineers
• IETF - Internet Engineering Task Force
• ISO - Organización Internacional para la Estandarización
• ITU - Unión Internacional de Telecomunicaciones (engloba CCITT y CCIR)
• Organismos de las Naciones Unidas: UNESCO, OMS, FAO
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Página de
ORGANISMOS NACIONALES DE NORMALIZACIÓN
Comisión Guatemalteca de Normas COGUANOR *

Guatemala
Honduras Consejo Hondureño de Ciencia y COHCIT **
Tecnología
Organismo Web
País
JapónAlemania Japanese Industrial

Deutsches Standars
Institut Committee
für Normung JISC DIN
México
Argentina Dirección General
Instituto de Normas
Argentino de Normalización DGN IRAM
Nicaragua Dirección de Tecnología,

Instituto Boliviano deNormalización
Normalizacióny y DTNM *
Bolivia Metrología IBNORCA
Calidad
Panamá
Chile Comisión Panameña
Instituto dede
Nacional Normas
Normalización COPANIT
INN
Industriales y Técnicas
Instituto Colombiano de Normas Técnicas y

Colombia
Paraguay Instituto Nacional de Tecnología y INTN ICONTEC
*
Certificación
Normalización
Perú Costa Rica Instituto

Instituto de Normas
Nacional Técnicas
de Defensa de la de Costa Rica INTECO
INDECOPI *
Competencia y de la Protección de la
Propiedad Intelectual
Cuba Oficina Nacional de Normalización NC
Reino Unido British Standards Institution BS

Ecuador Instituto Ecuatoriano de Normalización INEN
República Dirección General de Normas y Sistemas de DIGENOR **

Dominicana
El Salvador Calidad
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología CONACYT *
Rusia Agencia Federal para

Asociación la Regulación
Española Técnica y GOST
de Normalización
España y la Metrología AENOR
Certificación
SuizaEstados UnidosSwiss Association for Standardization SNV

American National Standards Institute ANSI
de América
Uruguay Instituto Uruguayo de Normas Técnicas UNIT

Filipinas Bureau of Product Standards BPS
Francia Association Française de Normalisation AFNOR
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Página de
Fondo para la Normalización y Certificación
FONDONORM
Venezuela de la Calidad
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Página de
Investiga la simbología de normalización de los países que se te No
Nombre
indican . 5
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.
Competencias
objetivo.

8.


Manera
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5.1 Investiga la simbología de normalización de los siguientes países:
Página de
Estados Unidos
Canadá
México
Alemania
Reino Unido
Francia
Japón
Comunidad Europea
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Página de
Elabora un dibujo de cada uno de los símbolos anteriores en una hoja de papel
bond tamaño carta.
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Página de
Normas de empaque No. 1
Nombre
Competencia a Controla los estándares de calidad

Desarrollar
Atributos de la • Hacer conversiones del sistema inglés al sistema métrico decimal y
viceversa.
competencia • Aplicar las normas y especificaciones del producto.
1. En equipos de 5 alumnos, conseguir 5 empaques de distintos productos en los cuales se

encuentre impreso el símbolo de alguna norma. (Es importante que cada empaque contenga una
norma diferente, al menos en numeración).
2. Recorta los símbolos.
3. Elabora una tabla como la siguiente: Símbolo Interpretación
Instrucciones 4. En la columna llamada “símbolo” deberán pegar el recorte y en la columna llamada
“interpretación” deberán indicar el título de la norma y un resumen del contenido de la misma.
para el Alumno NOTA: Para conocer el contenido de las normas deberás realizar una investigación apoyándote
del internet.
5. De forma individual cada alumno traerá su calculadora científica, lápiz, borrador, pluma y formato
para prácticas (diseñado por el alumno).
6. La práctica se realizará en el taller de producción o área que el facilitador designe.
7. La información obtenida la desarrollaras en el formato de práctica. (diseñado por el alumno).
1. Los alumnos deberán trabajar de manera individual; el docente retroalimentara los datos
necesarios, verificando el resultado al final de la práctica
2. Verificar que los alumnos trabajen de manera individual.
Instrucciones 3. Verificar que se tengan los materiales necesarios para realizar la práctica.
4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos,
para el Docente para desarrollar los atributos de la competencia (ver ejemplo integrador).
5. Observar el orden, la responsabilidad y la limpieza dentro del taller de producción o área
asignada al realizar la práctica.
Aplicar correctamente los instrumentos de evaluación para lograr la competencia.
• Calculadora • Cañón
Recursos
• Formato • computadora
materiales de
apoyo
Manera
• Orden
Didáctica de El alumno realiza la práctica en tiempo y forma.
Actitudes a formar • Responsabilidad
Lograrlas
• Limpieza
4. A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

B) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
Competencias 5. A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
Genéricas a sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Desarrollar F) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
8. A) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
Manera El alumno identifica datos, sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del
Didáctica de
cálculo de la práctica.
Lograrlas
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Página de
• Tu calculadora debe ser científica
• Traer información de normas de empaque de
Un producto.
Indicar el resultado final para cerciorarse

Empleo inadecuado de la calculadora. que se empleo bien la calculadora, durante
los ejemplos.
Emplear reglas de medición o una guía

Tomar valores de tablas erróneamente recta, para cerciorarse que seleccionemos
el valor correcto.
Conseguir empaque de productos Verificar que cada empaque

que contienen la misma norma contenga una norma diferente.
No traer calculadora científica Verificar que la calculadora sea científica
Calculadora con batería baja Tener baterías de repuesto
Falta de empaques Buscar en sus útiles escolares u objetos

que se encuentren en el salón de clases o
laboratorio símbolos de normalización y
elaborar dibujo de los mismos,
reemplazando los recortes.
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Página de
Como pudiste observar las habilidades y conocimientos adquiridos en la primera competencia son
de mucha importancia ya que te permiten visualizar el progreso en la metrología, así como tener la
destreza para aplicar especificaciones y normas, como verificarlas y en general resolver cualquier
problema que se te presente en la elaboración de un producto relacionado con las mediciones.
Con el conocimiento de los distintos sistemas de unidades y de las conversiones entre los mismos
será más fácil visualizar características de distintos productos, no solo de tu país, sino también del
extranjero.
Ahora tu puedes identificar los distintos símbolos de normalización que comúnmente vienen
impresos en los empaques de productos que utilizamos de manera cotidiana, así mismo
aprendiste que cada símbolo tiene un número de identificación de la norma, el cual te brinda
información acerca de los requerimientos de calidad con los que debe cumplir un producto para
salir al mercado.
La competencia “Controla los estándares de calidad”, se va a evaluar con los instrumentos de
evaluación en las siguientes actividades:
• Guías de observación
• Listas de cotejo
Al concluir satisfactoriamente el submódulo serás un alumno competente.
Verifica los estandares de

calidad
2
Aplica las tasas de interés
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1) Clasificación de instrumentos de medición
Página de
2) Instrumentos lineales de medida directa :
a) con trazos y divisiones
b) con tornillo micrómetro
c) con dimensión fija
3) Instrumentos lineales de medida indirecta:
a) Comparativos
b) relativos
1. Apreciación del nonio

2. Micrómetro con nonio
1. Lectura del nonio

2. Toma de lectura con micrómetro
1. Medida estándar del producto

2. Medición con compas y regla
3. Medición con Vernier
4. Medición con Micrómetro
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Página de
Como sabes en la primera competencia, aprendiste que para la elaboración de cualquier
producto se requiere de especificaciones y normas.
Ahora en esta competencia serás capaz de verificar estas normas por medio del uso
apropiado de los diferentes instrumentos de medición que se utilizan en la industria para la
comprobación de los estándares de calidad.
También conocerás los cuidados, precauciones y uso apropiado que se debe de dar a los
instrumentos de medición para realizar mediciones precisas y exactas.
Adquirirás la destreza para realizar mediciones correctas al producto, cotejar las mediciones
teóricas contra las físicas, o realizar re trabajos para ajustar a las dimensiones reales.
Conocerás la manera de evitar los posibles errores al realizar mediciones directas e indirectas
con instrumentos de medición lineal.
Aprenderás que todos los instrumentos deben de ser calibrados contra patrones en forma
periódica para evitar que los mismos no cumplan con las especificaciones de uso y en
consecuencia no realizar las mediciones exactas, y su correspondiente incertidumbre.
• Debes interpretar tablas de conversiones
y equivalencias
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Página de
• Utiliza instrumentos de medición.
ATRIBUTOS DE • Realiza mediciones al producto.
LA • Coteja mediciones teóricas vs. físicas.
COMPETENCIA • Verifica los estándares del producto.
• Ajusta las dimensiones reales del producto terminado
Al término de estas habilidades serás capaz de utilizar
RESULTADO DE instrumentos de medición verificando los estándares de
APRENDIZAJE calidad de cualquier producto.
El facilitador fomenta la participación de los alumnos, que aporten su opinión y anécdotas de

algunas experiencias de su vida diaria acerca de los instrumentos de medición y todo aquello que
se puede medir fomentando el respeto, solidaridad y trabajo en equipo.
Individualmente cada alumno realiza un mapa mental de la relación que existe entre los aparatos e
instrumentos de medición conocidos y su posible utilización, donde el alumno desarrolle los
saberes y actitudes obtenidas a lo largo de la competencia.
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Página de
Nombre Clasificación de los instrumentos de medición No. 1
para el Alumno los conceptos.
El facilitador muestra algunos instrumentos

de evaluación relacionándolos con la
industria y su entorno; en la que el alumno
lleve un adecuado control y empleo de los
instrumentos para lograr un control
adecuado de producción, relacionando sus
aprendizajes previos con los atributos de las
competencias profesionales y genéricas a
• Clasificación Manera desarrollar.
5. Para medir temperatura:
Saberes a
de los Didáctica • Termómetro
adquirir Dichos instrumentos son:
instrumentos de • Termopar
de medición Lograrlos 1. Para• medirPirómetro
masa
6. Para
• Balanza presión:
medir
• Uso de los
• Barómetro
• Báscula
instrumentos
de medición • Manómetro de masa
• Espectrómetro
• Clasificación Manera • tubo de Pitot
• Catarómetro
de los
Didáctica 2. Para• medirAnemómetro
tiempo:
instrumentos
Saberes a de medición de 7. Para medir flujo:
• Calendario
adquirir Lograrlos • Caudalímetro
• Cronómetro
• Uso de los 8. Para
• Reloj medir propiedades
instrumentos eléctricas:
• Reloj atómico
de medición • Electrómetro
• Datación radiométrica
3. Para• medirAmperímetro
longitud:
•• Metro
Galvanómetro
y regla
•• Calibre
Óhmetro
•• Vernier
Voltímetro
•• Wattmetro
Micrómetro
•• Reloj
Multímetro
comparador
•• Puente de Wheatstone
Interferómetro
4. Para • medir
Osciloscopio
ángulos:
9. Para
• Sextante magnitudes sin
medir
•clasificar:
Transportado
• Colorímetro
El alumno • realiza
Espectroscopio
una investigación de la
clasificación• deMicroscopio
los instrumentos de medición.
• Espectrómetro
• Contador geiger
• Radiómetro de Nichols
• Sismógrafo
• Peachimetro Medidor del pH
El alumno realiza un cuadro sinóptico

ubicando los aparatos de medición Página
en su 52 de 156
clasificación y su uso correspondiente.
Página de
Página 53 de 156
Página de
Nombre Instrumentos lineales de medida directa No. 2
para el Alumno fórmulas.
• Manipulación Manera El alumno realiza un cuadro sinóptico
Saberes a
de Didáctica ubicando los aparatos de medición en su
adquirir clasificación y su uso correspondiente.
instrumentos de
con trazos y Lograrlos Mediante una actividad el alumno identifica
divisiones los diferentes instrumentos utilizados en la
industria
• Manipulación
instrumentos Así como sus respectivas clasificaciones.
con tornillo Seleccionar tipo y uso del instrumento a
micrómetro utilizar en la actividad a realizar. El
facilitador debe propiciar el análisis y
discusión en equipos y plenaria.
• Manipulación El facilitador ejemplifica con base a una

de actividad que se desarrolla en una industria
instrumentos de su región, como verifica los estándares
con dimensión de calidad del producto utilizando
instrumentos de medición.
fija.
El alumno realiza un dibujo de alguna pieza
metálica. Utilizando instrumentos de dibujo
aplicados a la medición y manejando
escalas de medición y conversión de
unidades.
El facilitador ejemplifica en base a una

actividad que se desarrolla en una industria
de su región, el procedimiento en el cual
maneja y conoce tipos de calibradores, así
como sus componentes.
El alumno realiza una serie de ejercicios de

lectura con calibradores y registra en su
cuaderno de trabajo.
El alumno realiza varias mediciones de un

producto con calibrador vernier en sus
diferentes dimensiones registra y toma
evidencias con cámara fotográfica con el fin
de estandarizar las especificaciones y
demostrar su destreza al medir y utilizar el
calibrador.

producto con calibrador micrómetro en sus
demostrar su destreza al medir yPágina
utilizar54elde 156
calibrador.
Página de
El facilitador simula un proceso de producción
en el que los alumnos en equipo realicen el
procedimiento empleando instrumentos de
medición registrando lecturas de acuerdo al
• Manipulación
instrumento utilizado en diferentes objetos del
de
instrumentos salón de clase o taller considerando los
con trazos y cuidados que se deben tener en el manejo de
divisiones
cualquier instrumento de medición.
• Manipulación
Manera Se conoce y valora a sí mismo y aborda
instrumentos
Didáctica problemas y retos teniendo en cuenta los
con tornillo
Saberes a de
micrómetro objetivos que persigue.
adquirir Lograrlos
Enfrenta las dificultades que se le presentan y
es consciente de sus valores, fortalezas y
• Manipulación
de debilidades
instrumentos
con dimensión A partir de las evidencias obtenidas el alumno
fija. demuestra su destreza para manipular
diferentes instrumentos de medición genera
una actividad de realimentación en la que se
evalúe el desarrollo de las competencias
profesionales y genéricas desarrolladas.
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Página de
Nombre Instrumentos lineales de medida indidrecta No. 3
para el Alumno fórmulas.
• Manipulación Manera El alumno realiza un cuadro sinóptico
Saberes a
de Didáctica ubicando los aparatos de medición en su
adquirir clasificación y su uso correspondiente.
instrumentos de
comparativos Lograrlos Mediante una actividad el alumno identifica
los diferentes instrumentos utilizados en la
• Manipulación industria
instrumentos
relativos Así como sus respectivas clasificaciones.
Seleccionar tipo y uso del instrumento a

utilizar en la actividad a realizar. El
facilitador debe propiciar el análisis y
discusión en equipos y plenaria.
El facilitador ejemplifica con base a una

de su región, como verifica los estándares
de calidad del producto utilizando
instrumentos de medición.
El alumno realiza un dibujo de alguna pieza

metálica. Utilizando instrumentos de dibujo
aplicados a la medición y manejando
escalas de medición y conversión de
unidades.
El facilitador ejemplifica en base a una

de su región, el procedimiento en el cual
maneja y conoce tipos de calibradores, así
como sus componentes.
El alumno realiza una serie de ejercicios de

lectura con calibradores y registra en su
cuaderno de trabajo.

producto con calibrador vernier en sus
demostrar su destreza al medir y utilizar el
calibrador.

producto con calibrador micrómetro en sus
demostrar su destreza al medir yPágina
utilizar56elde 156
calibrador.
Página de
El facilitador simula un proceso de producción
en el que los alumnos en equipo realicen el
procedimiento empleando instrumentos de
medición registrando lecturas de acuerdo al
• Manipulación
instrumento utilizado en diferentes objetos del
de
instrumentos salón de clase o taller considerando los
con trazos y cuidados que se deben tener en el manejo de
divisiones
cualquier instrumento de medición.
• Manipulación
Manera Se conoce y valora a sí mismo y aborda
instrumentos
Didáctica problemas y retos teniendo en cuenta los
con tornillo
Saberes a de
micrómetro objetivos que persigue.
adquirir Lograrlos
es consciente de sus valores, fortalezas y
• Manipulación
de debilidades
instrumentos
con dimensión A partir de las evidencias obtenidas el alumno
fija. demuestra su destreza para manipular
ALGUNOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
Para medir masa: Para medir flujo:

• balanza • caudalímetro
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Página de
• báscula (utilizado para medircaudal de un flujo)
• espectrómetro de masa
• catarómetro Para medir propiedades eléctricas:
• electrómetro (mide la carga)
Para medir tiempo: • amperímetro (mide la corriente eléctrica)
• calendario • galvanómetro (mide la corriente)
• cronómetro • ohmetro (mide la resistencia)
• reloj • voltímetro (mide la tensión)
• reloj atómico • wattmetro (mide la potencia eléctrica)
• datación radiométrica • multímetro (mide todos los anteriores
valores)
Para medir longitud: • puente de Wheatstone
• metro y regla • osciloscopio
• Calibre
• vernier Para medir magnitudes sin clasificar:
• micrómetro • colorímetro
• reloj comparador • espectroscopio
• interferómetro • microscopio
• espectrómetro
Para medir ángulos: • contador geiger
• sextante • radiómetro de Nichols
• transportador • sismógrafo
• pHmetro Medidor del pH
Para medir temperatura:
• termómetro
• termopar
• pirómetro
Para medir presión:

• barómetro
• manómetro
• tubo de Pitot
(utilizado para
determinar la
velocidad)
• anemómetro
(utilizado para
determinar la
velocidad del viento)
Balanza
La balanza (del latín: bis, dos, lanx, plato) es una palanca de primer género de brazos iguales que
mediante el establecimiento de una situación de equilibrio entre los pesos de dos cuerpos permite
medir masas; es junto con la romana y la báscula, uno de los tres instrumentos u operadores
técnicos que se han inventado para medir la masa de un cuerpo. Sin embargo, el uso más
Página 58 de 156
Página de
frecuente es utilizarlas asociando la masa al peso correspondiente, por lo cual suele referirse a
esta magnitud en la superficie terrestre.
Así como la báscula se utiliza para pesar masas grandes y voluminosas, la balanza se usa para
pesar masas más pequeñas de solo unos kilos, siendo habitual en laboratorios.
La evolución de las balanzas en los últimos tiempos ha sido radical, pues se ha pasado de utilizar
las balanzas tradicionales, de funcionamiento mecánico, a balanzas electrónicas de lectura directa
y precisa.
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Página de
Reglas (Rígidas y flexibles)
Cinta métrica o flexómetro
El metro, normalmente fabricado de fleje metálico o fibra textil, tiene una escala grabada sobre su
superficie, graduada y numerada, en el sistema métrico las divisiones suelen ser centímetros o
milímetros. Los fluxómetros de fleje metálico, enrollables, suelen tener una longitud entre 1 a 10
metros, normalmente, los de material textil, suelen ser de mayor longitud de 10 a 50 m.
Existe una variante de metro textil de entre uno a dos metros de longitud, con divisiones de 0,5 cm)
La regla
La regla es un instrumento de medición rígido o semirrígido, construida de metal, madera o

material plástico, que tiene una escala graduada y numerada en centímetros y milímetros y su
longitud total rara vez supera el metro de longitud. La unidad de medida comúnmente son
centímetros, aunque también las hay con graduaciones en pulgadas o en ambas unidades.
La regla es un objeto en forma de plancha delgada y rectangular la cual tiene la función de medir
distancias cortas. Sirve para marcar líneas con la ayuda de un bolígrafo o lápiz. Las reglas tienen
muchas aplicaciones ya que tanto sirve para medir como para ayudar en el trazo de dibujos, las
que hay en las oficinas suelen ser de plástico pero las que hay en los talleres y carpinterías suelen
ser metálicas de acero flexible e inoxidable. La regla se utiliza tomándola con una mano y
colocando el punto 0 en el origen de el objeto a medir o de la línea a crear, apoyando el bolígrafo
en el borde superior y marcando desde el punto 0 hasta el que se desee o simplemente
apoyándola y realizando la línea.
Página 60 de 156
Página de
COMPASES
Antes de que instrumentos como el calibrador vernier fueran introducidos, las partes eran medidas
con compases y reglas. Por ejemplo, para medir un diámetro exterior la parte se ponía entre las
puntas del compás y luego las puntas del compás son colocadas sobre una regla para transferir la
lectura. En otra aplicación las puntas del compás exteriores se separan a una distancia específica
utilizando una regla, entonces las partes son maquinadas hasta que las puntas del compás se
deslizan justamente sobre la superficie maquinada.
El uso del compás en la actualidad esta restringido, ya que su uso requiere habilidad y no es
posible lograr gran exactitud; en algunos casos se utilizan en el taller para realizar trazos antes de
maquinar las piezas.
NONIO
Página 61 de 156
Página de
Pedro Nunes, conocido
también por su nombre latino como Petrus Nonius (Alcácer do Sal, Portugal, 1492 -Coimbra,
1577), matemático, astrónomo y geógrafo portugués, del siglo XVI. Inventó en 1514 el nonio, un
dispositivo de medida de longitudes que permitía, con la ayuda de un astrolabio, medir fracciones
de grado de ángulos, no indicadas en la escala de los instrumentos.
Pierre Vernier (Ornans, 1580 -Ornans, 1637) matemático francés, es conocido por la invención en
1631 de la escala vernier para medir longitudes con gran precisión y basado en el de Pedro
Nunes.
Dada la primera invención de Pedro Nunes (1514) y el posterior desarrollo de Pierre Vernier
(1631), en la actualidad esta escala se suele denominar como nonio o vernier, siendo empleado
uno u otro termino en distintos ambientes, en la rama técnica industrial suele ser más utilizado
nonio, si bien el termino vernier es común en la enseñanza y en las ciencias aplicadas, aquí
tomaremos el termino nonio al ser el más antiguo y por tanto el que aporto la idea original,
considerando, en todo caso, nonio y vernier como términos sinónimos. El sistema consiste en una
regla sobre la que se han grabado una serie de divisiones según el sistema de unidades
empleado, y una corredera o carro móvil con un fiel o punto de medida, que se mueve a lo largo de
la regla.
Página 62 de 156
Página de
Dada una escala de medida, podemos apreciar hasta su unidad de división más
pequeña, siendo esta la apreciación con la que se puede dar la medición, es fácil
percatarse que entre una división y la siguiente hay más medidas, que unas veces
esta más próxima a la primera de ellas y otras a la siguiente
Para poder apreciar distintos valores entre dos divisiones consecutivas, se desarrolló una segunda
escala que se denomina nonio o vernier, gravada sobre la corredera y cuyo punto cero es el fiel de
referencia, hay que tener en cuenta que el nonio o vernier es esta segunda escala, no el
instrumento de medida o el tipo de medida a realizar, tanto si es una medición lineal, angular, o de
otra naturaleza, y sea cual fuere la unidad de medida. Esto es, si empleamos una regla para hacer
una medida, solo podemos apreciar hasta la división más pequeña de esta regla; si además
disponemos de una segunda escala, llamada nonio o vernier, podemos distinguir valores más
pequeños.
El nonio o escala vernier toma un fragmento de la regla, en el sistema decimal un múltiplo de diez
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Página de
menos uno, 9, 19,... y lo divide en un número más de divisiones 10, 20,..., en la figura tomamos 9
divisiones de la regla y la dividimos en diez partes iguales, es el caso más sencillo, de tal modo
que cada una de estas divisiones sea de 0,9 unidades de la regla. Esto hace que si la división cero
del nonio coincide con la división cero de la regla, la distancia entre la primera división de la regla y
la primera del nonio sea de 0,1; que entre la segunda división de la regla y la segunda del nonio
haya una diferencia de 0,2; y así, sucesivamente, de forma que entre la décima división de la regla
y la décima del nonio haya 1,0, es decir: la décima división del nonio coincide con la novena de la
regla, según se ha dicho en la forma de construcción del nonio. Esto hace que en todos los casos
en los que el punto 0 del nonio coincide con una división de la regla el punto diez del nonio
también lo hace.
Página 64 de 156
Página de
Nombre 1. Apreciación del nonio No. 1

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
1.1 A continuación te presentamos imágenes donde se te explica como se da lectura al nonio.
Página 65 de 156
Página de
Página 66 de 156
Página de
Cuando la división uno del nonio coincide con una división de la regla, el fiel está separado 0,1
adelante. De modo general, el fiel indica el número entero de divisiones de la regla, y el nonio
indica su posición entre dos divisiones sucesivas de la regla.
Apreciación del nonio.
Una escala nonio tiene cuatro características que la definen:
n: el numero de divisiones del nonio

A: la apreciación, medida más pequeña que puede representar.
k: constante de extensión, que determina la longitud del nonio para una misma apreciación
L: su longitud en las mismas unidades de la regla de estas variables solo n y k son independientes
y A y L dependen de las primeras del siguiente modo la apreciación es:
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Página de
Y la longitud del nonio es:
Donde k es un numero entero mayor o igual que 1, normalmente 1 o 2 cuando se quiere facilitar la
lectura.
En el caso visto hasta ahora, con n = 10, tenemos que:
En el caso visto k = 1, por tanto:
En el caso de que k = 2, tendríamos:
Página 68 de 156
Página de
un nonio de 19 mm de longitud y 10 divisiones tendría la misma apreciación, en el
doble de longitud, lo que facilita su lectura, al estar sus divisiones mas separadas.
Nonio de 20 divisiones
Podemos ver otro ejemplo, que junto con el anterior, son los más utilizados en el sistema decimal.
Con un nonio de 19 de longitud y 20 divisiones, con lo que tendríamos una apreciación:
Que en este caso, seria:
El caso más normal es con k = 1, por tanto:
Las longitudes del ninio de 10 divisiones y K = 2 y 20 divisiones y k= 1 es la

misma 19 mm, como puede verse, pero en este segundo caso las 20 divisiones dan una
apreciación de 0,05 que en el caso anterior es de 0,1, por la diferencia en el numero de divisiones.
Para un calibre Pie de Rey es la mayor apreciación dado que divisiones más pequeñas no serian69 de 156
Página
Página de
apreciables a simple vista, y seria necesaria un equipo óptico auxiliar.
NONIO DE 50 DIVISIONES
La apreciación de este
calibre como en los casos
anteriores, corresponde a la
expresión:
Que Sustituyendo los valores, tenemos:

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Página de
Operando da como resultado:
Esta apreciación esta grabada en la parte superior del calibre como se puede ver su longitud con k
= 1, es:
La apreciación del instrumento, una división del nonio, equivale a 0,02, cada cinco divisiones son
0,02 * 5 = 0,1. En el nonio o escala vernier, se puede
ver que cada cinco divisiones están marcadas con un
numero del 0, para indicar el fiel y comienzo de la escala, y correlativamente del 1 al 10 indicando
las décimas de milímetro.
La segunda fotografía representa en detalle el nonio de la misma imagen, indicando la lectura:

3,58, con dos trazos rojos, uno indica el 3, el valor de la regla anterior al fiel, y la otra la cuarta
marca después del 5 en el nonio.
Aun tratándose de una fotografía perfectamente ampliada el señalar una lectura con más precisión
de 3,6 es dificultosa. Es fácil percatarse de las dificultades de este calibre para diferenciar medidas
de esta precisión, y aunque si se fabrican y comercializan calibres de esta apreciación, en la
practica resulta poco útil internar realizar mediciones de más apreciación de 0,05 mm en un calibre
a simple vista.
Uso del Nonio
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Página de
El uso del nonio en los instrumentos de medida esta muy generalizada, y se emplea en todo tipo
de medidas, es el calibre, sin lugar a dudas, donde su utilización es más general y popular.
Este instrumento de medida, de gran precisión, para su coste, versátil y práctico ha alcanzado una
amplia difusión en los más distintos ámbitos.
Nonio en la escalas sexagesimal
Hasta ahora hemos visto nonios o escala vernier, en el sistema decimal, cuando una unidad
inferior es la decimal parte, esto es un dígito a la derecha del anterior. En sistemas no decimales,
como por ejemplo el sexagesimal, también se emplea este sistema de medición y la escala del
nonio se puede representar en la unidad inferior.
En el sistema sexagesimal, el de medida de ángulos por ejemplo, en grados, minutos y segundos,

donde un grado son sesenta minutos y un minuto sesenta segundos, podemos emplear un nonio
del siguiente modo.
Partiendo de una regla graduada en grados sexagesimal podemos ver que la apreciación del nonio
es:
Página 72 de 156
Página de
Donde n es el numero de divisiones, y la aprecia vendrá dada en grados sexagesimal, por tanto
podemos decir:
Donde la apreciación vendrá dada en minutos sexagesimal
Buscando el número n de divisiones entre los divisores de sesenta, tendremos una

escala en minutos, por ejemplo para n= 6, la apreciación será de 10 minutos:
Si hacemos k= 2, tendremos una longitud mayor, con lo que conseguimos unas divisiones mas
separadas, dando más claridad a la lectura y permitiendo grabar los valores de las divisiones en
Página 73 de 156
Página de
algunos casos:
Esto es valido para distintos valores de n, procurando en toda caso, que el valor de la
apreciación, resulte práctica dando números redondos en la unidad que nos interesa,
veamos otro ejemplo.
Si tomamos un valor de n= 12 y k= 1, nos dará:
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Página de
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Página de
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Página de
No
Nombre Lectura del nonio
. 1
Instrucciones
Elige la opción de lectura correcta y escríbela en el espacio en blanco
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.

Desarrollar
objetivo.

8.

El alumno identifica lecturas, sigue instrucciones y procedimientos de

Manera
Didáctica de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
Lograrlas al alcance del cálculo de los ejercicios.
1.1 Elige la opción de lectura correcta y escríbela en el espacio en blanco
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Página de
Página 78 de 156
Página de
Nombre Micrómetro con nonio No. 2
Instrucciones
de lectura, cálculo y aplicación del ejemplo.
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.

Manera El facilitador explica los ejercicios paso a paso, proporcionando fórmulas,

Lograrlas paso.
2.1
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Página de
En la fotografía se ve un micrómetro donde en la parte superior de la escala longitudinal se ve la
división de 5 mm, en la parte inferior de esta escala se aprecia la división del medio milímetro. En
la escala del tambor la división 28 coincide con la línea central de la escala longitudinal, luego la
medida realizada por el micrómetro es: 5 + 0,5 + 0,28 = 5,78.
Micrómetro con nonio
Ve muy bien la fotografía

del ejemplo:
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Página de
Una variante de micrómetro un poco más sofisticado, además de las dos escalas anteriores tiene
un nonio, en la fotografía, puede verse en detalle las escalas de este modelo, la escala longitudinal
presenta las divisiones de los milímetros y de los medios milímetro en el lado inferior de la línea del
fiel, la escala del tambor tiene 50 divisiones, y sobre la línea del fiel presenta una escala nonio de
10 divisiones numerada cada dos, la división de referencia del nonio es la línea longitudinal del fiel.
En la imagen, la tercera división del nonio coincide con una división de la escala del tambor, lo que
indica que la medida excede en 3/10 de las unidades del tambor.
Esto es, en este micrómetro se aprecia: en la escala longitudinal la división de 5 mm, la subdivisión
de medio milímetro, en el tambor la línea longitudinal del fiel coincide por defecto con la división
28, y en el nonio su tercera división esta alineada con una división del tambor, luego la medida es:
5 + 0,5 + 0,28 + 0,003 = 5,783
El principio de funcionamiento del micrómetro es el tornillo, que realizando un giro más o menos
amplio da lugar a un pequeño avance, y las distintas escalas, una regla, un tambor y un nonio,
permiten además un alto grado de apreciación, como se puede ver.
Historia
El primer micrómetro de tornillo fue inventado por William Gascoigne en el siglo XVII, como una
mejora del calibrador vernier, y se utilizó en un telescopio para medir distancias angulares entre
estrellas. En 1841, el francés Jean Laurent Palmer lo mejoró y lo adaptó para la medición de
longitudes de objetos manufacturados.
El micrómetro fue introducido al mercado anglosajón en 1867 por la compañía Brown & Sharpe. En
1888 Edward Williams Morley incorporó la escala del nonio, con lo cual se mejoró la exactitud del
instrumento.
Tipos de micrómetros
Micrómetro exteriores (175-200 mm)
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Página de
Micrómetros especiales
Micrómetros de profundidad
En los procesos de fabricación mecánica de precisión, especialmente en el campo de rectificados

se utilizan varios tipos de micrómetros de acuerdo a las características que tenga la pieza que se
está mecanizando.
• Micrómetro de exteriores estándar

• Micrómetro de exteriores con platillo para verificar engranajes
• Micrómetro de exteriores digitales para medidas de mucha precisión
• Micrómetros exteriores de puntas para la medición de roscas
• Micrómetro de interiores para la medición de agujeros
• Micrómetro para medir profundidades (sonda)
• Micrómetro con reloj comparador
• Micrómetro especial para la medición de roscas exteriores
Cuando se trata de medir medidas de mucha precisión y muy poca tolerancia debe hacerse en
unas condiciones de humedad y temperatura controlada
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Página de
MICRÓMETRO
El micrómetro (del griego micros, pequeño, y metros, medición), también llamado

Tornillo de Palmer, es un instrumento de medición cuyo funcionamiento está
basado en el tornillo micrométrico y que sirve para medir las dimensiones de un
objeto con alta precisión, del orden de centésimas de milímetros (0,01 mm) y de
milésimas de milímetros (0,001mm) (micra).
Para ello cuenta con 2 puntas que se aproximan entre sí mediante un tornillo de rosca fina, el cual
tiene grabado en su contorno una escala. La escala puede incluir un nonio. La máxima longitud de
medida del micrómetro de exteriores es de 25 mm, por lo que es necesario disponer de un
micrómetro para cada campo de medidas que se quieran tomar (0-25 mm), (25-50 mm), (50-75
mm), etc.
Frecuentemente el micrómetro también incluye una manera de limitar la torsión máxima del tornillo,
dado que la rosca muy fina hace difícil notar fuerzas capaces de causar deterioro de la precisión
del instrumento.
Principio de funcionamiento
Todos los tornillos micrométricos empleados en el sistema métrico decimal tienen una longitud de
25 mm, con un paso de rosca de 0,5 mm, de modo que girando el tambor una vuelta completa el
palpador avanza o retrocede 0,5 mm.
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Página de
El micrómetro tiene una escala longitudinal, línea longitudinal que sirve de fiel, que en su parte
superior presenta las divisiones de milímetros enteros y en la inferior las de los medios milímetros,
cuando el tambor gira deja ver estas divisiones.
En la superficie del tambor tiene grabado en toda su circunferencia 50 divisiones iguales, indicando
la fracción de vuelta que ha realizado, una división equivale a 0,01 mm.
Para realizar una lectura, nos fijamos en la escala longitudinal, sabiendo así la medida con una
apreciación de 0,5 mm, el exceso sobre esta medida se ve en la escala del tambor con una
precisión de 0,01 mm.
Nombre Toma de lectura con micrómetro No. 2

Instrucciones
para el Alumno
Elige la opción de lectura correcta y escríbela en el espacio en blanco.
• Orden
formar forma.
Competencias 4.
Genéricas a
Desarrollar A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

persigue.
5.

objetivo.

8.

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Lograrlas alcance de la correcta lectura de los ejercicios.
Página de
2.1 Elige la opción de lectura correcta y escríbela en el espacio en blanco.
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Página de
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Página de
No. 1
Nombre Medida estándar del producto
Competencia a Verifica los estándares de calidad

Desarrollar
 Utiliza instrumentos de medición.
 Realiza mediciones al producto.
Atributos de la  Coteja mediciones teóricas vs. físicas.
competencia  Verifica los estándares del producto.
1. En equipos de 5 alumnos, traer 5 productos empaquetados que contengan la información de peso impresa en el
empaque y 5 productos embolsados a granel y que no contengan información.
Instrucciones 2. Pesar los 5 productos embolsados a granel y registrar los datos.
para el Alumno 3. Pesar los 5 productos empaquetados y registrar la información.
4. Coteja las mediciones teóricas contra las físicas y redacta una conclusión.
5. Toma fotografías como evidencia de tu práctica.
1. Los alumnos deberán trabajar de manera individual; el docente retroalimentara los datos necesarios,
verificando el resultado al final de la práctica
para el Docente 4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos, para
desarrollar los atributos de la competencia
5. Observar el orden, la responsabilidad y la limpieza dentro del taller de producción o área asignada al realizar
la práctica.
6. Aplicar correctamente los instrumentos de evaluación para lograr la competencia.
• 5 productos empaquetados
Recursos • 5 productos a granel
• Balanza
materiales de • cámara fotográfica
apoyo • Formato de registro
• Lápiz y lapicero
Manera
Actitudes a • Orden
• Responsabilidad
formar • Limpieza
Lograrlas

B) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Competencias 5. A) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
Genéricas a contribuye al alcance de un objetivo. F)
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Desarrollar 8. A) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Manera El alumno identifica datos, sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
Didáctica de como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del cálculo de la práctica.
Lograrlas
TABLAS DE REGISTRO
Producto Peso Página 87 de 156
Página de
Producto Peso indicado en el Peso real
empaque
Recursos materiales de apoyo:

• 5 productos a granel
• balanza
• cámara fotográfica
• Formato de registro

los ejemplos.

el valor correcto.
No medir correctamente el peso de los Verificar la posición de los alumnos al

productos. momento de realizar las mediciones
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Página de
Falta de material para trabajar Utilizar objetos que se encuentren en el

salón de clases o laboratorio.
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Página de
Medición con compas y regla No. 2
Nombre
Competencia a Verifica los estándares de calidad

Desarrollar
 Utiliza instrumentos de medición.
 Realiza mediciones al producto.
Atributos de la  Coteja mediciones teóricas vs. físicas.
competencia  Verifica los estándares del producto.
1. En equipos de 5 alumnos, traer 10 partes metálicas pequeñas (tubo, perfil, tornillos, etc.)
Instrucciones 2. Abre tu compás de extremo a extremo de cada una de las piezas abarcando el total de su longitud.
para el Alumno 3. Apoyándose de su regla, determinen la dimensión de la longitud de cada pieza en mm y elaboren un dibujo
de las mismas acotado.
4. Toma fotografías como evidencia de tu trabajo y anéxalas a tu reporte.
4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos, para
para el Docente desarrollar los atributos de la competencia
la práctica.
• 10 piezas metálicas pequeñas
Recursos • Compás
materiales de • Regla graduada
apoyo • Cámara fotográfica
• Papel y lápiz
Manera
• Responsabilidad
formar • Limpieza
Lograrlas

Lograrlas

• 5 productos a granel
• balanza
• cámara fotográfica
• Formato de registro Página 90 de 156
Página de
los ejemplos.

el valor correcto.
Que las medidas sean verificadas al

No medir adecuadamente las piezas. menos
3 veces por 3 distintos compañeros
Página 91 de 156
Página de

salón de clases o Taller de producción.
Página 92 de 156
Página de
Medición con Vernier No. 3
Nombre

Desarrollar
viceversa.
1. En equipos de 5 alumnos, traer 10 partes metálicas pequeñas (tubo, perfil, tornillos, tuercas, etc.)
Instrucciones 2. Utilizando el calibrador vernier realizar mediciones de exteriores, interiores y profundidades utilizando las
para el Alumno partes correctas del vernier y elaborar un dibujo acotado de las mismas.
3. Tomar fotografías como evidencia de su trabajo.
1. El docente retroalimentara los datos necesarios, verificando el resultado al final de la práctica
3. Verificar que se tengan los materiales necesarios para realizar la práctica.
Instrucciones 4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos, para
para el Docente desarrollar los atributos de la competencia (ver ejemplo integrador).
la práctica.
• 10 piezas metálicas pequeñas • Cañón
Recursos • Calibrador vernier • computadora
materiales de • Cámara fotográfica
apoyo • Papel y lápiz
Manera
• Orden
Lograrlas
• Limpieza


Didáctica de
Lograrlas
• Traer información de Vernier

Página 93 de 156
Página de
los ejemplos.

el valor correcto.

3 veces por 3 distintos compañeros.
Página 94 de 156
Página de

Dañar el instrumento de medición Explicar a los alumnos los cuidados que se

deben tener en el manejo de cualquier
instrumento de medición.
Página 95 de 156
Página de
Medición con Micròmetro No. 4
Nombre

Desarrollar
viceversa.
1. En equipos de 5 alumnos, traer 5 trozos de tubing de distintos diámetros (el diámetro no deberá exceder 1
Instrucciones pulgada).
2. Utilizando el micrómetro medir el diámetro exterior de cada uno de los trozos de tubing y elaborar un dibujo
para el Alumno acotado de los mismos.
3. Tomar fotografías como evidencia de su trabajo.
1. El docente retroalimentara los datos necesarios, verificando el resultado al final de la práctica
3. Verificar que se tengan los materiales necesarios para realizar la práctica.
Instrucciones 4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos, para
para el Docente desarrollar los atributos de la competencia (ver ejemplo integrador).
la práctica.
• 5 trozos de tubing • Cañón
Recursos • Micrómetro • computadora
materiales de • Cámara fotográfica
apoyo • Papel y lápiz
Manera
• Orden
Lograrlas
• Limpieza


Didáctica de
Lograrlas
• Traer información de uso del micrómetro.
• Respeta la jerarquía de operaciones Página 96 de 156
Página de
los ejemplos.

el valor correcto.

3 veces por 3 distintos compañeros.

Dañar el instrumento de medición Explicar a los alumnos los cuidados que se

deben tener en el manejo de cualquier
instrumento de medición.
Página 97 de 156
Página de
Ahora que terminaste la competencia te das cuenta que para fabricar un producto no solo se
necesita conocer las especificaciones y normas, sino corroborarlas de una manera adecuada.
Esta competencia te permitió adquirir la habilidad y destreza de utilizar algunos instrumentos de

medición, pero además tienes la capacidad de llevar a cabo todo el proceso de medición que
requiere: ver lo que se va a medir, conocer las unidades de medida, elegir el instrumento correcto
seleccionar la manera o método apropiado de medición y expresar el resultado en forma correcta.
Todo lo anterior nos permite obtener mediciones exactas que es el objetivo de la verificación de las
especificaciones y normas.
La competencia se va a evaluar con los instrumentos de evaluación en las siguientes actividades:
• Guías de observación
• Listas de cotejo
Al concluir satisfactoriamente el submódulo serás un alumno competente.
Página 98 de 156
Página de
Controla las especificaciones
Aplica las tasas de interés

del producto 3
1. Error relativo y absoluto e Incertidumbre

2. Errores por:
a. El instrumento o equipo de medición
b. Del operador o por el método de medición
c. Condiciones ambientales
1. Error absoluto
2. Error relativo
3. Incertidumbre
4. Errores de ajuste
5. Errores del operador
6. Errores por el uso de instrumentos
7. Uso del instrumento inadecuado
8. Instrumentos y equipos de medición
9. Exactitud de medición
10. Puntos bessel
11. Sujeción del instrumento
12. Error por distorsión
13. Ley de Abbe
14. Error de peritaje
15. Error de posición
16. Error de desgaste
17. Error por condiciones ambientales
18. Aplicación de relación del cambio de temperatura
1. Errores por el instrumento o equipo de medición

2. Determina los errores de la pieza elaborada en material foamy
Página 99 de 156
Página de
a. Elabora una pieza en foamy
b. Elabora una pieza en foamy
c. Elabora una pieza en foamy
1. Control de los errores en las mediciones de los productos
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Página de
Medir significa comparar una magnitud de valor desconocido con una magnitud de referencia de
igual especie, previamente elegida, que se denomina unidad de medida.
En general los resultados de las mediciones no son exactos. Por más cuidado que se tenga en
todo el proceso de la medición, es imposible expresar el resultado de la misma como exacto.
Aún los patrones tienen error.
Todas esas inquietudes que tenemos son especificaciones que se establecen y que tienen que ser
verificadas en algún momento y tu al termino de esta competencia podrás llevarla a cabo.
Podrás comprobar tus aproximaciones mediante la adecuada manipulación de los instrumentos de

medición que nos ayudan a saber con exactitud cuanto miden o pesan determinadas cosas que
encontramos en nuestra vida cotidiana y en el ámbito productivo.
Al hacer mediciones, las lecturas que se obtienen nunca son exactamente iguales, aun cuando las
efectúe la misma persona, sobre la misma pieza, con el mismo instrumento, el mismo método y en
el mismo ambiente.
En sentido estricto, es imposible hacer una medición totalmente exacta, por lo tanto, siempre se
enfrentarán errores al hacer las mediciones. Los errores pueden ser despreciables o significativos,
dependiendo, entre otras circunstancias de la aplicación que se le dé a la medición.
Página 101 de 156
Página de
ATRIBUTOS DE • Mide las dimensiones de partes o componentes.
• Registra las lecturas para su posterior tratamiento.
LA • Aplica correcciones por errores porcentuales.
COMPETENCIA • Coteja las lecturas con los parámetros establecidos por las
especificaciones técnicas.
• Propone alternativas de ajustes en el área correspondiente.
RESULTADO DE El alumno controlara la calidad, detectando errores en la medición
APRENDIZAJE de un producto, utilizando instrumentos de medición adecuados.
El facilitador fomenta la participación de los alumnos, que aporten su opinión y anécdotas de

algunas experiencias de su vida diaria acerca de los instrumentos de medición y todo aquello que
se puede medir fomentando el respeto, solidaridad y trabajo en equipo.
Individualmente cada alumno realiza un mapa mental de la relación que existe entre los aparatos e
instrumentos de medición conocidos y su posible utilización, donde el alumno desarrolle los
saberes y actitudes obtenidas a lo largo de la competencia.
Detectando oportunamente cualquier error fuera de estándares y calidad del producto.
Página 102 de 156
Página de
Nombre Error relativo y absoluto e incertidumbre No. 1
para el Alumno los conceptos.
El facilitador organiza una plenaria donde da

explicación de lo que es un error relativo y lo
que es incertidumbre en cualquier método de
incertidumbre.
El alumno realiza ejercicio sobre error

absoluto. Registrando sus resultados e
• Error
absoluto interpretando resultados.
Errores por: Manera No. 2
Nombre • Clasificación
1. El instrumento o equipo de medición El alumno realiza ejercicio sobre
Didáctica
de los o por el método de medición
2. Del operador
Saberes a errores
3. Condiciones ambientales incertidumbre. Registrando sus resultados e
de
adquirir Lograrlos
El alumno observa con atención la explicación del resultados.
interpretando facilitador para la desarrollo de
Instrucciones
• Tipos de
fórmulas.
para el Alumno errores El alumno realiza una investigación de la
Manera El alumno realiza ejercicio detectando
Saberes a
• Utilización Didáctica clasificación deinstrumento
errores por el los errores de medición.
o equipo de
adquirir • correcta
incertidumbre medición. Registrando sus resultados e
de los de
El alumno realiza
Lograrlos interpretando un cuadro sinóptico
resultados.
instrumentos
de medición ubicando los aparatos de medición en
su clasificación y su uso
El alumno realiza ejercicio detectando
correspondiente.
errores por el operador o por el modo de
• El alumno medición. Registrando sus resultados e
controla interpretando resultados.
especificaciones
a partir de
detección de
El alumno realiza ejercicio detectando
errores
errores por el por condiciones ambientales.
Registrando sus resultados e interpretando
resultados.
A partir de las evidencias obtenidas el

facilitador genera una actividad de
realimentación en la que se evalúe el
desarrollo de las competencias
Practica No. 6
Página 103 de 156
Página de
El alumno conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue detección de
errores.
• El alumno
interpreta y Manera
toma Didáctica es consciente de sus valores, fortalezas y
Saberes a decisiones a de debilidades
adquirir partir de Lograrlos
detección de A partir de las evidencias obtenidas el alumno
errores demuestra su destreza para manipular
ERROR ABSOLUTO. El error absoluto es la diferencia entre el valor leído y el valor

convencionalmente verdadero correspondiente. Error absoluto = valor leído -valor
convencionalmente verdadero
Página 104 de 156
Página de
Nombre 1. Error absoluto No. 1

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
1.1 Un remache cuya longitud es 5.4 mm y se mide cinco veces sucesivas, obteniéndose las
siguientes lecturas en mm. Página 105 de 156
Página de
5.5 5.6 5.5 5.6 5.3
Los errores absolutos de cada lectura serían: cada valor – longitud original
5.5 - 5.4 = 0.1 mm 5.6 - 5.4 = 0.2 mm 5.5 – 5.4 = 0.1 mm
5.6 - 5.4 = 0.2 mm 5.3 - 5.4 = - 0.1 mm
Página 106 de 156
Página de
Nombre Error relativo No. 2

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
2.1 ERROR RELATIVO. El error relativo es el error absoluto entre el valor convencionalmente
verdadero.
Página 107 de 156
Página de
El signo nos indica si la lectura es mayor (signo +) o menor (signo -) que el valor
convencionalmente verdadero.
El error relativo proporciona mejor información para cuantificar el error, ya que un error de un
milímetro en la longitud de un Folio de lámina y en el diámetro de un tornillo tienen diferente
significado.
Página 108 de 156
Página de
Nombre Incertidumbre No. 3

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
3.1 INCERTIDUMBRE
Parámetro asociado al resultado de una medición que caracteriza la dispersión delos valores que
razonablemente podrían atribuirse al mensurando.
¿Por qué es necesario estimar la incertidumbre con la que se realizan las mediciones?
Página 109 de 156
Página de
Las incertidumbres pueden provenir de fuentes diversas, como del instrumento de medida, del
objeto que está siendo medido (llamado corrientemente “mesurando”), del medio ambiente, del
operador y también de otras fuentes que deben analizarse separadamente.
Las incertidumbres pueden estimarse utilizando el análisis estadístico de un conjunto de

mediciones y utilizando otras fuentes de información de los procesos de medición.
¿Qué es la incertidumbre de una medición?

La incertidumbre de una medición está asociada generalmente a su calidad.
La incertidumbre de una medición es la duda que existe respecto del resultado de dicha medición.
Usted puede pensar que las reglas graduadas están bien hechas, que los relojes y los
termómetros deben ser veraces y dar resultados correctos.
Sin embargo en toda medición, aún en las más cuidadosas, existe siempre un margen de duda. En
lenguaje común, esto se expresa “deme o tome”, por ejemplo al comprar o vender un tramo de un
objeto, de dos metros, “deme o tome” un centímetro.
Una regla general:

"Mida tres veces, luego corte solo una vez”
Para reducir los errores conviene controlar los resultados, midiendo dos o tres veces.
Medida del error.
En una serie de lecturas sobre una misma dimensión constante, la inexactitud o incertidumbre es
la diferencia entre los valores máximo y mínimo obtenidos.
Incertidumbre = valor máximo - valor mínimo

Incertidumbre = 5.6 - 5.3 = 0.3 mm
Página 110 de 156
Página de
No
Nombre Errores por el instrumento o equipo de medición
. 1
Instrucciones
Elige la opción de lectura correcta y escríbela en el espacio en blanco
para el Alumno
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.

Desarrollar
objetivo.

8.

El alumno identifica lecturas, sigue instrucciones y procedimientos de

Manera
Didáctica de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
Lograrlas al alcance del cálculo de los ejercicios.
1.1 Calcule el error absoluto, error relativo e incertidumbre de los siguientes datos.
Si decimos que la longitud de cierta barra mide en cm:
Página 111 de 156
Página de
ERRORES POR EL INSTRUMENTO O EQUIPO DE MEDICIÓN
Las causas de errores atribuibles al instrumento, pueden deberse a defectos de fabricación (dado
que es imposible construir aparatos perfectos). Estos pueden ser deformaciones, falta de
linealidad, imperfecciones mecánicas, falta de paralelismo, etcétera.
Errores de ajuste
Estos errores son debidos a las imperfecciones en el diseño y construcción de los

instrumentos. Mediante la calibración durante la construcción, se logra que para determinadas
lecturas se haga coincidir las indicaciones del instrumento con valores obtenidos con un
instrumento patrón local.
Sin embargo, por limitaciones técnicas y económicas, no se efectúa ese proceso en todas las
divisiones de la escala. Esto origina ciertos desajustes en algunos valores de la escala, que se
mantienen constantes a lo largo del tiempo. Estos errores repetitivos pueden ser medidos en
módulo y signo a través del contraste, que es un ensayo consistente en comparar
Página
simultáneamente la indicación del instrumento con la indicación de un instrumento patrón de la112 de 156
Página de
más alta calidad metrológica (cuya indicación representa el valor verdadero convencional).
El error instrumental tiene valores máximos permisibles, establecidos en normas o información

técnica de fabricantes de instrumentos, y puede determinarse mediante calibración. Esta es la
comparación de las lecturas proporcionadas por un instrumento o equipo de medición contra
un patrón de mayor exactitud conocida.
Página 113 de 156
Página de
Nombre Errores de ajuste No. 4

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
4.1 Comparación de lectura
Página 114 de 156
Página de
En este tipo de instrumentos encontramos errores de ajuste
Página 115 de 156
Página de
Nombre Errores del operador No. 5

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
5.1 Muchas de las causas del error aleatorio se deben al operador:
Como pueden ser:
• Falta de agudeza visual,

• Descuido, cansancio Página 116 de 156
Página de
• Alteraciones emocionales, etcétera.
• Para reducir este tipo de errores es necesario adiestrar al operador
ERRORES GROSEROS
Consisten en equivocaciones en las lecturas y registros de los datos. En general se originan en la

fatiga del observador, en el error al transcribir los valores medidos a las planillas de los protocolos
de ensayos, a la desconexión fortuita de alguna parte del circuito de medición, etcétera.
Otro tipo de errores son debidos al método o procedimiento con que se efectúa la medición, el
principal es la falta de un método definido y documentado.
Página 117 de 156
Página de
Nombre Errores por el uso de instrumentos No. 6

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
6.1
Error por el uso de instrumentos no calibrados
Instrumentos no calibrados o cuya fecha de calibración está vencida, así como instrumentos
sospechosos de presentar alguna anormalidad en su funcionamiento no deben utilizarse para
realizar mediciones hasta que no sean calibrados y autorizados para su uso.
Página 118 de 156
Página de
Para efectuar mediciones de gran exactitud es necesario corregir las lecturas obtenidas con un
instrumento o equipo de medición, en función del error instrumental determinado mediante
calibración.
Error por la fuerza ejercida al efectuar mediciones
La fuerza ejercida al efectuar mediciones puede provocar deformaciones en la pieza por

medir, el instrumento o ambos, por lo tanto es un factor importante que debe considerarse
para elegir adecuadamente el instrumento de medición para cualquier aplicación particular.
Utiliza adecuadamente los instrumentos de medición.
Página 119 de 156
Página de
Uso de instrumento inadecuado No. 7
Nombre
Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
7.1 En vez de utilizar un micrómetro con trinquete o tambor de fricción puede requerirse uno
de baja fuerza de medición.
Página 120 de 156
Página de
Micrómetro
Error por instrumento

inadecuado.
Antes de realizar cualquier medición es necesario determinar cuál es el instrumento o equipo de

medición más adecuado para la aplicación de que se trate.
Además de la fuerza de medición, deben tenerse presente otros factores tales como: Cantidad de
piezas por medir, tipo de medición (externa, interna, altura, profundidad, etcétera.), tamaño de la
pieza y exactitud deseada.
Existe una gran variedad de instrumentos y equipos de medición, como se muestra

esquemáticamente, abarcando desde un simple calibrador vernier hasta la avanzada tecnología de
las máquinas de medición por coordenadas de control numérico, comparadores ópticos,
micrómetros láser y rugosímetros, entre otros.
Página 121 de 156
Página de
Nombre Instrumentos y equipos de medición No. 8

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
8.1 Cuando se miden las dimensiones de una pieza de trabajo la exactitud de la medida depende
del instrumento de medición elegido.
Si se ha de medir el diámetro exterior de un producto de hierro fundido, un calibrador vernier sería

suficiente; sin embargo, si se va a medir un perno patrón, aunque tenga el mismo diámetro del
ejemplo anterior, ni siquiera, un micrómetro de exteriores tendría la exactitud suficiente para este
tipo de aplicaciones, por tanto, debe usarse un equipo de mayor exactitud. Se recomienda que la122 de 156
Página
Página de
razón de tolerancia de una pieza de trabajo a la resolución, legibilidad o valor de mínima división
de un instrumento sea de 10 a 1 para un caso ideal y de 5 a 1 en el peor de los casos. Si no es así
la tolerancia se combina con el error de medición y por lo tanto un elemento bueno puede
diagnosticarse como defectuoso y viceversa.
Mide lo mas exacto posible
Cuando la razón antes mencionada no es satisfactoria, se requiere medir las mediciones para
asegurar la confiabilidad de las mediciones.
Página 123 de 156
Página de
Nombre Exactitud de medición No. 9

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
9.1 Exactitud que puede obtenerse con diversos instrumentos de medición en función de la
dimensión medida.
Página 124 de 156
Página de
Que exactitud
Errores por punto de apoyo
Especialmente en los instrumentos de gran longitud la manera como se apoya el

instrumento provoca errores de lectura. En estos casos deben utilizarse puntos de apoyo
especiales, como los puntos Airy o los puntos Bessel.
Página 125 de 156
Página de
Nombre Punto bessel No. 10

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
10.1 Para ciertas piezas resulta muchas veces conveniente indicar la localización de puntos o
líneas, así como el tamaño de áreas sobre los que se deben apoyar, tal como se ilustra.
Página 126 de 156
Página de
Indica la localización de los puntos lineales..
Página 127 de 156
Página de
Sujeción del instrumento No. 11
Nombre
Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
11.1 El método de sujeción del instrumento puede causar errores, un indicador de carátula esta
sujeto a una distancia muy grande del soporte y al hacer la medición, la fuerza ejercida provoca
una desviación del brazo.
La mayor parte del error se debe a la deflexión del brazo, no del soporte; para minimizarlo se debe
Página 128 de 156
colocar siempre el eje de medición lo más cerca posible al eje del soporte.
Página de
Sujeta bien lo que mides.
Página 129 de 156
Página de
Nombre Error por distorsión No. 12

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
12. 1 Gran parte de la inexactitud que causa la distorsión de un instrumentó puede evitarse
manteniendo en mente la ley de Abbe: la máxima exactitud de medición es obtenida si el eje de
medición es el mismo del eje del instrumento.
Se muestra un micrómetro tipo calibrador. Puede verse que los errores los provoca la distorsión
debido a la fuerza de medición aplicada y el hecho de que tal vez los topes no se muevan
paralelos uno respecto del otro.
Página 130 de 156
Página de
Micrómetro tipo Vernier
Para que servirá este instrumento.
Página 131 de 156
Página de
Nombre Ley de Abbe No. 13

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
13.1 Algunos instrumentos, como el micrómetro normal, inherentemente satisfacen la ley de Abbe,
mientras que otros, como el calibrador, no.
Página 132 de 156
Página de
Ley de Abbe igual micrómetro normal.
Página 133 de 156
Página de
Nombre Error de peritaje No. 14

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
14.1 Este error ocurre debido a la posición incorrecta del operador con respecto a la escala
graduada del instrumento de medición, la cual está en un plano diferente.
Página 134 de 156
Página de
El error de paralaje es más común de lo que se cree. En una muestra de 50 personas que
usan calibradores con vernier la dispersión fue de 0.04 mm. Este defecto se corrige mirando
perpendicularmente el plano de medición a partir del punto de lectura.
Colócate correctamente para un buen punto de lectura .
Página 135 de 156
Página de
Nombre Error de posición No. 15

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
15.1 Este error lo provoca la colocación incorrecta de las caras de medición de los
instrumentos, con respecto de las piezas por medir.
Página 136 de 156
Página de
Coloca bien las piezas a medir.
Página 137 de 156
Página de
Nombre Error de desgaste No. 16

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
16.1 Los instrumentos de medición, como cualquier otro objeto, son susceptibles de
desgaste, natural o provocado por el mal uso. En el caso concreto de los instrumentos de
medición, el desgaste puede provocar una serie de errores durante su utilización, por ejemplo:
deformaciones de sus partes, juego entre sus ensambles, falta de paralelismo o planitud entre
las caras de medición, etcétera. Estos errores pueden originar, a su vez, decisiones
Página 138 de 156
Página de
equivocadas; por tanto, es necesario someter a cualquier instrumento de medición a una
inspección de sus características.
Estas inspecciones deberán repetirse periódicamente durante la vida útil del instrumento
Cual es la vida útil de un instrumento.
Página 139 de 156
Página de
Nombre Error por condiciones ambientales No. 17

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
Entre las causas de errores se encuentran las condiciones ambientales en que se hace la
medición; entre las principales destacan la temperatura, la humedad, el polvo y las vibraciones
o interferencias (ruido) electromagnéticas extrañas.
Humedad
17.1 Debido a los óxidos que se pueden formar por humedad excesiva en las caras de
medición del instrumento o en otras partes a las expansiones por absorción de humedad en140 de 156
Página
Página de
algunos materiales, etcétera, se establece como norma una humedad relativa de 55% +/-10%.
Polvo
17.2 Los errores debido a polvo o mugre se observan con mayor frecuencia de lo esperado,
algunas veces alcanzan el orden de 3 micrómetros. Para obtener medidas exactas se
recomienda usar filtros para el aire que limiten la cantidad y el tamaño de las partículas de
polvo ambiental.
Limpieza correcta de superficies de medición
La limpieza de las piezas y los instrumentos de medición (superficies) es sumamente importante.

Es recomendable utilizar trapos que no desprendan hilachas y utilizar un solvente, de preferencia
alcohol etílico de alta calidad. Siempre hay cierto riesgo de que entre la superficie de la pieza y la
superficie de medición de instrumentos se depositen (por las corrientes de aire no filtrado, polvos
del ambiente, etc.) diminutas partículas llamadas “cuerpos extraños” que también falsean las
mediciones. Por supuesto que mientras más grande es la zona de contacto, más posibilidad de
inclusión de cuerpos extraños en ellas y más riesgos de cometer errores en la medición. La
instalación de salas de medición protegidas con filtros contra polvo mejora la limpieza.
Temperatura
17.3 En mayor o menor grado, todos los materiales que componen tanto las piezas por medir
como los instrumentos de medición, están sujetos a variaciones longitudinales debido a cambios
de temperatura, ningunos casos ocurren errores significativos.
En un experimento se sostuvo con las manos, a una temperatura de 31'C, una barra patrón de
200 mm durante 10 segundos y ésta se expandió 1mm. También por esta razón los arcos de
los micrómetros se cubren con placas de aislante térmico en los costados.
Para minimizar estos errores se estableció internacionalmente, desde 1932, como norma una
temperatura de 20"C para efectuar las mediciones. También es buena práctica dejar que
durante un tiempo se estabilice la temperatura tanto de la pieza por medir como del
instrumento de medición. El lapso depende de la diferencia de temperatura del lugar en que
estaba la pieza y la sala de medición, así como del material y tamaño de la pieza.
Página 141 de 156
Página de
En general, al aumentar la temperatura crecen las dimensiones de las piezas y cuando
disminuye la temperatura las dimensiones de las piezas se reducen. Estas variaciones pueden
determinarse utilizando la siguiente expresión.
Tanto afecta el ambiente para una buena medición.
Página 142 de 156
Página de
Nombre Aplicación de relación del cambio de temperatura No. 18

Instrucciones
para el Alumno
• Orden Manera
Actitudes a lidad
• Limpieza
Lograrlas
4.


persigue.
Competencias 5.
Genéricas a
Desarrollar
objetivo.


Lograrlas paso.
18.1 Como ejemplo, considérese una pieza de acero que mide 100.000 mm de diámetro
cuando está a 10 ˚C y se desea saber cuanto medir a la temperatura de referencia de 20 ˚C.
Para determinarlo basta utilizar la expresión dada.
Página 143 de 156
Página de
Obsérvese que la variación resultó algo mayor que 0.01 mm, lo que puede detectarse
fácilmente con un micrómetro.
En la práctica, es muy difícil mantener constante la temperatura de la pieza por medir, la del
instrumento de medición y, en caso necesario, la del patrón a 20'C, por lo que aun cuando se
cuenta con un cuarto con temperatura controlada que se mantiene estable a 20'C, existirán
variaciones que pueden ser hasta de 1'C por cada metro en el sentido vertical.
Cuando en las mediciones se desea lograr exactitud en el orden de los micrómetros, será
necesario realizarlas a 20'C o hacer las correcciones pertinentes mediante la expresión dada
antes.
Si que la temperatura afecta y bastante la medición.
Página 144 de 156
Página de
Nombre Determinación de errores No. 2
Instrucciones
para el Alumno
Determina los errores de la pieza elaborada en material foamy
• Orden
formar forma.
4.


persigue.
5.
Competencias
objetivo.

8.


Manera
Lograrlas alcance de la correcta lectura de los ejercicios.
2.1 Haz la pieza que se te muestra en foamy y determina cada uno de los errores
que se mencionaron anteriormente, elabora un formato y registra los datos
obtenidos. Página 145 de 156
Página de
Su objetivo es determinar si cualquier pieza fabricada con tal dibujo conforma con
las especificaciones del mismo.
2.2 Haz la pieza que se te muestra en foami y determina cada uno de los errores que se
mencionaron anteriormente, elabora un formato y registra los datos obtenidos. Su objetivo es
determinar si cualquier pieza fabricada con tal dibujo conforma con las especificaciones delPágina
mismo.146 de 156
Página de
2.3 Haz la pieza que se te muestra en foami y determina cada uno de los errores
que se mencionaron anteriormente, elabora un formato y registra los datos
obtenidos.
Página 147 de 156
Página de
Su objetivo es determinar si cualquier pieza fabricada con tal dibujo conforma con
las especificaciones del mismo.
Página 148 de 156
Página de
No. 1
Nombre
Control de los errores en las mediciones de los productos
Competencia a Controla las especificaciones del producto

Desarrollar
• Mide las dimensiones de partes o componentes.

• Registra las lecturas para su posterior tratamiento.
Atributos de la • Aplica correcciones por errores porcentuales.
competencia • Coteja las lecturas con los parámetros establecidos por las especificaciones
técnicas.
• Propone alternativas de ajustes en el área correspondiente
1. En equipos de 3 alumnos, elabora con madera la figura del ejemplo 2 con las dimensiones establecidas.
2. Cotejar las lecturas con los parámetros establecidos por las especificaciones.
Instrucciones 3. Registra las lecturas y propón alternativas de ajustes de los diferentes tipos de errores.
para el Alumno 4. La práctica se realizara en el taller de producción respetando las evidencias de actitud (orden responsabilidad
y limpieza).
5. Finalmente entrega tu práctica al docente en tiempo y forma para lograr la competencia
4. Realizar la práctica determinando los datos necesarios mediante la investigación de los alumnos, para
para el Docente desarrollar los atributos de la competencia
la práctica.
• Registro de la información
Recursos • Bata de taller
• Libreta, lápiz y calculadora
materiales de • Material para elaborar la pieza a medir
apoyo • Instrumentos de medición
Manera
• Responsabilidad
formar • Limpieza
Lograrlas

Lograrlas
Página 149 de 156
Página de
• Registro de la información
• Bata de taller
• Libreta, lápiz y calculadora
• Material para elaborar la pieza a medir
• Instrumentos de medición

los ejemplos.
No saber utilizar los instrumentos

Recibir adecuada capacitación
de medición
No utilizar los instrumentos Verificar los instrumentos

adecuados para la medición adecuados para el tipo de pieza

el valor correcto.
No medir correctamente el peso de los Verificar la posición de los alumnos al

productos. momento de realizar las mediciones

Página 150 de 156
Página de
Cancelación de practica o prorroga de
Falta de información solicitada realización de practica según lo
considere el docente Recordarle al
No traer el material para trabajar
alumno que día se realizara la
práctica
El proceso que se siguió para la elaboración de la competencia fue de manera comprensible ya

que se inicio con los conocimientos necesarios para determinar los diferentes tipos de errores en la
medición de piezas, se utilizaron piezas con patrones establecidos, haciendo las piezas de151 de 156
Página
Página de
diferentes materiales y cotejando medidas para detectar los diferentes tipos de errores para
proponer alternativas de ajuste.
Posteriormente se registraron datos de las medidas y determinando los resultados reales y

finalmente se propusieron alternativas de solución.
Las actividades a realizar para evaluar toda la competencia contemplan ejercicios teóricos y
prácticos, practicas, aplicando correctamente los instrumentos de evaluación y demostrando las
siguientes evidencias con sus respectivos porcentajes.
Evidencias por desempeño 50%:

1. Los errores en la medición de productos de acuerdo a los patrones establecidos
controlados.
Evidencias por producto 40%:
controlados.
Evidencias de conocimientos 0%:
Evidencias de actitudes 10%:
Orden
Evidencias por desempeño:
1. Los errores en la medición de productos de acuerdo a los patrones establecidos controlados
Responsabilidad
Evidencias por desempeño:
controlados.
Limpieza
Evidencias por producto:
controlados.
Verdad que todo lo que aprendiste es muy importante, como dijo Mendeleyev, ” la Ciencia
comienza donde empieza la medición, no siendo posible la ciencia exacta en ausencia de
mediciones”.
¿Descubriste la importancia tienen los instrumentos de medición para la sociedad?

Página 152 de 156
Página de
Las mediciones juegan un importante papel en la vida diaria de las personas. Se encuentran en
cualquiera de las actividades, desde la estimación a simple vista de una distancia, hasta un
proceso de control o la investigación básica y científica.
En este submódulo aprendiste a conocer las normas o estándares. Utilizar esas normas y tablas
de pesos y medidas para verificar los estándares de calidad del producto, así como utilizar
adecuadamente instrumentos de medición. También aprendiste a controlar errores de medición de
los productos de acuerdo a patrones establecidos.
Todo lo anterior se evaluó mediante los siguientes instrumentos de evaluación:
• La guía de observación que se aplica para la evaluación del desempeño, con un valor del 50%
del total de la evaluación.
• Lista de cotejo que se aplica para la evaluación por proyecto y Teniendo un valor del 40% del
valor de la evaluación total.
Evidencias de actitudes con un valor del 10% restante de la evaluación total (orden,
responsabilidad y limpieza).
Página 153 de 156
Página de
1. González, Zeleny.(2001) Metrología. México D.F. Editorial McGraw Hill
2. Ford, Henry. (1995) Teoría del taller. México D.F. Editorial G. Gili
3. "Metrología Dimensional", Carlos González González y Ramón Zeleny Vásquez
4. Chase, Jacobs, Aquilano (2005) Administración de la producción y operaciones. Editorial

McGraw Hill
5. Louis Tawfik – Alain M. Chauvel, Administración de la Producción, ed. Interamericana, México

D.F. 1984
6. Riggs L., James. (2002) Sistemas de producción, Análisis y control. México D.F. Editorial Mc
Graw Hill.
7. www.elprisma.com
Página 154 de 156
Página de
Población. La población comprende la colección entera de objetos, mediciones, observaciones, y
así en adelante, cuyas propiedades están bajo consideración, y acerca de la cuales se hacen
generalizaciones.
Muestra. Es un subconjunto representativo de la población sobre la cual un experimento se
desarrolla y se obtienen datos numéricos.
Incertidumbre. Parámetro asociado al resultado de una medición que caracteriza la dispersión de
los valores que podrían razonablemente atribuirse al mensurando.
Exactitud en la medición. Cercanía de concordancia entre el resultado de una medición y el valor
verdadero del mensurando.
Error. Resultado de una medición menos el valor verdadero del mensurando.
Error relativo. Error de medición entre el valor verdadero del mensurando.
Magnitud de influencia. Magnitud que no es el mensurando pero que afecta al resultado de la
medición.
Condiciones de referencia. Condiciones de uso prescritas para las pruebas de funcionamiento de
un instrumento de medición o para la ínter comparación de resultados de mediciones.
Error aleatorio. Resultado de una medición menos la media que podría resultar
de un número infinito de mediciones del mismo mensurando llevados a cabo bajo condiciones de
repetitividad.
Error de medición. El resultado numérico de una medición menos un valor verdadero del
mensurando.
Corrección. Valor agregado algebraicamente al resultado no corregido de una medición para
compensar un error sistemático.
Resolución. La mínima diferencia de indicación de un dispositivo indicador, que puede ser
percibida de manera significativa.
Repetibilidad (de resultados de mediciones). Cercanía de concordancia entre
los resultados de mediciones sucesivas del mismo mensurando que se han llevado a cabo bajo las
mismas condiciones de medición.
Reproducibilidad (de los resultados de mediciones). Cercanía de concordancia entre los
resultados de mediciones del mismo mensurando que se han llevado a cabo bajo diferentes
condiciones de medición.
Especificaciones. Describir las características de los elementos de un proceso.
Factor de corrección. Factor numérico por el cual se multiplica al resultado de medición para
compensar el error sistemático.
Calibrador. Dispositivo mecánico que se utiliza para medir longitudes pequeñas con cierta
precisión.
Elemento. Parte o pieza de un proceso de manufactura.
Página 155 de 156
Página de
Errores de medición. Errores cometidos en la medida de una magnitud debidos al método
empleado, a los instrumentos utilizados o al propio experimentador.
Manufactura: Proceso por el cual la materia prima es transformada en un producto.
Sistema Métrico Decimal. Es un sistema decimal de unidades físicas, que toma su nombre de su
unidad de longitud, el metro (del griego metron, medida).
Página 156 de 156
Página de

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Página 1 de 156

Jorge Arturo Montes Corral Chihuahua

Vicente Carmona León Estado de México

Graciela Hernández Hidalgo

Adriana García Ortiz Hidalgo

Antonio Ix Chuc Campeche

Manuel G. Méndez Monforte Yucatán

Rosalba Reyes Rosales Coordinación Nacional

Irasema G. Anaya Gálvez Coordinación

Manuel Gilberto Méndez Monforte Yucatán

Submódulo I Administra la producción

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

1. Controla los estándares 2. Verifica los estándares 3. Controla las

Atributos de la Competencia Atributos de la Competencia Atributos de la Competencia

• Utiliza las tablas de • Utiliza instrumentos de • Mide las dimensiones de

Saberes Saberes Saberes

Actitudes: Actitudes: Actitudes:

• Orden • Orden • Orden

Las actividades aplicando los métodos pronosticados corresponden a la siguiente valoración:

Evidencias por desempeño 60%:

Evidencias por producto 30%:

Evidencias de conocimientos 0%:

Evidencias de actitudes 10%:

1. Principios básicos de metrología.

1. Conversión de unidades a menor y mayor

1. Realiza conversiones utilizando tablas

• Traer calculadora científica

• Debes despejar fórmulas

• Respeta la jerarquía de operaciones

Aprenderás los principios básicos de la metrología, de la normalización, de los sistemas de

• Aplicar las tablas de pesos y medidas.

El facilitador abre la clase con diferentes cuestionamientos:

¿Qué es una aproximación? Página 12 de 156

¿Menciona 5 objetos que puedas pesar y se encuentran en tu vida cotidiana?

¿Qué partes tiene el micrómetro?

¿Cual es conversión de unidades?

¿Qué entiende por exactitud de medición?

¿Qué errores puede haber en la medición?

¿Cuáles errores puede haber por el uso de instrumentos?

¿Qué es un instrumento inadecuado de medición?

¿Que Instrumentos y equipos de medición conoce?

El facilitador propicia que a partir de lectura y toma de mediciones de productos determinados

El facilitador expone los conceptos

Los alumnos de manera individual realizan un

el alumno a partir de mediciones con

El facilitador dirigirá una lluvia de ideas con la

El alumno elabora un mapa mental acerca de

Los alumnos de manera individual realizan

El facilitador mediante una actividad grupal

El facilitador desarrolla una actividad en

El facilitador solicita al alumno realice una

El alumno investiga la simbología de

A partir de las evidencias obtenidas, el

Con sus propias palabras el alumno realiza

SISTEMAS DE UNIDADES ABSOLUTOS

Mediante el empleo de prefijos y sus respectivos símbolos, aceptados internacionalmente,

El alumno observa con atención la explicación del facilitador para la comprensión

A) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

B) Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

B) Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

F) Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

Manera El facilitador explica los ejemplos paso a paso, proporcionando fórmulas,

Identifica los datos del ejemplo: