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Apoyo_Conductual_Positivo_escolar

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Published by: Equipo de Orientación Liceo Castilla on Feb 12, 2011
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Apoyo Conductual Positivo– Página 1Encabezado: APOYO CONDUCTUAL POSITIVO ESCOLAR Apoyo Conductual Positivo Escolar: Características FundamentalesJorge PreciadoGeorge SugaiCentro de Apoyo e Intervención Positiva al Comportamiento
1
 Universidad de Oregon(Preciado, J. & Sugai, G. (under review). Apoyo Conductual Positivo Escolar: CaracterísticasFundamentales.
Suports. Revista Catalana de Educación Especial i Atencio a la Diversitat 
.)
1
 
El Centro se mantiene mediante una beca de la Oficina de Programas de Educación Especial,Departamento de Educación de los E.U. (H326S980003). Las opiniones expresadas en el presente documento no necesariamente reflejan la posición del Departamento de Educación delos E.U., y refrendos de este tipo no deben ser inferidos. Para obtener información sobre elCentro, visite www.pbis.org o contacte a George Sugai en Sugai@uoregon.edu.
 
 Apoyo Conductual Positivo– Página 2ResúmenEl propósito del artículo es ofrecer un panorama general de las característicasfundamentales de un sistema enfocado en establecer un ambiente escolar positivo y efectivo.El apoyo conductual positivo escolar está basado en cuatro principios fundamentalesrelacionados a (a) la aplicación de las ciencias conductuales, (b) la implementación deintervenciones prácticas, (c) énfasis en valores sociales importantes, y (d) una perspectivasistemática. El apoyo conductual positivo escolar enfatiza un sistema preventivo de tresniveles que (a) rediseña los ambientes de aprendizaje y enseñanza para prevenír eldesarrollo y la ocurrencia de problemas conductuales, y (b) establece un apoyo intensificado ycontinuo para estudiantes con severos problemas conductuales. El apoyo conductual positivoescolar se define por cuatro elementos: resultados de la enseñanza y el aprendizaje, decisiones basadas en datos reales, prácticas basadas en evidencia, y una aproximación sistemática parala implementación. Este artículo ofrece un resúmen y una descripción de las característicasesenciales del apoyo conductual positivo escolar.Palabras clave: apoyo conductual positivo escolar, disciplina escolar, prevención
 
 Apoyo Conductual Positivo– Página 3Apoyo Conductual Positivo Escolar: Panorama de sus Características FundamentalesCrear y mantener aulas seguras y apropiadas para el aprendizaje al igual queestablecer medios ambientes escolares seguros ha sido una prioridad para las escuelasestadounidenses. Un 25.6% de los alumnos del segundo año de secundaria reportaron quehan estado involucrados en un conflicto físico con un compañero (U. S. Department of Education, 1995). Después de tres años de haber salido de la escuela, el 70% de losAdolecentes han sido arrestados por cometer actos antisociales (Walker, Colvin, & Ramsey,1995). La importancia de la escuela es clara considerando que el 82% de los crímenes soncometidos por personas que nunca terminan sus estudios (American Psychological AssociationCommission on Youth Violence, 1993).Debido al acrecentado interés de los medios de comunicación en los problemas deviolencia en las escuelas, el uso de drogas y el alcoholismo en adolescentes, y el aumento delos problemas conductuales en las aulas, la necesidad de contar con intervencionesconductuales efectivas queda de manifiesto. Desafortunadamente, una reaccción aceptada ycomún es “ ponerse duros” y administrar un continuo de castigos cada vez mas aversivos y conconsequencias mas rígidas al demostrar conductuales que rompen las reglas escolares (Skiba,2002; Sugai & Horner, 2002). Sin embargo, los problemas aumentan al utilizar consequenciasaversivas para castigar o controlar conductas problemáticas. En particular, los efectos sontemporales y los problemas conductuales muy probablemente regresan con más intensidad yfrequencia (Mayer, 1995). Además, una aproximación reactiva conduce a un falso sentido deseguridad en el cual se crea un ambiente escolar autoritario, y las conductas que violan lasreglas se fortifican (Lewis & Garrison-Harrell, 1999; Sugai & Horner, 2002). Por ejemplo,Mayer (1995) afirmó que los altos índices de conductas antisociales en las escuelas se

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