TAREA INTEGRADORA

INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNA DE BACCA

VEREDA LAGUNA DE BACCA- IPIALES-NARIÑO-COLOMBIA

Presentado por: CARLOS ARTURO GARCIA

INSTITUCION EDUCATIVA LAGUNA DE BACCA

El establecimiento Educativo se encuentra ubicado en la vereda Laguna de

Bacca, siendo una zona indígena perteneciente al resguardo de San Juan
Etnia de los pastos Municipio de Ipiales Departamento de Nariño, a 15
kilómetros del casco urbano.

Fue fundada en el año de 1958 inicialmente como escuela de básica primaria, en el

año del 2004 se implemento los estudios secundarios desde grado 6 a 9 y en el año
2010 se aprobó la educación media con los grados 10 y 11. Tiene un énfasis Técnico
Microempresarial.

MISION INSTITUCIONAL

Formar estudiantes críticos, analíticos, con desarrollo integral capaces de vivir en

sociedad y cultivar sus principales valores que les ayude a vivir en paz, armonía con
sus semejantes, contribuyendo al desarrollo de su región.

VISION INSTITUCIONAL

Como institución educativa con sus tres niveles de educación: Preescolar, Básica y
Media tener ciudadanos con capacidad de sobrevivir y desenvolverse en su propio
entorno o región donde vive aportando al desarrollo socio-económico y cultural de su
región o país.

OBJETIVOS GENERALES DE LA INSTITUCION

 Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de la comunidad educativa del

sector Laguna de Bacca y veredas cercanas, ofreciendo calidad en el servicio y
cobertura.
 Garantizar la educación de la población en sus tres niveles: preescolar, Básica y
Media con énfasis en Técnico microempresarial, facilitando su acceso y
permanencia.
 Promover los valores morales y éticos, la sana convencía, la promoción de los
derechos humanos
 Brindar los fundamentos necesarios para su formación técnica, que le permita
desempeñarse en el campo laboral y empresarial
 Contribuir con el desarrollo socioeconómico de la región mediante la elaboración de
proyectos productivos microempresariales.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Laguna de Bacca, basa su filosofía en el humanismo, reconoce
el hombre construye la plenitud de su ser, con el desarrollo armónico de sus
dimensiones humanas, la actualización plena de sus potencialidades, a través del uso
de su libertad, con responsabilidad y la acción social alternativa.

La Institución concibe al estudiante como un ser cultural, histórico, social que tiene
conciencia de sus actos, que es íntegro, responsable y que es un agente transformador
de la realidad.

En consecuencia ofrece una educación integral e integradora fundada en el ejercicio de

sus capacidades que propicie el desarrollo equilibrado y armónico de todas las
dimensiones humanas y el desarrollo pleno de sus capacidades en pro de su realización
personal con un compromiso social. Se pretende educar al hombre como persona,
como ser social, comunicativo, político, cognoscente, lúdico, trascendente,
emprendedor.

Los futuros ciudadanos están en la capacidad de generar opciones laborales en su

contexto a través de la cristalización de proyectos productivos, de integrarse al mundo
laboral, de realizar estudios superiores, de ser líder dentro de su comunidad, con un
espíritu social, con el respeto a la dignidad humana, manejando principios de libertad,
paz, trabajo, igualdad.

COMPONENTE PEDAGOGICO

La Institución se enmarca en un enfoque crítico social, basado en la apropiación de

una conciencia crítica del estudiante con un sentido social. Algunas características de
este enfoque son:

 El conocimiento pedagógico es crítico o dialéctico, porque es el resultado de la

correspondencia de puntos de vista subjetivos con el contexto histórico-cultural en
el que se sitúan.

 El conocimiento pedagógico es una construcción social, puesto que es producto del

acuerdo entre los individuos que viven relaciones sociales particulares en distintas
situaciones en el tiempo.

 El fin principal de la educación es la emancipación, a través de la búsqueda y

desarrollo del sentido crítico y de la capacidad de decisión personal.

 El sujeto de la educación no es un simple objeto receptor de la transmisión de

conocimientos, sino participante en un diálogo intersubjetivo que genera prácticas
de resistencia y transformación.
 La teoría del aprendizaje corresponde al modelo constriuctivista-interaccionista
social, según el cual, el que aprende reconstruye una realidad socialmente
elaborada y construida a través de procesos históricos y políticos.
 El educador es un “intelectual transformativo” y un “practicante reflexivo”, que
actúa como facilitador del diálogo entre los participantes, aportando su
conocimiento y experiencia y proponiendo elementos de aprendizaje. Pero no se
puede quedar en esto, sino que debe cruzar los límites de su propia cultura
académica para dinamizar el desarrollo de las culturas de toda la comunidad,
convirtiéndose en un organizador de proyectos y programas y requiriendo valores
de participación, responsabilidad y autonomía.
 Las escuelas se definen como “esferas públicas democráticas” convirtiéndose en
comunidades comunicativas de aprendizaje a partir de la interacción entre iguales y
tomando como base la gestión democrática de todos los participantes.
 El currículo no se basa únicamente en los aspectos intelectuales de la cultura, sino
en los componentes de la interacción, incluyendo los sentimientos. Por otra parte,
se construye a partir de la diversidad de experiencias y bagajes culturales de los
participantes y escuchando a otros miembros de la comunidad.
 La educación nunca es neutra: o bien enfatiza el proceso de reproducción de las
desigualdades existentes o la transformación hacia una sociedad más igualitaria.
 La educación prepara a las personas para que participen en la reconstrucción de la
sociedad, y este proceso es visto como altamente civilizador.

De igual manera la Institución enfoca su educación en el emprendimiento en el que se

genera por un componente de aprendizaje de experiencias propiciadas por medios
educativos formales, se enmarca en elaborar proyectos empresariales que respondan a
las necesidades de su entorno.

ANALISIS DE PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOS-CORRIENTES Y
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

1. PARADIGMA
La institución trabaja bajo el paradigma humanista de la educación en donde el
hombre se estudia en su totalidad, es decir, en todas sus dimensiones. El paradigma
humanista considera a los alumnos como entes individuales, únicos y diferentes de los
demás. Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con
potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. Los
alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que
poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe considerar como
personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los
estudiantes en las tomas de decisiones en ámbitos en donde el respeto de los
derechos de la persona.

2. ENFOQUE
La institución maneja un enfoque crítico social que pretende interpretar la
educación como un proceso comunicativo en el que los sujetos implicados
intercambian significados acerca de aquello que les preocupa. Los significados son
recreados personalmente por el sujeto –interpretación subjetiva-, al mismo tiempo que
forman parte del contexto histórico y social al que pertenece el sujeto –interpretación
objetiva.

Desde este enfoque los estudiantes pueden interpretar su realidad en diferentes

ámbitos, proponer alternativas de solución y ser gestores de cambio.

De igual manera se maneja un enfoque tecnológico que se define como “la

posibilidad científica de la educación, que es lo mismo que la posibilidad de la
racionalidad en la práctica educativa”. El saber tecnológico está orientado hacia la
acción, es saber hacer; ahora bien, la tecnología acepta el conocimiento científico para
resolver sus problemas de acción. Desde este enfoque los estudiantes pueden
ejecutar sus competencias en el ámbito empresarial, ya que son específicas y
prácticas.

3. MODELOS PEDAGOGICOS

Según el enfoque critico social los modelos pedagógicos que se aplican son:

1. MODELO PEDAGOGICO SOCIAL

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida
de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se
da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente
solidario
Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El
maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. Se hace énfasis en el
trabajo productivo, con contenidos científicos, técnicos. La relación maestro-alumno es
bidireccional.

2. MODELO PEGAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

El modelo basado en la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar

decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores
y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.

El objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo

que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas
para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, para tal efecto se debe crear
ambientes de aprendizaje apropiados.

Los dos modelos aportan la generación de una actitud crítica ante la realidad y la
capacidad de resolver los problemas sociales aportando soluciones efectivas.

Según el enfoque tecnológico el modelo pedagógico que se aplica es:

MODELO CONDUCTISTA:
Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija
resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El
maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de
enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas,
su organización y su evaluación.

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar,

clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. En
el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos
se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la
evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.

La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla

permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales. Se
requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan
medir, apoyados en un proceso de control y seguimiento continuo.
Este modelo permite ejecutar el énfasis técnico de la Institución ya que se necesita de
un modelo que genere en los estudiantes destrezas, habilidades, competencias en el
ámbito microempresarial, pero complementado con los modelos anteriores.

4. CORRIENTES PEDAGOGICAS

PEDAGOGIA CRÍTICA
Lo que se conoce como pedagogía crítica agrupa un conjunto de teorías, metodologías
y orientaciones que surgen a mediados del siglo XX para revisar las corrientes
pedagógicas que coexistían en la educación, desde una postura política decididamente
a favor de la emancipación y el cambio social.

Esta corriente explicita el costado político de toda práctica educativa, poniendo de

relieve la importancia de tomar conciencia de esta politicidad, a través de una
clarificación de la intencionalidad de la educación. Esto quiere decir que la educación,
al ser una práctica social, se carga de sentidos y de finalidades, muchas veces ocultos
pero no por ello menos presentes.

Se puede involucrar a la pedagogía crítica dentro de las corrientes pedagógicas ya que

es una tendencia fuerte y marcada en la educación

Dentro de esta pedagogía critica se encuentra la PEDAGOGIA LIBERADORA de Paulo

Freire que parte del estudio crítico de la sociedad, mediante la educación
problemizadora que tiene por objetivo principal el satisfacer la vocación del hombre de
humanizarse, de "ser más", y de insertarse de forma crítica en el mundo. La
institución maneja esta corriente cuando los estudiantes se convierten en agentes de
cambio de su realidad mediante los proyectos productivos microempresariales, que les
permite brindar alternativas socioeconómicas de su entorno para alcanzar un bienestar
y un desarrollo humano de la comunidad que esta inmersa.

5. TENDENCIAS

La PEDAGOGIA CRITICA también puede catalogarse como una tendencia y es

pertinente en la Institución para desarrollar en los estudiantes procesos complejos de
pensamiento, ser propositivos, proactivos.
La pedagogía crítica permite que los estudiantes cuestionen sus realidades y generen
respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo