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siones entre los individuos involucrados en esteproceso comunicativo.La metodología crítico-analítica, utilizadaen este estudio, se construye a base de criterios ló-gicos vinculados con la realidad mediática contem-poránea: el cine es la pantalla propicia para desen-cadenar procesos ideológicos, produce un placer
estético global, construye una realidad mediantemecanismos técnicos de simulación, disimula larealidad a través de la cción, sus contenidos ge
-neralmente son negociados por los empresarios y su continuidad dentro de la industria cultural loconvierten en un poderoso medio de comunica-ción.En tal sentido, no sólo se trata de inducir alalumno en el proceso apreciativo del cine, sino de
valorar el hecho cinematográco desde otra pers
-pectiva: mediante la descomposición y síntesis delhecho en sí, del mensaje, del tema y de toda la es-
tructura organizada para transmitir informacioneso comunicaciones a un espectador heterogéneo.
Igualmente, la intención metodológica deesta propuesta didáctica para la enseñanza críticade los medios se centra en la introducción de uncarácter teórico-práctico, con el objeto de propor-cionar al estudiante incentivos tanto para la asi-
milación de conocimientos temáticos, técnicas y métodos de análisis, como para la planicación y
realización de mensajes audiovisuales.Se parte de la premisa que el cine, comorecurso tecnológico, está en la capacidad comu-
nicativo-informativa de generar conocimientosrelacionados no solo con el mundo ccional repre
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sentado en sus imágenes, sino en la difusión de la
ideología de una sociedad, en la búsqueda de unlenguaje audiovisual, y en la comprensión simul-tánea de los distintos valores humanos, sociales,culturales, educativos y políticos que están inmer-sos en la estructura narrativa de la producción ci-
nematográca.
El cine en el aula y la validación de una guíadidáctica sobre cine
El uso del cine en el aula ha sido preferido
en los últimos años como “recurso instruccional”para abordar temáticas que se presentan comopoco comunes dentro de las comunidades educa-tivas. La perspectiva que se consideró en esta guía
incluyó también la dimensión de valores básicospara la defensa de los derechos humanos, la liber
-tad, la paz y la democracia en la sociedad actual(Cabrero, 2003: pp. 16-30).Esta perspectiva parte del supuesto de laeducación crítica para los medios de comunica-
ción -tal como lo formula la LOPNA en el artículo69 y siguientes- (Ley Orgánica para la Proteccióndel Niño y del Adolescente, 2003) que busca for
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mar a un ciudadano mediáticamente alfabetizado,
consciente, crítico, activo, solidario y creativo en ellogro de una sociedad más democrática y partici-
pativa, como lo arma también Martínez de Toda
(2006).Una guía didáctica sobre cine pretende seruna herramienta útil y dinámica que colabore conel docente en su labor cotidiana dentro del aula,en la interrelación multidisciplinaria entre los“ejes transversales” y los “ejes del conocimiento”
que conforman los programas regulares de la edu
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Enl@ce: Revista Venezolana de Información, Tecnología y Conocimiento Año 6: No. 2, Mayo-Agosto 2009, pp. 71-82
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