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Libro. Psicologia de la educación virtual. Cesar Coll

Libro. Psicologia de la educación virtual. Cesar Coll

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Published by joseluiscisneros
César Coll y Caries Monereo (Eds.)

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Psicología de la educación
virtual
Aprender y enseñar con las Tecnologías
de la Información y la Comunicación
Por
César COLL y Caries MONEREO (Eds.)
 
10
ontenido
CAPÍTULO
XII:
Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de
e-learning.
Por Jordi
ADELL,
Antoni
J.
BELLVER
y
Calles BELLVER
.
Entornos y estándares: Conceptos fundamentales, 274.-2. Estándares de conteni-
dos de aprendizaje, 280.-3. Estándares de procesos de aprendizaje: IMS
LeamingDesign
(IMS LD), 287.-4. El impacto de los estándares en el
e-leaming,
92.—Glosario,294.— Recursos, 295. — Bibliografía, 296.
CAPÍTULO XIII: Las comunidades virtuales de aprendizaje. Por César Con, Alfonso Bus-
TOS
y Anna
ENGEL
.
Las comunidades de aprendizaje, 301.-2. De las comunidades virtuales a las comu-
nidades virtuales de aprendizaje, 305.-3. Recursos tecnológicos para la creación de
comunidades virtuales de aprendizaje, 310.— 4. Orientaciones y criterios para el diseño
y
desarrollo de CVA, 315. —Glosario, 317.—Recursos, 318.—Bibliografía, 319.
274299
Presentación
CUARTA PARTE. LAENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS BÁSICAS
or
.César COLL
y Caries
MONEREO
EN ENTORNOS VIRTUALES
21
PRESENTACIÓN
323
325
Este libro que el lector tiene en sus manos versa sobre la educación y el
aprendizaje en entornos virtuales al tiempo que se sitúa de forma clara y explíci-ta en el ámbito de la psicología, y más concretamente, de la psicología de la edu-
cación. En el transcurso de las dos o tres últimas décadas ha habido una pro-
348
ucción relativamente abundante, tanto en castellano como en otras lenguas, de
libros que tratan temas relacionados con la educadórÜlástecrogja
ol
de la
in orn
3aci" r
uy_ka_cmunkáci2I1
TIC) desde perspectivas epistemológicas, teóri-
cas y disciplinares diversas, algunos de ellos de gran valor e interés y con impor-
tantes implicaciones teóricas y prácticas. Cuando se analiza en su conjunto, sin
368
mbargo, puede constatarse que esta producción responde de forma mayoritariaa preocupaciones y planteamientos de tipo sociológico, tecnológico o didáctico, yque las aproximaciones y los análisis psicológicos son más bien escasos. En este
contexto, nuestro objetivo es contribuir, en la medida de lo posible, a compensar
esta carencia mediante la adopción de un punto de vista psicológico en el estudio
386
e los proceso
cativos que tienen lugar
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cia mente en la utiliza.05n
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cleláIn o
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cat16nTno se trata, por supuesto, de 'CtiltraponerTá
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perspectiva psicológica aotras perspectivas disciplinares, sino más bien de mostrar cómo, en el marco de
una aproximación multidisciplinar, la mirada psicológica complementa y enriquece
409
tras miradas con aportaciones específicas. Teniendo en cuenta esta orientación
psicológica y psicoeducativa de partida, la selección, organizaCión y tratamiento
411
e los contenidos del libro responde básicamente a tres opciones fundamentales
relacionadas, respectivamente, con la visión epistemológica general de la psi-cología de la educación, el marco teórico de referencia elegido para dar cuenta
de los factores y procesos psicológicos, y el peso respectivo de los factores o ele-mentos tecnológicos y pedagógicos en los procesos educativos sustentados totalo parcialmente en las TIC.
Desde el punto de vista epistemológico, el planteamiento del libro es tributa-
rio de una visión de la psicología de la educación como disciplina puente de natu-raleza aplicada entre el conocimiento psicológico y la teoría y la práctica educati-
CAPÍTULO XIV: Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital:
Las TIC
en el currículum escolar. Por César CoLL y José Luis
RODRÍGUEZ ILLERA
.
Perspectivas sobre la alfabetización, 327.-2. La alfabetización digital, 331. —Alfabe-
tización, cultura digital y currículum, 342. —Glosario, 344.— Recursos, 344. —Bibliogra-fía, 345.
CAPÍTULO XV: La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entor-nos virtuales. Por Antoni
BADIA
y Caries
MONEREO
.
Introducción, 348.-2. Enseñanza, aprendizaje y uso de estrategias de aprendizaje en
entornos basados en el ordenador, 352.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos,
362.—Glosario, 363.— Recursos, 364.—Bibliografía, 365.
CAPÍTULO XVI: La enseñanza y
el
aprendizaje de competencias comunicativas en
entornos virtuales. Por José Luis
RODRIGUEZ ILLERA
y Anna
ESCOFET Rolo
. Introducción, 368.-2. La Comunicación mediada por Ordenador, 369.-3. Líneas
emergentes: Espacios de comunicación colaborativa, 382. —Glosario, 383.— Recursos,
384. —Bibliografía, 384.
CAPÍTULO XVII: La enseñanza y
el
aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección
de la información en entornos virtuales. Por Caries
MONEREO
y Marta
FUENTES
.
Necesidad, importancia e impacto social de la búsqueda y selección de información,
386.-2. Estado de la cuestión: Revisión de marcos teóricos, conceptos fundamentalesy líneas de investigación, 390.-3. Líneas emergentes, retos y desafíos de la búsqueda
de información, 401. —Glosario, 405. — Recursos, 406. — Bibliografía, 407.
ÍNDICE DE GLOSARIOS
TRAS OBRAS DE MORATA DE INTERÉS
© Ediciones Morata, S. L.
diciones Morata, S.
L.

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