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escuela rural

escuela rural

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08/11/2013

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Escuelas Rurales MultigradoPresentaci
ó
nLa heterogeneidad de la escuela rural en Chile implica la generaci
ó
n de pol
í
ticas y estrategiasque asuman la diversidad pedag
ó
gica, geogr
á
fica, econ
ó
mica y cultural de estosestablecimientos y sus respectivas comunidades. La Ley de Subvenci
ó
n Escolar Preferencial(Ley SEP) asume esta realidad educativa de nuestro pa
í
s proporcionando mayores recursos yatenci
ó
n preferencial para las escuelas rurales Uni, Bi y Tri docentes, aquellas que tengan cursoscombinados y las que se encuentren en situaci
ó
n de aislamiento.Para efectos de la elaboraci
ó
n del diagn
ó
stico institucional y el Plan de Mejoramiento Educativoser
á
n consideradas escuelas peque
ñ
as todos aquellos establecimientos con menos de cincodocentes entre educadoras y profesores (as).Los compromisos del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, suscritospor los sostenedores en el marco de dicha ley, consideran las caracter
í
sticas de las escuelas queest
á
n bajo su responsabilidad para garantizar el mejoramiento educativo continuo, tanto de laformaci
ó
n como de los aprendizajes de los estudiantes. Esto se traduce en la necesidad deavanzar en la construcci
ó
n de una escuela rural efectiva, que considera el Modelo de Calidad dela Gesti
ó
n Escolar como un referente flexible que ordena el trabajo del establecimiento y loadecua a su realidad de acuerdo a la poblaci
ó
n atendida, el tama
ñ
o del establecimiento y lasnecesidades educativas de los estudiantes.En esta l
ó
gica, los microcentros se constituyen en una de las principales estrategias paracontribuir a la construcci
ó
n de escuelas rurales efectivas y si bien el Plan de MejoramientoEducativo de cada establecimiento es el resultado del diagn
ó
stico que realiza cada escuela,
é
stos se debieran definir en conformidad a criterios consensuados en el microcentro y queconstituir
á
n la base del Proyecto de Mejoramiento Compartido
.
Es decir, a partir del diagn
ó
sticode cada escuela se levanta un diagn
ó
stico del microcentro. Esto deriva en un Plan de acci
ó
ncomo colectivo que se materializa en los Planes de Mejoramiento de cada escuela que formaparte de la red.En este contexto, es que presentamos la
Gu 
í  
a para el diagn 
ó 
stico institucional,
con el objeto defacilitar a los establecimientos la evaluaci
ó
n de su situaci
ó
n inicial o de base, lo que permitir
á
 establecer las metas de aprendizaje del Plan de Mejoramiento y las acciones pertinentes paralograrlas.
Al terminar el Diagn
ó
stico Institucional, ser
á
relevante completar una ficha sobre los indicadores de calidadque permite a la escuela ir monitoreando el proceso desarrollado en la implementaci
ó
n del Plan deMejoramiento. Al final de la ficha hay un espacio o cuadro de texto que puede utilizar la escuela paraincluir indicadores que no han sido considerados en el documento y que estima pertinente ver suevoluci
ó
n.
 
Organizaci
ó
n para el Diagn
ó
stico InstitucionalUn buen diagn
ó
stico es un paso fundamental para determinar el sentido de la tarea, los cambiosnecesarios para lograr los objetivos propuestos y para comprometer a los actores que debenrealizarlos. As
í
lo sugieren las investigaciones acerca de las fuerzas que rigen el cambio eneducaci
ó
n, donde se destaca el papel que tienen las personas implicadas y las instituciones enque
é
stas act
ú
an, en el origen y el mantenimiento de cualquier transformaci
ó
n educativa (Fullan,1993 )
1
.
1
Fullan, M. (1993):
Change Forces. Probing the Depths of Educational Reform 
. London & Bristol: The Falmer Press.
Por lo mismo para la elaboraci
ó
n del Diagn
ó
stico Institucional se sugiere:Sensibilizar a todos los actores de la comunidad escolar en la convicci
ó
n que todos losestudiantes pueden y deben aprender y que la tarea fundamental de la escuela es, por lotanto, realizar acciones intencionadas para mejorar el aprendizaje de todas y todos ellos.Convocar a la comunidad escolar a participar activamente en la autoevaluaci
ó
n y en lasubsiguiente definici
ó
n de las
á
reas a mejorar y su priorizaci
ó
n.Organizar un sistema de reuniones para trabajar el diagn
ó
stico que permita la participaci
ó
n delos diversos actores en la evaluaci
ó
n de los distintos aspectos de las
á
reas de Gesti
ó
nCurricular, de Recursos, Liderazgo y Convivencia Escolar, en las que los establecimientoseducacionales debieran estar desarrollando acciones intencionadas, sistem
á
ticas, ysometidas a permanente revisi
ó
n y evaluaci
ó
n. Para estos efectos, la participaci
ó
n podr
á
 ser diferenciada seg
ú
n el foco del
á
rea a evaluar, garantizando la representatividad decada estamento: estudiantes, padres y apoderados, asistentes de la educaci
ó
n, docentes,directores/as, profesores/as encargados y el sostenedor.Procurar que el proceso sea conducido por el/la directora/a o, en su defecto, por losprofesionales con m
á
s experiencia en tareas de esta naturaleza, a quienes corresponder
á
 determinar las estrategias m
á
s adecuadas para asegurar que los participantes analicentodas las variables consultadas y respalden lo afirmado con fundamentos y/o evidencias.Asegurar la participaci
ó
n del sostenedor en la mayor parte del proceso dada suresponsabilidad en el logro de las metas del Plan de Mejoramiento Educativo.Es conveniente insistir en la necesidad de que el an
á
lisis realizado a nivel de las escuelastenga una puesta en com
ú
n en el Microcentro con el objetivo de someterla a reflexi
ó
n yprogramaci
ó
n compartida, para la elaboraci
ó
n del Plan de Mejoramiento Educativo.
Á
reas y dimensiones a evaluar
Á
reas Dimensiones
 
Gesti
ó
nCurricularOrganizaci
ó
n curricular •Calendarizaci
ó
n anual •Plan de estudios•Planificaci
ó
n anual y horario escolar Planificaci
ó
n de la ense
ñ
anza•Planificaci
ó
n de clases •Planificaci
ó
n de las Evaluaciones •M
é
todosde ense
ñ
anza y recursos pedag
ó
gicos Acci
ó
n docente en el aula•Ambiente propicio para el aprendizaje •Ense
ñ
anza para elaprendizaje de todos los estudiantes •Acompa
ñ
amiento a losdocentes Evaluaci
ó
n de la implementaci
ó
n curricular •An
á
lisis deresultados y estrategias remedialesLiderazgo Cultura de altas expectativas Director o directora o profesorencargado con foco en lo acad
é
micoConvivenciaEscolarBuen clima escolar Apoderados comprometidosRecursos Comunidad Educativa. Pedag
ó
gicas.
Construyendo el Diagn
ó
stico InstitucionalLa elaboraci
ó
n del Diagn
ó
stico Institucional es un proceso de aprendizaje para elestablecimiento, es decir, contribuye a la comprensi
ó
n de la importancia que tiene para laescuela mirar sus propias pr
á
cticas y organizar su trabajo en torno al objetivo de mejorar losaprendizajes de los estudiantes.Cada una de las variables a analizar han sido seleccionadas a partir de los indicadores de unaescuela efectiva, es decir, aquella que logra que todos sus estudiantes aprendan, independientede sus caracter
í
sticas socioecon
ó
micas. Esta visi
ó
n es coherente con la intencionalidad de laSubvenci
ó
n Escolar Preferencial en tanto se basa en la confianza en que todas las personaspueden y, por lo tanto, deben aprender.En este contexto, se recomienda usar esta misma pauta para ir evaluando anualmente losavances a medida que se desarrolla el Plan de Mejoramiento Educativo.Si el establecimiento ha desarrollado su proceso de diagn
ó
stico institucional en base a la
Gu 
í  
de Autoevaluaci 
ó 
n
SACGE), se puede recurrir a las evidencias que surgieron del mismo paracompletar la pauta incluida en la presente gu
í
a.Pauta para elaborar el Diagn
ó
stico Institucional

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