La conciencia fonológica es la capacidad del alumnado para

reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral. Implica una

reflexión sobre los fonemas, sílabas, palabras o rimas. Las
investigaciones recientes demuestran que la conciencia
fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y
está directamente relacionada en el éxito de ésta.
La conciencia fonológica es una de las taréas más importantes,
en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria,
para la adquisición de la lectoescritura, por eso debe ser
introducida en el currículum y prestarle la atención debida, especialemente en el caso de
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Del mismo modo, una
identificación temprana de aquellos alumnos que resentan un bajo nivel en conciencia
fonológica es fundamental si queremos ayudarle a que el niño desarrolle su competencia
lectora.
Para saber más:
- Conciencia fonológica en Educación Infantil (Monserrat Ortiz Cobo)
- Conciencia fonológica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje en alumnos con
TEL
- El lenguaje oral en E.Infantil.
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← LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA LOE
ERRORES DE UNIÓN Y FRAGMENTACIÓN DE PALABRAS →
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1.
MCarmen Enlace permanente*
septiembre 11, 2008 7:52 pm
dificultades aprendizaje en la escritura, disociaciones, fragmentación de palabras,
Lectoescritura, reeducación expresión escrita, unión separación palabras
por MCarmen
 Los errores en la separación o fragmentación de
palabras son muy comunes en los alumnos que se están
iniciando en la lectoescritura y suelen desaparecen
rápidamente conforme van profundizando en ella, sin
embargo, en aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje en el área del lenguaje, es
necesario un mayor entrenamiento para corregirlos.
Estos errores pueden ser debidos a que el alumno no ha
llegado a comprender el concepto de palabra, por lo
tanto tendremos que trabajar el concepto tanto de
manera oral como escrita. Son muchas las actividades
que se pueden realizar para su reeducación. Yo he
elaborado un pequeño programa para trabajarlo con mis alumnos, no pretende ser un
programa cerrado, sino un ejemplo de los pasos que deberíamos seguir para lograr
elimnar estos errores. Tendremos que hacer una pausa e insistir en cada paso si el
alumno sigue cometiendo fallos o no es capaz de realizar la actividad. Espero que os sea
de utilidad.
Podéis acceder a él pinchando aquí. (Necesitas tener instaladas en el ordenador la
fuente Acal_VC para poder ver correctamente el documento)
Otros recursos encontrados en la red relacionados con este tema pinchando aquí.
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Preescolar C.E.I.N. Santa Rita. Estado Carabobo municipio Juan Jose Mora.
Docente Jeanneth Chirino

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Desarrollo de la conciencia
fonológica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura
La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura, está fundamentada en conceptualizar dicho proceso dentro de
un marco perceptivo-visual y motriz, dando un especial énfasis, en la escuela,
a experiencias de aprendizaje encaminadas a madurar en los niños
determinadas habilidades de naturaleza perceptiva y viso-espacial.
Bajo esta concepción se afirmaba que si el niño tenía buena coordinación viso-
motora, buena estructuración espacial y espacio-temporal, buen esquema
corporal, estaba lateralizado y tenía un C. I. normal no iba a tener ningún
problema en su acceso al aprendizaje de lectoescritura. Sin embargo, se
constata permanentemente en la experiencia cotidiana escolar y a través de
numerosas investigaciones, una correlación no positiva entre estas habilidades
existentes en un gran número deniños que de todos modos presentan
dificultades en dicho aprendizaje.
La neuropsicología cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qué
para los niños es tan difícil aprender a leer y escribir, y qué relación existe
entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones.
Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos
lingüísticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando sílabas,
pero escribimos fonema. El habla es un continuo en el que resulta difícil
deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades
fonológicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas
(sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de
reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder
representarlas realizando la conversión del fonema en grafema. A partirde
estas conclusionesse da origen al concepto de conciencia fonológica.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística
definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o
fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si
se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado significado”.
Es la capacidad o habilidad que le posibilita a losniños reconocer, identificar,
deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que
componen a las palabras. La conciencia fonológica opera con el
reconocimiento y el análisis de las unidades significativas del lenguaje, lo que
facilita la transferencia de la información gráfica a una información verbal.
Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son
expresiones acústicas mínimas e indispensables para que las palabras
adquieran significado. En el aprendizaje de la lectura, el desarrollo de la
conciencia fonológica es como “un puente” entre las instrucciones del
alfabetizador y el sistema cognitivo del niño, necesaria para poder
comprender y realizar lacorrespondencia grafema-fonema.
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje.
Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia léxica), estas en sílabas
(conciencia silábica), y que estas últimas pueden estar formadas por uno o
varios sonidos (conciencia fonémica). Por conciencia fonológica entendemos
tanto la toma de conocimiento de los componentes silábicos y fonémicos del
lenguaje oral (sílaba / fonema inicial, final, medios), como la adquisición de
diversos procesos que pueden efectuarse sobre el lenguaje oral, como:
reconocer semejanzas y diferencias fonológicas, segmentar las palabras,
pronunciarlas omitiendo sílabas o fonemas o agregándoles otros, articularlas a
partir de secuencias fonémicas, efectuar inversión de secuencias silábicas /
fonémicas, manipular deliberadamente estos componentes sonoros para
formar nuevas palabras, etc.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo favorece
la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les
posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se
“comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar eldesarrollo de
esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible antes de
comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un desarrollo
óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como expresivo y en
potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y metalingüísticas, las cuáles
son uno de los pilares fundacionales en el acceso a la lectura y a la escritura.
Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza
sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos
individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se suceden
en un orden temporal.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse en el
dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño le
resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje escrito sin
referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado que le sirven
como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que
componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con el
ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de
lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea o
automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté
enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que siga
una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños van
subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada hacia otra
mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
Enviado por:
Prof. Sandra Esteves
N° de Asociación: 394532
Autora de "Lectografía"
Propuesta lúdico didáctica para la enseñanza de la lecto-escritura
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN LA
"CONCIENCIA FONOLOGICA":

Esta debe ir dirigida a adquirir las destrezas

básicas de decodificación, entrenar al alumnado para
que sea capaz de segmentar los elementos de la
cadena hablada (palabras, sílabas, fonemas,..,) en
sus elementos componentes.

Para la adquisición de estas habilidades de

segmentación es necesario que los alumnos y las alumnas
identifiquen los diferentes sonidos de la lengua, perciban
cuáles son sus movimientos articulatorios, discriminen
auditivamente y cinestésicamente todos los fonemas, tomen
conciencia de cómo se articulan y pongan en práctica
destrezas de análisis y síntesis en los diferentes segmentos
del lenguaje.

Entre las habilidades que se han señalado como

expresamente dirigidas a lograr la conciencia
fonológica están:

1. Identificar objetos que contienen determinados

fonemas y sílabas.

2. Discriminar gráfica y auditivamente palabras

similares por sus grafías o fonética: bolo- polo, pala-
bala, etc,

3. Eliminar segmentos fónicos a las palabras para

formar otras.

4. Identificar la posición que ocupan los fonemas en

al palabra.

5. Identificar sílabas como integrantes de la palabra.

6, Segmentar palabras en sílabas y éstas en

fonemas.

7, Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas

palabras.

8, Discriminar el número de veces que aparece un

fonema en determinados palabras.

9, Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.

10. Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.

COMPONENTES DEL PROGRAMA "ADICIÓN Y

FONOS":

Situación: ..
 El instructor propone al niño/a convertir una palabra
(ALA) en otro palabra (GALA).

Actividades:

1. Escucha las palabras: instructor: ALA niño/a: GALA.

2. Rompe las palabras en golpes de voz: Instructor:

A/LA niño/a: GA/LA,

3, Cuenta el número de golpes de voz: Instructor':

dos nIño/a: dos.

4. Dibuja tantos puntos como golpes de voz:

Instructor.: dos * * niño/a: dos * * .

5. Instructor y niño/a comparan las primeras y

segundas sílabas (apoyándose en la estructura
gráfica): Instructor: ALA: .

niño/a: GA/LA .*.

6. El niño/a indica dónde no son iguales: Instructor': A

/ GA.

7. El niño/a articula con claridad cada sílaba:

/aaaaaaaaaaaaa//ggggaaaaa./.

8. El niño/a Indica qué sonido se añade en el primer

* para que la palabra del Instructor sea igual a la
suya.

RESUMEN DE TIPOS DE TAREAS FONOLÓGICAS.

TAREA TIPO EJEMPLO

1. Duración ¿Qué palabra es
acústica - más larga?

2. Identificación de ¿Cuántas
Palabras. palabras hay
en ...?

3.Reconocimiento de ¿Se oye una efe

unidades. en “café”?

4. Rimas. ¿Riman con y

gol? .
5. Clasificación de ¿Empieza foca
palabras. igual que forro?

6. Combinar ¿ Qué palabra

unidades. es /s/ , /o/ , /1/?

7. Aislar unidades. ¿Cuál es el

primer sonido
de la palabra
barro?

8. Contar unidades ¿Cuántos

sonidos oyes en
sol?

9. Descomponer en ¿Qué sonidos

unidades oyes en la
palabra baño?

10. Añadir ¿Qué palabra

unidades. será si le
añadimos /s/ a
alto?

11. Sustituir ¿Qué palabra

unidades. será si
cambiamos la
/k/ de col por
/g/?
12.Suprimir ¿ Qué palabra
unidades. - queda si
quitamos /r/ a
rosa?

13. Especificar ¿Qué sonido

unidad oyes en caro
suprimida. que no está en
aro?

14. Invertir ¿Qué palabra

unidades. - saldrá si digo sol
al revés?

15. Escritura Dictado de

inventada palabras.
 COMPONENTES DEL PROGRAMA "ESCRIBIR UNA
PALABRA”

-El/la instructor/a propone al niño/a escribir una

palabra (PLANTA).

Actividades:

1°. Escucha la palabra oralmente: /planta/.

2° Rompe la palabra en golpes de voz: /plan/ /ta/.
3° Cuenta el número de golpes de voz: dos.
4° Dibuja tantas estrellas como golpes de voz: * *
5° Articula con claridad cada una de las sílabas:
/pllllaannn/ /taaa/.
6° Cuenta el número de sonidos: /plllaaann/ cuatro.
/taaa/ dos.
7°. Dibuja una estrella por cada sonido: **** **
8° Una vez articulados los sonidos escribe los
grafemas correspondientes: planta.
9° Escribe la palabra concreta pronunciándola en voz
alta: planta.