UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN

DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA

PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA

FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON

BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por:

RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

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 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA

PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA

FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON

BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE

EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN

POR:
RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
EN EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO ARTES

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 CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE: Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO: Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES:

Ing. José Francisco Ochaeta Requena

M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS:

Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES:

P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado

P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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6
 vi
7
 Contenido
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
2. OBJETIVOS...................................................................................................... 2
General ................................................................................................................ 2
Específicos .......................................................................................................... 2
3. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ...................................................... 3
4. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ................ 8
5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO ........... 13
5.1. Aspectos negativos o debilidades ............................................................... 13
5.2. Aspectos positivos o fortalezas ................................................................... 16
6. LECCIONES APRENDIDAS ........................................................................... 18
7. PROPUESTAS DE CAMBIO .......................................................................... 20
8. CONCLUSIONES ........................................................................................... 22
9. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 23

vii

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 1. INTRODUCCIÓN
El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente

(MEOMA), nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles

de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas

instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al

cuidado y manejo del medio ambiente.

Este proyecto, que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado,

contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias, el cual

fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en

Quetzaltenango, CUNOR en Cobán, CUNORI en Chiquimula, CUDEP en Petén y

EFPEM en Ciudad de Guatemala, cubriendo de esta manera regiones estratégicas

del país.

Como proceso final de egreso, los estudiantes de la MEOMA realizan una

sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación,

en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron

en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta.

El trabajo que a continuación se presenta, refleja las apreciaciones sobre la

propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio, como

proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía

ambiental para estudiantes peteneros.

1
 2. OBJETIVOS

General
 Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de

módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos

y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del

ciclo de educación básica del nivel medio.

Específicos
 Lograr la reflexión, la comprensión y la interpretación crítica de las

experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los

maestrantes en la propuesta.

 Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de

los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de

desarrollo de la propuesta.

2
 3. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA

Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los

guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos

educativos del medio ambiente, surge la convocatoria organizada por la Red

Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA), Ministerio de

Ambiente y Recursos Naturales (MARN), Ministerio de Educación (MINEDUC),

Secretaría Ejecutiva del CONAP, con el acompañamiento de MDF, NUFI, y

FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental, el cual se

realizó en Santa Cruz Verapaz, Alta Verapaz, en el año 2006, donde participaron

delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH), del Instituto

Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala

(USAC) con cinco unidades académicas. Asimismo organizaciones no

gubernamentales, entre ellas, ASOREMA, PROPETEN, ACOFOP, FUNDAECO,

FONACOM, DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México

(Rodríguez 2009, com. pers.).

Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación

Ambiental en el país, se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental,

evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el

contexto ambiental, para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz, con la

pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la

Educación Ambiental. Finalmente, se conformó una comisión técnica integrada

3
por las cinco unidades académicas de la USAC, con la participación de la

Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación

(DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS, con el propósito de

elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en

Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009, com. pers., CUDEP et. al., 2010).

Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental,

docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión

conformada, se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la

formación de formadores, para el efecto surge la creación de un Profesorado de

Enseñanza Media con Orientación Ambiental, en las cinco Unidades Académicas

que cubren las regiones estratégicas del país, en virtud que no convenía seguir

tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada, lo

que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de

enseñanza.

El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio

ambiente, contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo

enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la

problemática ambiental). Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar

la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal, en todas

las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general.

4
Formar docentes que formen docentes, que cumplan funciones de mediación

pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo

guatemalteco, fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto.

Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación, con

preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado,

la USAC y REDFIA, gestionaron fondos al Programa neerlandés para el

fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT);

por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo

el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS), en

apoyo a mejorar la educación ambiental.

Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica, para

cumplir con los requisitos de calidad del expediente, el Proyecto de la MEOMA fue

autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007.

Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos

educativos para la enseñanza de la educación ambiental, se optó por una sola

Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares, pero

realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país, factible gracias

a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual. De esta

manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la

educación ambiental, aplicado en el contexto particular de cada uno de los

participantes.
5
La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres

disciplinas integradas: educación, medio ambiente natural y medio ambiente

social, además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables,

tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática

y diferentes paquetes de programas informáticos, entre otros), a través de la

modalidad de b-learnig.

La metodología de trabajo se basó en módulos, tanto los cursos como su

contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado.

Por contraparte, la formación tuvo carácter interdisciplinario, en donde se

conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de

investigación en cada uno de los módulos.

El objetivo macro de esta Maestría, consistió en orientar los procesos de

formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental, que comprende la

problemática del mundo en que se vive, cercano y lejano, así como el compromiso

de mejorar la situación actual, capaces de involucrarse en la búsqueda de

soluciones a los problemas actuales y del futuro, desde un horizonte holístico,

ambiental y hacia un desarrollo sostenible.

La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de

Graduación, el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir

del Módulo II. Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto.

6
Con base en este último aspecto, el grupo de estudiantes de la MEOMA en

CUDEP, se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias

de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con

base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel

medio, el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010.

7
 4. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA
EXPERIENCIA

Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de

seminario eligiendo la directiva correspondiente, la cual quedó conformada de la

siguiente manera:

Lic. Rony Samuel Rodas Castellanos Lic. Oscar René Obando Samos
PRESIDENTE VICEPRESIDENTE

Licda. Mellyn Emérita Argentina Licda. Jesús Amparo Herrera López

García Castellanos TESORERA
SECRETARIA
Ing. José Francisco Ochaeta Requena Lic. Anacleto Constancia Hernández
VOCAL I VOCAL II
Licda. Ana Cristina Reynoso Lic. Agustín Jesús Luna Toralla
Castellanos VOCAL IV
VOCAL III

A partir de la conformación de la directiva, se organizaron 7 subgrupos de trabajo

(con cuatro integrantes cada uno), conforme a las 7 áreas de trabajo que

contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del

nivel medio (Comunicación y Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias

Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Productividad y Desarrollo y

Educación Física). En ellas se consideraron las competencias que podrían ser

tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación, en el cual se pretendía incluir

la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en

las áreas antes mencionadas.

8
Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo, cada subgrupo

tuvo un representante ante la directiva, y dos estudiantes (Oscar René Obando

Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de

organización, edición y presentación final.

La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. Norma

Estela Ríos, M.A., quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del

trabajo, el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de

Posgrado del CUDEP, el Lic. José Luis Cano Castellanos, M. Sc.

Para la realización del proyecto, se elaboraron los objetivos siguientes:

General

 Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de

ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén.

Específicos

 Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las

estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico,

cultural y educativo de Petén.

 Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a

través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en

el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica.

 Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la

educación ambiental en Petén.

9
  Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática

ambiental en diferentes niveles.

Con base en estos objetivos, los diferentes subgrupos organizados se encargaron

de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto

ambiental con el CNB. Se concretaron distintos tipos de estrategias de

aprendizaje, entre las que se mencionan: aprendizaje significativo, agenda escolar

21, aprendizaje cooperativo, ecoauditorías, aprendizaje por problemas,

aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños, entre otras. Estas

estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características

propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén, región para la cual

está dirigida esta propuesta.

Adicionalmente, para lograr contextualizar la propuesta de estrategias

adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario, se tomaron en cuenta 5

áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha

estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala, a saber:

agua, energía, desastres, biodiversidad y contaminación. Estas 5 áreas sirvieron

de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta, en la que las

áreas del CNB fueron localizadas transversalmente.

Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor

adaptación para la propuesta, se identificaron las competencias y contenidos del

CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN- y a la ambientalización

10
correspondiente. Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo, lo cual produjo

diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje, en las

cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía

ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica

del nivel medio en el sistema educativo nacional.

Posterior a este trabajo, se propuso el esquema adecuado que serviría de base

para el diseño final, proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. Se

elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema:

11
Posterior a esta fase, se elaboraron las estrategias por grupo, aunque se

elaboraron varias, para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los

objetivos previamente planteados. Todo este proceso tuvo una duración de

alrededor de dos años.

12
 5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE
DESARROLLO
Como en todo proceso grupal, la generación de la propuesta de estrategias de

aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con

base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel

medio, conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases

de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial.

Para desarrollar estos aspectos, a continuación se presentan los aspectos que

podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta, así como los que

se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso.

Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del

proceso final.

5.1. Aspectos negativos o debilidades

Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la

puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al

momento de las reuniones generales. Esto se vio reflejado en que la personalidad

de cada estudiante así como su forma de pensar, en algunas ocasiones no

coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. Claramente se obtuvieron

ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la

producción del diseño final en la propuesta. Además, las particularidades de cada

integrante fueron evidentes en cada subgrupo, pues ocurrieron errores de

13
comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas

previamente.

Para solventar estos problemas, fue importante el papel que conjugaron los

estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas, quienes se encargaron de hacer

conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo, para hacer referencia de la

importancia de la propuesta, la cual idealmente sería depositada al Ministerio de

Educación para su aplicación en Petén, previo a la fase de preparación que

conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico, así como a la fase de

validación de esta propuesta.

De todo ello, se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los

conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría, proceso que

duró alrededor de un año. Durante el proceso, se recibió la orientación y

acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos, M.A., quien aportó con

ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto.

Por otro lado, se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no

mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo, pues se mostraron

un poco apáticos y renuentes al trabajo. Para solventar este caso, se llevaron a

cabo reuniones de trabajo, donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para

que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo. Aún así hasta la

culminación del proceso final, aún continuaron estas desavenencias, por lo que se

optó por no tomarlos en cuenta directamente, con lo cual se logró que pudieran

mostrar sus mínimas preocupaciones del caso.

14
Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon

propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos

errores, los cuales cuando se les pidió que enmendaran, se mostraron apáticos

acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su

aparente retiro del desarrollo de la propuesta. Sin embargo, tampoco lo hicieron de

esta forma, puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de

graduación.

En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en

el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje, fue la

falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP

con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central, puesto que por parte

del SEP-CUDEP, fue elaborado un normativo en donde se consideraba la

posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. Sin embargo, no

fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEP-

CUDEP, el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada

por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con

esta modalidad grupal, por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un

ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación

de la propuesta de estrategias de aprendizaje.

15
5.2. Aspectos positivos o fortalezas

Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje, como herramienta

útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB, constituye un valioso

aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática

ambiental, se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase

de validación en el campo, para analizar su posible aplicación final. Esto se ha

visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental

como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB, tales como

matemáticas o educación física, para mencionar algunos ejemplos.

De la propuesta presentada, se obtuvieron algunos aspectos valiosos:

 Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental,

especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para

consistencia del producto a elaborar.

 Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de

estrategias de aprendizaje.

 Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de

Aprendizaje.

 Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de

Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de

Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del

Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”.

16
Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje, la forma en

cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas

difíciles de contextualizar a través de este enfoque, tales como matemática y

educación física.

Sin duda alguna, la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de

conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación

para el ejercicio de valores ambientales, que fue impartido en el Módulo VI de la

Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. En el mencionado

curso, fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje

significativo, así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y

Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de

educación. Por ello, se considera que los conocimientos adquiridos también en

esta fase de la MEOMA, resultaron claves, pues la mayor parte de las fuentes de

información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de

diversas TIC’s.

Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la

información a través de la internet, por lo que la propuesta de estrategias de

aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información

adicionales a los usuarios de esta herramienta. Se considera por ello, que la

propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa

petenera y guatemalteca.

17
 6. LECCIONES APRENDIDAS

A través de la elaboración de la propuesta, resultó indiscutible que los estudiantes

de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para

motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para

fomentar los valores en educación ambiental, en la construcción de la ciudadanía,

la participación, etc. Esto implica que:

• Los valores y normas sobre educación ambiental, construcción de la

ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que

se presentan en la propuesta;

• La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación,

contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la

ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo

básico del nivel medio;

• Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear

foros de reflexión con los grupos metas.

Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas

virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en

la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta.

Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso,

también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del

grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. Muchos de

18
ellos, no sólo han cambiado sus actitudes, sino han superado por mucho sus

conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante

la elaboración de las estrategias.

La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de

Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía

Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación

Básica del Nivel Medio, no sólo resulta evidente, sino también urgente para la

sociedad petenera, en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y

más difíciles de tratar. Por ello, la educación ambiental representa una de las

alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la

concientización correspondiente en los guatemaltecos, en los que se pretende la

formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo

sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país.

Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la

aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes

entre los estudiantes de la maestría.

19
 7. PROPUESTAS DE CAMBIO

El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a

cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP, mostró altibajos durante todo el

proceso. Sin embargo, para lograr un trabajo similar en un futuro, será necesaria

la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de

trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. Esto podría ayudar

a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en

un menor período de tiempo.

Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta, muchos de los

estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la

puesta en común de cada propuesta individual. Para mejorar este aspecto, será

necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante

y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva

de seminario electa para el trabajo.

Por otro lado, será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC

para la formulación de trabajos de graduación de posgrados, ya que lo ideal es

que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus

representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad.

20
El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar

realizando, debido a que por medio de la experiencia y el trabajo, los estudiantes

de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma

eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos, de acuerdo con la realidad

que afrontan. Sin embargo, lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un

máximo de 4 estudiantes, con lo cual se maximiza la puesta en común de

opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen.

21
 8. CONCLUSIONES

• El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión

crítica de la propia experiencia, mediante la cual se obtienen nuevos

conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas

como las que se mencionan en este documento.

• El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un

alto grado de organización, a través de la cual las personas trabajan orientadas al

logro de un mismo objetivo.

• Se analizaron, comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias

logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la

propuesta de estrategias de aprendizaje, utilizando para ello un ensayo que sirvió

para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el

transcurso de la elaboración de este trabajo.

22
 9. BIBLIOGRAFÍA

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