PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA

1. Si
1. La UP és significativa per l’alumnat i té elements motivadors que incentiven els
Justificació de la UP 2. Si.
aprenentatges?
3. Si, però poc aprofundit. Podríem
2. Promou l’aprenentatge d’aspectes clau que possibiliten la transferència de cercar més transversalitat amb
coneixements en múltiples contextos? l’anglès.
4. Si.
3. Planteja un treball global que permet interrelacionar coneixements de diverses 5. Si.
àrees? 6. Si
4. Facilita aprenentatges de tipus competencial que impliquen la resolució de les
situacions que planteja el món físic i social en la vida quotidiana?
5. Contribueix a crear en els alumnes estructures mentals bàsiques que permetin
estructurar futurs aprenentatges?
6. Té un plantejament prou obert per donar possibilitats de progrés a tots als
alumnes independentment del grau d’assoliment de les competències que hagin
adquirit prèviament?

1. Com afavoreix la competència comunicativa lingüística i audiovisual?

Contribució de la
2. Quins elements aporta per a l’adquisició de la competència artística i cultural? 1. A través de les exposicions.
UP a l’assoliment També amb l’audició de la lletra.
de les Cb 3. Com es planteja el tractament de la informació i la competència digital?
2. Cantar un Blues en grup.
4. Què aporta a la competència matemàtica? 3. Fan un POWER POIMT, una
activitat JCLIC, utilitzzen el
5. En quin grau pot fer avançar la competència d’aprendre a aprendre? YOUTUBE i el MOODLE.
6. Com s’incentiva l’autonomia i la iniciativa personal? 4. Un trencaclosques al MOODLE.
5. És un repte per ells treballar al
7. Com incideix en el coneixement i la interacció amb el món físic? MOODLE.
8. Com estimula la competència social i ciutadana? 6. Cadascú ha d’aconseguir fer les
activitats del MOODLE a sa casa.
7. Es descobreixen els trets d’altra
cultura.
8. Els grups s’han d’entendre per fer
el POWER.
Contribució de la 1. Quina és l’àrea/es principal i quines altres àrees hi estan implicades?
UP a l’assoliment de 1. Música només, caldria acostar-se
2. Quines competències pròpies de l’àrea o les àrees implicades en la UP es a les altres àrees.
les Competències desenvolupen? 2. Les pròpies de l’àrea a més de la
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
d’àrea/es comunicativa i la digital.

1. Estan fonamentats en els objectius generals i les Cb de l’etapa?

Objectius 1. Si
2. Estan fonamentats en els objectius específics i les Cb de l’àrea/es? 2. Si
d’aprenentatge 3. Si
3. Estan ben formulats? Són concrets? Descriuen conductes observables 4. Si
lligades als criteris d’avaluació? 5. No.
4. El nivell d’exigència és suficientment alt per estimular els aprenentatges? 6. Si.
7. Podem plantejar dificultats als
5. Estan per sobre de les possibilitats d’assoliment de tot l’alumnat? alumnats amb discapacitat
6. S’adeqüen a les exigències del curs o nivell? auditiva (una de les activitats del
JCLIC).
7. Faciliten que tot l’alumnat pugui aprendre en funció de les seves 8. Si.
possibilitats? 9. No.Caldria plantajar-s’ho.
8. Tenen una gradació que permet diferents nivells d’assoliment segons les
característiques personals de l’alumnat?
9. Permeten considerar les adaptacions curriculars de l’alumnat, si escau?

1. La selecció de continguts és coherent amb la proposta d’objectius?

Continguts
2. Ajuden a assolir els objectius previstos? Faciliten els aprenentatge esperats? 1. Si
2. Si.
3. Inclouen aspectes procedimentals basats en l’experimentació, el treball de 3. Si.
camp o la manipulació?
4. Poc.
4. Faciliten que els coneixements es tradueixin en actituds i accions quotidianes, 5. Si.
tant individual com col·lectivament? 6. Si.
7. Si.
5. Són rellevants des del punt de vista de l’àrea/es implicades? 8. Si.
6. Són adequats pel curs o nivell corresponent?
7. Són significatius per a l’alumnat? Estan relacionats amb l’actualitat, la vida
quotidiana, les experiències i els interessos de l’alumnat?
8. Són adequats al moment maduratiu i nivell d’aprenentatge en que es troben
els alumnes?
1. La previsió d’activitats és adequada per a l’assoliment dels objectius
Situacions i previstos? Faciliten l’aprenentatge dels continguts?
1. Si
estratègies 2. Connecten amb els interessos de l’alumnat? Parteixen d’interrogants o de 2. Si.
d’ensenyament i la formulació d’hipòtesis relacionats amb fets reals, amb problemes 3. Si.
aprenentatge quotidians o d’abast significatiu per a l’alumnat? 4. Si.
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
5. Si. Treballs en grups i individuals.
3. Es contemplen diferents tipus d’activitats: presentació i motivació,
6. Si.
avaluació inicial, anticipació, ampliació, reforç, síntesi i conclusió, etc.?
7. Poc.
Situacions i 4. Les activitats són prou obertes perquè pugui participar-hi de forma activa 8. Si.
estratègies tot l’alumnat? Afavoreixen un model inclusiu d’atenció a la diversitat? 9. Molt.
d’ensenyament i 10. Si.
5. S’utilitzen estratègies organitzatives, metodològiques i didàctiques
aprenentatge 11. Si.
variades per donar resposta a les diferents capacitats, ritmes i models
12. Si.
d’aprenentatge de l’alumnat? S’han programat activitats amb diversos
nivells de dificultat?
6. Complementen el treball individual i el treball cooperatiu, facilitant que els
companys/es s’ajudin entre sí?
7. Es potencia el treball autònom, la responsabilitat i la iniciativa creativa?
L’alumnat, en algun moment, ha de prendre decisions sobre què i com
aprendre?
8. Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i estudi?
9. Promouen l’ús de les TIC i mitjans audiovisuals en tasques adients?
10. Fan que l’alumnat reflexioni sobre el que fa, ho raoni i ho comuniqui?
11. Permeten que l’alumnat doni respostes obertes, plantejant dubtes per
anar reelaborant el coneixement i siguin conscients que estan aprenent?
12. Fan que l’alumnat treballi en situacions on pugui aplicar amb eficàcia allò
que aprèn, que transfereixi els seus aprenentatges a l’anàlisi i resolució
de noves situacions posant en pràctica els valors i les normes de
convivència?

1. Es preveu l’organització del treball a l'aula?

Gestió d’aula
2. Es plantegen diferents formes d’agrupament de l’alumnat? 1. Si.
2. Si.
3. Es tenen en compte les interaccions mestre/a-alumne/a i entre 3. Si.
alumnes.per aconseguir un clima de convivència i de respecte que 4. Si.
afavoreixi la pràctica docent? 5. Si.
4. Es preveu com realitzar el guiatge d'activitats i l’orientació de l’alumnat? 6. Poc
Es té en compte com fer el reconeixement del treball de l’alumnat?
5. Es contempla la revisió del treball de l’alumnat i com proporcionar
respostes amb elements de millora i reflexió?
6. Es preveu la detecció de les dificultats d’aprenentatge i l’establiment
 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
d’estratègies per superar-les?
1. Està previst l’ús variat de recursos didàctics (material manipulatiu, llibres,
Recursos didàctics 1. Si.
TIC, diferents espais, …) per facilitar l’assoliment dels objectius?
2. Si.
2. S’utilitzen recursos específics de l’àrea/es? 3. Si.
3. Es té en compte l’ús de diferents llenguatges (audiovisual, gràfic, oral,
escrit, …)?

1. Són de tipus competencial i coherents amb els objectius establerts?

Criteris d’avaluació
2. Són concrets i estan ben formulats? 1. Si
2. Si.
3. S’adeqüen a les exigències del curs o nivell? 3. Si.
4. Presenten diferents graus de complexitat d’acord amb la gradació 4. Poc.
d’objectius? 5. Si.
5. Són flexibles i adaptables als objectius que cada alumne ha
d’aconseguir?

1. Són coherents amb les activitats d’ensenyament-aprenentatge?

Activitats
2. Són de tipus competencial?
d’avaluació 1. Si.
3. Es contemplen activitats d’avaluació inicial, formativa i sumativa? 2. Si.
4. Es té en compte la gestió de l’error a través de l’autoregulació? S’han 3. Poc.
previst processos d’autoavaluació i coavaluació? 4. Si.
5. Poc.
5. Reflecteixen diferents nivells de dificultat en relació a la diversitat de 6. Si.
l’alumnat? 7. Poc.
6. Permeten conèixer el grau d’adquisició de les competències proposades?
7. Els instruments d’avaluació previstos són adequats i suficientment
variats?

1. La distribució temporal de la UP és adequada? 1. Si.

Temporització
2. Les activitats previstes s’ajusten al temps disponible? 2. Si.

1. Es preveu com fer la valoració de la UP a partir dels resultats de

 PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA
Reflexió de la l’alumnat?
1. No.
pràctica 2. Es preveuen criteris d’avaluació de la pràctica educativa i de la
2. No.
metodologia emprada?
3. No.
3. Es contemplen processos de modificació per aconseguir la millora dels
resultats?

EL BLUES Temporalització Gener/febrer 2011

UD
Cicle SUPERIOR Nivell 6è Durada 4 sessions.
Justificació
Aquesta unitat és un inici per a l’alumnat en el contacte als diferents estils musicals que han aparegut al llarg de la història. En particular el BLUES va marcar el
naixement de tota la música ROCK i POP. És per això que començar per aquet tipus de música resulta tan atraient per a aquest nivell.

Objectius Didàctics
• Aprendre la cançó: EL BLUES DE LES GALETES.
• Realitzar les activitats proposades al tema EL BLUES del MOODLE de l’escola.
• Crear una presentació en la que es combinin imatges amb el text de la cançó.
• Conèixer la mutabilitat del BLUES i la seva interacció amb el JAZZ.
• Reconèixer visualment les possibles formacions del BLUES (les més característiques).
• Treballar l’atenció auditiva per extreure el text de la cançó.

Continguts Competències bàsiques

• Cant col·lectiu de la cançó: BLUES DE LES GALETES. • Competència comunicativa
• El BLUES. • Competència en el tractament de la informació i
• El JAZZ. competència digital.
• Presentacions a l’ordinador. • Competència per aprendre a aprendre.
• Músics del BLUES. • Autonomia i iniciativa personal.
• Combinació imatge i música.
• Entonació.
• Estructura tema – solo – tema.
Activitats d'E-A
Ses Activitat Temp. Recursos materials Espai Grup-
classe
1 Presentació del MOODLE, assignació de contrasenyes. 60 Àudio EL BLUES DE Aula de 6è A i B
2 Treball auditiu: per grups aniran extraient la lletra de la cançó el BLUES DE LES GALETES. 60 LES GALETES. Música.

3 Revisió de les activitats del MOODLE, cada alumne/a ho farà pel seu compte i al seu ritme, a 60 Material del MOODLE:
l’escola o a casa. youtube, JCLIC,
 Les activitats al MOODLE comportaran diàriament una retroacció del mestre. Es posarà data Puzzle, activitats
límit. MOODLE.
S’obrirà el FÒRUM per que parlin i preguntin.
Cantem col·lectivament el BLUES i parlem de la seva estructura.
4 Cada grup mostra la presentació que ha preparat a la resta de la classe. Mentre es visiona 60 Aula d’informàtica Aula
cantem el BLUES i les imatges van passant a l’igual que la música. d’informàt
ica
Metodologia
Per treure la lletra de la cançó farem grups cooperatius. Cada grup nomenarà un portantveu per a que parli pel grup, altre farà de secretari (prendrà nota) i altres
tractaran de comprendre allò que es canta.
Les activitats del MOODLE es desenvoluparan durant tot el trimestre per l’alumnat a casa, la biblioteca, etc.
L’alumnat amb discapacitat auditiva serà l’encarregat de passar la lletra a un arxiu conformi se l’hi dicti i després fer còpies per tothom
Criteris d’avaluació

• Ha aprés la cançó: EL BLUES DE LES GALETES.

• Ha realitzat les activitats proposades al tema EL BLUES del MOODLE de l’escola.
• Ha exposat una presentació en la que es combinin imatges amb el text de la cançó.
• Coneix la mutabilitat del BLUES i la seva interacció amb el JAZZ.
• Reconeix visualment les possibles formacions del BLUES (les més característiques).
• Treballa l’atenció auditiva per extreure el text de la cançó.

Tractament de la diversitat
S’adaptaran les fitxes de llenguatge musical tenint en compte les dificultats en grafisme que tenen alguns alumnes amb ACI. PI.