Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Escuela de Post Grado

Maestría
Maestría en
en Planificación
Planificación yy Administración
Administración Educativa
Educativa

EL ÁREA
EL ÁREA DE
DE TUTORÍA
TUTORÍA DENTRO
DENTRO DEL
DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO
DE FORMACIÓN
DE FORMACIÓN DOCENTE
DOCENTE DE
DE INSTITUCIONES
INSTITUCIONES
SUPERIORES PEDAGÓGICAS
SUPERIORES PEDAGÓGICAS –– CUSCO
CUSCO

PRESENTADO POR:
Bach. Hugo SIERRA VALDIVA

Cusco, febrero del 2009

 7.-
Limitaciones de
la investigación
6.- 1.-
Justificación de Área de
la investigación investigación

CAPITULO I
5.- Planteamiento del 2.-
Objetivos de Problema Área geográfica
Investigación: de investigación
General y Específicos

4.- 3.-
Formulación del Descripción del
problema problema
 ÁreaGeográfica
Área Geográficadede
Investigación
Investigación

El trabajo tiene como ámbito de

estudio las sedes institucionales
de 15 ISP públicos y privados

Para efectos de ajustar el

espacio de intervención se ha
seleccionado el ISP Ricardo
Palma del Cusco
 Descripcióndel
Descripción del
Problema
Problema

• Existe una crisis de una cosmovisión y una forma de vivir (la

modernidad), entremezclada con el surgimiento de nuevas formas
culturales y mentales (la post-modernidad).

• Las interrogantes básicas acerca de la formación humana, las

opciones valorativas y éticas, las virtudes personales y públicas, tan
importantes para que la sociedad se sostenga democráticamente, se
van perdiendo paulatinamente

• En medio de estas condiciones se enseña a los niños y jóvenes,

sólo contenidos informativos, olvidando que lo más importante es
formar su personalidad y su carácter, construir un proyecto de vida
que incluya su inserción social como participantes de una
democracia.
 Descripcióndel
Descripción del
Problema
Problema

• Todo educador, por el solo hecho de serlo, asume una función orientadora.

• Esta labor tan importante que los docentes cumplen en la formación integral
de los niños y jóvenes no tiene la trascendencia, importancia y efectividad
que debiera tener, básicamente porque los docentes tutores no han sido
formados ni han recibido la capacitación necesaria al respecto durante su
paso por las aulas universitarias o instituciones superiores pedagógicas no
universitarias.

• Observando la labor docente en aspectos de tutoría a nivel de las

Instituciones Educativas en todos los niveles y modalidades, durante el
acompañamiento a estudiantes practicantes, hemos podido percibir que
existen limitaciones y deficiencias en cuanto a la naturaleza propia de la
labor tutorial.

• La estructura del currículo de formación docente no considera el área de

tutoría
 Formulacióndel
Formulación del
Problema
Problema

¿En que medida la incorporación de

lineamientos científicos y metodológicos
del Área de Tutoría en el currículo de
formación docente mejora el nivel de
preparación y formación profesional de
los estudiantes de la carrera profesional
de educación en el Instituto Superior
Pedagógico Ricardo Palma del Cusco?
 ObjetivoGeneral
Objetivo Generaldedela
la
Investigación
Investigación

Demostrar que la incorporación de

lineamientos científicos y metodológicos del
Área de Tutoría en el currículo de formación
docente mejora el nivel de preparación y
formación profesional de los estudiantes de
la carrera profesional de educación en el
Instituto Superior Pedagógico Ricardo
Palma del Cusco
 Justificación
Justificación
dela
de lainvestigación
investigación

Pedagógica

Práctica

Teórica

Original y
relevante

Política
 Limitaciones
Limitaciones
dela
de lainvestigación
investigación

Temporal Metodológica
 BasesTeórico
Bases Teórico
Científicas
Científicas

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

“Planificar consiste
“Planificar consiste enen racionalizar
racionalizar
oo distribuir
distribuir un
un conjunto
conjunto de de medios
medios
oo recursos
recursos en en función
función de de un
un
CONCEPTO objetivooometa.”([1])
objetivo meta.”([1])
CONCEPTO

[1] RIVERA
[1] RIVERA OLIVERA, Germán.
OLIVERA, Germán. La La planificación
planificación
estratégica yy
estratégica gestión. Conferencia
gestión. Conferencia IX
IX SENPU.
SENPU. Lima.
Lima.
1999.Pág.
1999. Pág.22
 • Aminorar los efectos negativos derivados
de algo indeseable que se prevé ha de
OBJETIVOSDEDELA
LA ocurrir en el futuro.
OBJETIVOS
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
• Aprovechar las futuras coyunturas
favorables.

• …
LOSDIVERSOS
LOS DIVERSOS
ENFOQUESDE
ENFOQUES DELA
LA • Planificación innovativa.
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN

Eneste
En estecontexto
contextoubicamos
ubicamosaala
laplanificación
planificación
delas
de lasacciones
accionesde
detutoría
tutoría
 LINEAMIENTOS CIENTÍFICOS Y
METODOLÓGICOS SOBRE TUTORÍA

• La función orientadora y tutorial implica conocer el

modo de aprender de los mismos educadores y los
conflictos que involucran el aprendizaje para todo ser
humano, ya sea como incorporación de información y
construcción de conocimientos, o como proceso
subjetivo, altamente individual, original, único,
LADOCENCIA
DOCENCIA impregnado de afectos.
LA
COMOTAREA
COMO TAREA
ORIENTADORAYY
ORIENTADORA
TUTORIAL
TUTORIAL
• No se trata de convertir a los docentes en
psicopedagogos o psicólogos educacionales, se trata
de orientar al docente en un maestro orientador de la
niñez y la sociedad para lograr de sus alumnos unos
ciudadanos activos, responsables, capaces de
solucionar sus problemas y ser líderes de su
comunidad
 “La orientación es la concreción individualizada del
proceso educativo; es una ayuda para que el
individuo haga suyo lo que la cultura le ha
transmitido.”([1])

[1] GORDILLO, Maria Victoria. Manual de orientación

educativa. Edit. Alianza. Madrid. 1996. Pág. 45

ORIENTACIÓN
ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL
EDUCACIONAL
YYTUTORIA
TUTORIA
“La tutoría forma parte de la función docente en
sentido amplio. Si bien cada grupo de alumnos
tendrá un profesor-tutor, con funciones
orientadoras específicas.” ([1])

[1] ARNÁIZ, Pere e ISUS, Sofía. La tutoría,

organización y tareas. Edit. Graó. Barcelona. 1995.
Pág. 31
 Asertividad

Capacidad de escucha

CAPACIDADES
CAPACIDADES Confiabilidad
REQUERIDAS
REQUERIDAS
POREL
POR ELTUTOR
TUTOR
PARACUMPLIR
PARA CUMPLIR
SUSFUNCIONES
SUS FUNCIONES
Empatía

Cultivar valores

Ética profesional
 Personal – Social

ASS
Académica

REEA
AAR
Vocacional
FUNCIÓN
FUNCIÓN
ORIENTADORA
ORIENTADORA Salud corporal y mental
YYTUTORIAL
TUTORIAL

Ayuda social
AR

Cultura y actualidad
EA
S

Convivencia y disciplina escolar

 La incorporación de lineamientos científicos y
metodológicos del Área de Tutoría en el currículo de
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS formación docente mejorará el nivel de preparación y
GENERAL
GENERAL formación profesional de los estudiantes de la carrera
profesional de educación en el Instituto Superior
Pedagógico Ricardo Palma del Cusco.

HIPÓTESISNULA
HIPÓTESIS NULA H0 : 1 = 2
No existe diferencia en el nivel de preparación y calidad
profesional del estudiante de la carrera profesional de educación
al ser complementada su formación docente con el aprendizaje de
lineamientos teóricos y metodológicos del área de tutoría dentro
del Currículo de Formación Docente.
HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
ESTADÍSTICAS
ESTADÍSTICAS
HIPÓTESISALTERNA
HIPÓTESIS ALTERNA Ha : 1 > 2
El nivel de preparación y calidad profesional de los estudiantes de
la carrera profesional de educación del grupo experimental cuya
formación docente es complementada con lineamientos teóricos y
metodológicos de tutoría es mayor que el nivel de preparación y
calidad profesional de los estudiantes cuya formación profesional
se realiza de manera convencional.
OPERACIONALIZACIÓNDE
OPERACIONALIZACIÓN DEVARIABLES
VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES OPERACIONES DE MEDICIÓN

Incorporación de • Propuesta curricular  Análisis de la Fundamentación,

lineamientos del Área de Tutoría Competencias, Contenidos,
científicos y para los ISP Metodología, Evaluación,
metodológicos del Organización del tiempo y
Área de Tutoría en Esquema del Plan de Estudios.
el currículo de
formación docente

Nivel de Desempeño académico  Análisis de los resultados del

preparación y estudio exploratorio (cuestionario
formación auto administrado)
profesional de  Comparación técnica de los
estudiantes de resultados obtenidos en los
educación estudiantes sometidos a prueba
bajo el modelo: Lineamientos de
Tutoría en la Formación Docente
 TIPODE
TIPO DE Investigaciónde
dediseño
diseño
INVESTIGACIÓN Investigación
INVESTIGACIÓN

DISEÑODE
DE
DISEÑO
INVESTIGACIÓN
Pre––experimental
Pre experimental
INVESTIGACIÓN

Diseño Pre-test Post-test con un solo grupo

G1::
G1 01---------------
01 ---------------XX---------------
---------------02
02
 TAMAÑO DE LA MUESTRA
A) DE
A) DELOS
LOSDOCENTES
DOCENTES
TABLA Nº T–5
TABLA Nº T–5
Tamañode
Tamaño delalamuestra
muestrade
dedocentes
docentespara
paralalaevaluación
evaluaciónyyvalidación
validaciónde
delalapropuesta
propuestacurricular
curriculardel
delárea
áreade
detutoría
tutoría

Institución de Formación Naturaleza de la Nº de

Ubicación
Nº Docente Gestión docentes
1 Ricardo Palma Cusco Privado 1
2 Uriel Garcia Cusco Privado 1
3 Bernabé Cobo Cusco Privado 1
4 Arco Iris Cusco Privado 1
5 Santa Lucía Cusco Privado 1
6 Santa Rosa Cusco Público 1
7 La Salle Urubamba Público 1
8 Quillabamba La Convención Público 1
9 Divino Jesús Chumbivilcas Público 1
10 Acomayo Acomayo Público 1
11 Pomacanchi Acomayo Público 1
12 Virgen de Natividad Paruro Público 1
13 Tinta Canchis Público 1
14 Gregoria Santos Canchis Público 1
15 Virgen del Carmen Paucartambo Público 1
TOTAL 15
Fuente: Elaboración propia
 TABLA Nº T–6
TABLA Nº T–6
Tamañode
Tamaño delalamuestra
muestrade
dedocentes
docentespara
paraelelestudio
estudio
exploratorio
exploratorio
Nº de Docentes del ISP Ricardo
ESPECIALIDAD Palma

Educación Inicial 2

Educación Primaria 17

Educación Secundaria 8

Especialidades a fines 3

TOTAL 30

FUENTE: Elaboración propia

FUENTE: Elaboración propia

NOTA:
Se utilizó un muestreo no probabilístico de carácter
intencionado
B) DE
B) DELOS
LOSALUMNOS
ALUMNOS

TABLA Nº T–8
TABLA Nº T–8
Tamaño de la muestra de alumnos para el estudio exploratorio
Tamaño de la muestra de alumnos para el estudio exploratorio

Ciclo Nº de Alumnos
Especialidad
Educación Inicial IX 5
VII 10
Educación Primaria
IX 10
VII 5
Educación Secundaria
IX 5
TOTAL 35

TABLANº
TABLA NºT–7
T–7

Tamañode
Tamaño delalaMuestra
Muestrade
deAlumnos
Alumnossometidos
sometidosaaprueba
pruebabajo
bajoelelmodelo:
modelo:
Lineamientos de Tutoría en la Formación Docente
Lineamientos de Tutoría en la Formación Docente
ESPECIALIDAD Ciclo Nº de Alumnos
Educación Primaria TT VIII 5
Educación Primaria TM X 5
Educación Primaria TT X 5
TOTAL 15
 TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Estudio bibliográfico  Fichas bibliográficas

TÉCNICASEE  La observación  Guía de observación

TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS  La entrevista  Cuaderno de campo
DERECOJO
DE RECOJODE
DE  Encuestas  Cuestionarios
DATOS
DATOS  Análisis de Contenido  Fichas estructuradas
 Evaluación  Registro de desempeño académico

Estadística descriptiva e inferencial

TÉCNICASDE
TÉCNICAS DE • Tablas de distribución de frecuencias.
ANÁLISISDE
ANÁLISIS DE • Gráficos estadísticos
DATOS • Tabla de Distribución Normal.
DATOS
• Estadígrafos de centralización: Media y Moda.
• Estadígrafos de dispersión: Desviación Estándar y Coeficiente de variación.
• Estadígrafos de contraste: Distribución T – Student.
 EL PROCESO
EL PROCESO DE
DE INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN

 Con
Con elel propósito
propósito de
de establecer
establecer una
una línea
línea de
de base
base yy sirva
sirva de
de soporte
soporte aa lala
investigación para
investigación para reorientar,
reorientar, reformular
reformular yy reajustar
reajustar elel proceso
proceso de de
intervención,se
intervención, serealiza
realizaen
enprimer
primerlugar
lugarununestudio
estudioexploratorio
exploratoriobasado
basadoenenlala
aplicación de
aplicación de unun cuestionario
cuestionario yy realización
realización de
de entrevistas
entrevistas estructuradas
estructuradas
recogidas en
recogidas en un
un cuaderno
cuaderno dede campo,
campo, dede manera
manera que
que sese tenga
tenga unun mayor
mayor
nivelde
nivel deacercamiento
acercamientoalalfenómeno
fenómenoen enestudio.
estudio.

 Enseguida,
Enseguida,se sealcanza
alcanzaunaunapropuesta
propuestacurricular
curricularincorporada
incorporadaalalcurrículo
currículodede
formación docente
formación docente en
en elel área
área de
de tutoría,
tutoría, lala misma
misma queque ha
ha sido
sido revisada,
revisada,
evaluada yy validado
evaluada validado por
por docentes
docentes de de formación
formación pedagógica
pedagógica de de distintas
distintas
InstitucionesEducativas
Instituciones Educativastanto
tantopúblicas
públicascomo
comoprivadas.
privadas.

 Aplicado
Aplicadoyyvivenciado
vivenciadoeste
esteplan
plande deestudios,
estudios,seseprocedió
procedióaamedir
medirelelimpacto
impacto
inmediato en
inmediato en elel nivel
nivel de
de preparación
preparación yy formación
formación profesional
profesional dede los
los
estudiantes seleccionados
estudiantes seleccionados traducido
traducido enen su
su desempeño
desempeño académico
académico en en las
las
distintasáreas
distintas áreasyysubáreas
subáreasde delalapropia
propiaformación
formaciónprofesional
profesionalhaciendo
haciendouso uso
de estadígrafos
de estadígrafos que
que midieron
midieron concon exactitud
exactitud yy rigurosidad
rigurosidad los
los efectos
efectos del
del
impactode
impacto delalavariable
variableindependiente
independientesobre
sobrelaladependiente.
dependiente.
 1) ¿Cómo percibe la formación profesional pedagógica de los estudiantes de la
Institución Superior de Formación Docente donde Ud. labora?

2) ¿Cuál de los siguientes factores, propios de la Carrera Profesional, influye en la

calidad de la formación docente de sus alumnos? Indique el más importante para
Ud.

3) En su opinión, la Estructura del Currículo de Formación Docente es fundamental

para lograr la calidad profesional de los futuros egresados de la institución.

4) Respecto a la Formación Profesional Pedagógica (FPP) como una de las

dimensiones de la formación docente de los alumnos de la carrera profesional de
educación de cualquier Especialidad. Ud. lo considera:

DOCENTES:
DOCENTES: 5) El Área de educación está estructurado en cinco Subáreas, a saber: Investigación;
Psicología; Currículo, Tecnología y Gestión; Teoría de la Educación y Práctica
Resultadosdel
Resultados del Docente. Está organización para Ud. ¿Es adecuada y suficiente considerando las
estudio
estudio necesidades para un óptimo desempeño del futuro profesional de la educación?
exploratorio
exploratorio 6) ¿Ud. tiene conocimiento que en todos los niveles del Sistema Escolar Peruano,
existe el Área de Tutoría dentro del plan de estudios asignado con una hora
presencial dentro del cuadro de distribución de horas?

7) ¿Ud. tiene conocimiento que en el Currículo de Formación Docente no existe el Área

de Tutoría como parte de la formación profesional de los alumnos?

8) ¿Cree Ud. que el estudiante egresado de formación docente está preparado

suficientemente para ejercer esta delicada labor en la formación integral de sus
alumnos?

9) ¿Cuán importante es para Ud. considerar dentro del Currículo de Formación Docente
contenidos y competencias relacionadas a las acciones de Tutoría?

10) ¿Cuál de los siguientes aspectos considera Ud. que sería lo más apropiado para
cubrir este vacío en la formación de los estudiantes de educación?
 1) ¿La formación profesional pedagógica que recibes está acorde a tus expectativas,
intereses y necesidades?

2) ¿Cuál de los siguientes factores, propios de la Carrera Profesional, influye en la

calidad de tu formación docente? Indica el más importante para ti.

3) En tu opinión, la Estructura del Currículo de Formación Docente es fundamental para

lograr la calidad profesional de los futuros egresados de la institución.

4) ¿Tienes conocimiento que las Áreas del Currículo de Formación Docente están
estructurados en dos grandes dimensiones: Formación Profesional Pedagógica
(FPP) y Formación Profesional Especializada (FPE)?

5) ¿Estás conforme con las Áreas y Subáreas de Formación Profesional Pedagógica que
DOCENTES:
DOCENTES: desarrollas en el transcurso de los semestres de tu formación docente?
Resultadosdel
Resultados del 6) ¿Durante las Prácticas Pre Profesionales pudiste observar en las instituciones
estudio
estudio educativas que los profesores realizan acciones de tutoría como parte de su labor
docente?
exploratorio
exploratorio
7) Durante la Observación y Práctica Docente que realizaste, ¿Cómo calificarías la labor
de los tutores respecto a la naturaleza y objetivos que persigue la acción tutorial?

8) ¿Tienes conocimiento que en el ejercicio profesional (Sea cual fuere tu Nivel y

Especialidad) desempeñarás la labor de Docente Tutor?

9) ¿Consideras que tu formación profesional te permitirá desempeñar con eficiencia tu

labor como docente tutor?

10) ¿Crees que es importante insertar en el Currículo de Formación Docente el área de

Tutoría como parte de tu formación profesional pedagógica?

11) ¿Cuál de los siguientes aspectos consideras que sería lo más apropiado para cubrir
el vacío respecto a tu aprendizaje sobre lineamientos teóricos, pedagógicos y
metodológicos respecto a las acciones de tutoría?
 La siguiente propuesta se ha construido siguiendo
un pensamiento lógico y técnico acorde a los
lineamientos propuestos en el marco curricular del
currículo de formación docente.

La estructuración de la propuesta consta de siete

dimensiones que forman parte de la estructura del
PROPUESTA:de de documento: Descripción del área, competencias,
PROPUESTA:
incorporación subáreas (tutoría y currículo, estudio teórico y práctico
incorporación
deltutoría
del tutoríaen
enelel de la acción tutorial y talleres de tutoría),
CFD
CFD programación global del área, cartel de alcances y
secuencias, metodología, evaluación, distribución del
tiempo y finalmente un esquema del plan de estudios.

El documento que se presenta responde a todo

un proceso de transformación curricular, a través del
cual, la identificación de los problemas, el
planteamiento de un conjunto de estrategias,
caracterizan la formulación y el desarrollo de la
misma y que a continuación se exponen:
 RESULTADOSPOR
RESULTADOS PORDIMENSIONES
DIMENSIONESDE
DELA
LAEVALUACIÓN
EVALUACIÓNDE
DELA
LAPROPUESTA
PROPUESTA

PUNTAJE POR ESCALA

TOTAL
Dimensiones o variables 0 0.5 1 2
1. Descripción del área 0 5 9 78 92
2. Competencias 0 6 78 42 126
3. Contenidos 0 2 20 70 92
4. Metodología 0 1 26 86 113
5. Evaluación 0 1 21 104 126
6. Organización del tiempo 0 0 3 84 87

7. Esquema del Plan de estudios 0 0 1 86 87

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia
 RESULTADOSCOMPARATIVOS
RESULTADOS COMPARATIVOSPOR
PORDIMENSIONES
DIMENSIONESDE
DE
LAEVALUACIÓN
LA EVALUACIÓNDE
DELA
LAPROPUESTA
PROPUESTA

Nº de Sub
Puntaje
Dimensiones Puntaje Ganancia
Dimensiones o variables alcanza
o posible porcentual
do
Indicadores
1. Descripción del área 4 120 92 77%
2. Competencias 8 240 126 53%
3. Contenidos 4 120 92 77%
4. Metodología 5 150 113 75%
5. Evaluación 5 150 126 84%
6. Organización del tiempo 3 90 87 97%
7. Esquema del Plan de
3 90 87 97%
estudios
TOTAL 32 960 723 75,3%
 IMPACTODE
IMPACTO DELA
LAPROPUESTA
PROPUESTAEN
ENEL
ELDESEMPEÑO
DESEMPEÑOACADEMICO
ACADEMICO

RESULTADOSDE
RESULTADOS DELA
LAMEDICIÓN
MEDICIÓNPREVIA
PREVIA

Área Especialidad Especialidad Teoría de la Práctica

Investigación
Sujeto Nº Académica 1 Académica 2 Educación Docente
01 C 10 B 11 A 13 B 12 B 12
02 B 11 B 12 B 11 B 11 B 12
03 B 11 C 09 B 12 C 09 A 15
04 C 10 B 11 C 09 C 10 B 11
05 B 12 B 11 C 10 A 15 B 12
06 C 09 C 10 C 10 B 11 C 10
07 A 13 C 09 A 14 B 12 B 12
08 B 11 B 11 B 11 C 10 B 11
09 A 13 A 14 A 13 B 11 B 12
10 C 09 C 10 C 10 B 11 A 13
11 B 11 C 08 B 11 B 12 B 12
12 C 10 B 12 B 11 C 10 B 11
13 B 12 C 10 A 13 C 09 B 11
14 C 09 B 11 B 12 B 11 B 12
15 B 11 C 10 C 10 B 12 A 13
 IMPACTODE
IMPACTO DELA
LAPROPUESTA
PROPUESTAEN
ENEL
ELDESEMPEÑO
DESEMPEÑOACADEMICO
ACADEMICO

RESULTADOSDE
RESULTADOS DELA
LAMEDICIÓN
MEDICIÓNPOSTERIOR
POSTERIOR

Área Especialidad Especialidad Teoría de la Práctica

Investigación
Sujeto Nº Académica 1 Académica 2 Educación Docente
01 B 12 A 13 AD 18 A 15 A 15
02 A 15 A 15 A 15 A 16 A 15
03 A 16 B 11 A 16 B 12 A 13
04 C 10 A 16 B 12 B 11 A 15
05 B 12 A 15 A 15 A 15 AD 18
06 B 12 B 12 A 16 A 15 B 11
07 A 14 C 09 A 15 A 16 AD 18
08 A 15 A 14 AD 18 B 12 A 15
09 A 15 AD 18 B 12 AD 17 A 16
10 B 12 B 12 A 15 A 15 A 16
11 AD 19 A 16 A 16 A 15 A 15
12 A 15 A 15 AD 18 A 16 AD 18
13 AD 18 B 12 A 15 AD 18 AD 17
14 B 12 AD 18 AD 18 A 16 A 16
15 AD 18 A 15 B 12 B 12 AD 19
 COMPARACIÓNDE
COMPARACIÓN DEPROMEDIOS
PROMEDIOS

Muestra

Sujetos Media
Muestral

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Medición Previa:
11.6 11.4 11.2 10.2 12.0 10.0 12.0 10.8 12.6 10.6 10.8 10.8 11.0 11.0 11.2 X2 = 11.15
X2

Medición Posterior
14.6 15.2 13.6 12.8 15.0 13.2 14.4 14.8 15.6 14.0 16.2 16.4 16.0 16.0 15.2 X1 = 14.87
X1

Di = X1 - X2 3.0 3.8 2.4 2.6 3.0 3.2 2.4 4.0 3.0 3.4 5.4 5.6 5.0 5.0 4.0 3.72
 PRUEBADE
PRUEBA DEHIPÓTESIS
HIPÓTESIS

En la contrastación área por área, se observaron los siguientes resultados. En

el área de Especialidad Académica 1 hubo una diferencia de 3.53 puntos a
nivel poblacional, en el área de Especialidad Académica 2, la ganancia fue de
3.5 puntos, en el área de Teoría de la Educación fue de 4.07 puntos, en el área
de Investigación la ganancia fue 3.66 puntos y finalmente en el área de Práctica
Docente la ganancia fue de 3.87 puntos.

La afirmación anterior también se ve refrendada por la docimasia que se efectuó

en la sección 4.3, numeral 4.3.2, en el que al comparar los promedios obtenidos
en las unidades didácticas respectivas por los estudiantes correspondientes a la
medición previa y medición posterior se obtuvo una ganancia de 3.72 puntos a
nivel poblacional, lo que nos permite concluir afirmando que la incorporación del
área de tutoría en el currículo de formación docente eleva el nivel de
preparación y calidad profesional del estudiante de formación magisterial. Es
decir, el nivel de preparación y calidad profesional de estudiantes de formación
docente cuyo plan de estudios considera el área de tutoría es mayor que el nivel
de preparación profesional de estudiantes de formación docente cuyo plan de
estudios no considera el área de tutoría.
 1.-
1.-
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES

2.-
2.- 3.-
3.-
SUGERENCIAS
SUGERENCIAS BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA

4.-
4.-
ANEXOS
ANEXOS