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logico matematicas

logico matematicas

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08/02/2013

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Introducción a las matemáticas en preescolar 
Es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógicomatemático en el niño basado en la construcción de un conjunto de competenciasque le posibiliten utilizarlas en cualquier situación que se le presente ya seaescolar o no. Las matemáticas en preescolar se fundamentan en teorías diversas, las teoríaspsicológicas son el punto de partida para organizar la educación y enseñanza delas matemáticas en preescolar.Las teorías psicológicas que se han aplicado, que fundamentan la educación y lapráctica educativa en matemáticas en el nivel de preescolar, de 3 a 6 años, partende los enfoques de los autores constructivistas, Piaget, Vigotski, Bruner, Ausubelentre otros teóricos. La base conceptual, para organizar la educación y lainstrucción de las matemáticas en preescolar, es la teoría del desarrollo cognitivode Piaget, y a partir de las capacidades cognitivas en desarrollo se proponen y seprograman competencias o contenidos (la terminología contenidos o competenciasestá en función del enfoque que se utilice)"La adquisición o enseñanza de conocimientos matemáticos en educación infantilestá contemplada por ley dentro del área de Comunicación y Representación, quedenomina Desarrollo del conocimiento lógico-matemático.El Diseño Curricular de Base (DCB) señala que la representación matemática esel origen del pensamiento lógico ± matemático. Mediante las acciones ymanipulaciones del niño con los objetos y el medio que le rodea´. (Didáctica de lasmatemáticas en preescolar).La propuesta de desarrollar el conocimiento lógico ± matemático, que según lateoría piagetiana aparece alrededor de los 7 años,  incide en la necesidad defavorecer experiencias que guíen la construcción de representaciones yelaboración de estructuras cognitivas que permitan asimilar el conocimientomatemático en estas edades de la infancia.Qué estructuras cognitivas y qué esquemas de acción son los que existen entrelos 3 y los 6 años, que es la edad de la escolarización no obligatoria o de laescuela infantil, qué tipo de pensamiento es el que manifiestan los niños en estasedades y qué tipo de lenguaje puede comprender y qué tipo de lenguaje puedeutilizar en la práctica como recurso, como instrumento matemático, que le facilitela construcción y adquisición de un lenguaje matemático que le introduzca en lasoperaciones básicas o pre-operaciones matemáticas.
 
Para desarrollar el conocimiento lógico-matemático que propone el DiseñoCurricular de Base (DCB), hay que partir de las capacidades cognitivas o procesoscognitivos en desarrollo de las diferentes edades cronológicas de preescolar, quécapacidades en desarrollo tiene un niño de 3 años, de 4 años y de 5 años, quépuede aprender, qué podemos enseñar.El cómo podemos enseñar dependerá de las propuestas metodológicas de loscentros escolares y de los maestros de este nivel infantil.La propuesta general es primero conocer qué puede aprender un niño a esasedades en relación al conocimiento matemático para impulsar, para iniciar, unconocimiento lógico ± matemático a esas edades.La teoría que ha servido y sirve de base a este desarrollo lógico-matemático en elámbito escolar es la de Piaget, pero estamos de acuerdo con Fischbein (1990)cuando afirma que los descubrimientos de Piaget sobre el desarrollo de losconceptos matemáticos en la edad de preescolar como son: número, espacio,colecciones, azar, etc., no pueden ser trasladados directamente al currículo, ni entérminos de currículo. Estamos de acuerdo ya que la teoría del desarrollo cognitivode Piaget es una secuencia invariante de progreso de menor a mayor, y losdiferentes desfases que se producen dentro y fuera de las etapas de desarrollointelectual, tanto si son estructuras generales como si son aspectos o nocionesbásicas como el número, el peso, el volumen, o la percepción, el tiempo, el afecto,la moral, etc.El interés en la teoría de Piaget en educación reside en que establece etapas ysecuencias del desarrollo general y de conceptos básicos desde el nacimientohasta la adolescencia. Actualmente, no existe otra teoría que aporte unasecuencia tan matizada y aplicable en educación, la teoría de Piaget es la teoríamás elaborada y estructurada que existe sobre el desarrollo y secuenciasevolutivas cognitivas, y la teoría evolutiva que más se ha ocupado delpensamiento matemático en la infancia.Partiendo de la propuesta teórica de Piaget se puede elaborar un programa queatienda a las necesidades cognitivas en las diferentes edades de los niños alafrontar un aprendizaje, y complementar la teoría y práctica educativa con otrosenfoques teóricos, y así intentar abarcar todas las necesidades afectivas-emocionales, lingüísticas, motrices, sociales, didácticas, recursos y tipo demateriales que proponen  otros enfoques teóricos en psicología y en otrasciencias. 
 
 La propuesta de educación e instrucción de las matemáticas en preescolar quepresentamos se centra en dos aspectos:1. Favorecer el desarrollo de esquemas que promocionen el desarrollo delpensamiento intuitivo al pensamiento lógico-matemático2. Enseñar contenidos matemáticos específicos, dando importancia al lenguajematemático.Motivar a los niños hacia el lenguaje abstracto y hacia actividades abstractas. Talcomo señala Piaget, las estructuras que surgen de forma espontánea hay queguiarlas hacia el aprendizaje formal de las matemáticas y preparar esquemas deacción que favorezcan la aparición de estructuras operatorias.
Introducción
En diferentes estudios y bajo diferentes pretextos se ha dicho del deficienteaprendizaje y empleo, por parte de los estudiante mexicanos, del razonamientológico-matemático. Cítese como ejemplo el trabajo publicado por Gilberto GuevaraNiebla y colaboradores en la revista nexos, "México, ¿Un país de reprobados?"donde muestra que en primaria el promedio de matemáticas en un examen es de4.39 y en secundaria de 3.47.
1
Luego, si consideramos que una herramientafundamental para los científicos son las matemáticas y el razonamiento lógico. Deahí que esto nos puede explicar por qué los alumnos de las universidades en sumayoría estudian carreras que
no
tienen que ver con las matemáticas.¿Cuál es la parte de la responsabilidad que le toca a la educadora en lafacilitación del aprendizaje del razonamiento lógico-matemático?, ¿cómo debearticular su práctica docente y los contenidos a los requerimiento del desarrollo yposterior educación del niño en el área del pensamiento lógico-matemático?, ¿quévirtudes o defectos tienen los tres últimos programas de educación preescolar para orientar la práctica docente y favorecer el aprendizaje del razonamientológico-matemático?, ¿cómo se puede mejorar la práctica educativa en preescolar de tal manera que favorezca el razonamiento lógico-matemático del niño?En las páginas que siguen trataremos de dar respuesta a estas preguntas.Desarrollaré la argumentación en tres partes; 1). Se ofrecerá una visión sintéticadel planteamiento de los programas 1979, 1981 y 1992 con respecto alrazonamiento lógico-matemático. 2). Se confrontará el planteamiento de losprogramas y el tipo de práctica docente que se realiza en los jardines de niños, deacuerdo a las observaciones hechas por el autor. 3). Se tratará de ofrecer algunasrecomendaciones, a manera de supuestos, que pudieran incidir en la prácticadocente en preescolar para favorecer el razonamiento lógico-matemático de losniños.En la educación preescolar, a veces encontramos la contradicción de querer justificar su importancia, pero sin tener elementos objetivos que den evidencia que

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