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Fundamentos Filosóficos, Antropológicos del Currículo de Formación Docente

Fundamentos Filosóficos, Antropológicos del Currículo de Formación Docente

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FUNDAMENTOS  FILOSÓFICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS DELCURRÍCULO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO DE LOSINSTITUTOS SUPERIORES PEDAGÓGICOS
.
Mg. Manuel Lezama L.
 
 1. MARCO CURRICULAR.1.1. Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos
 
y Antropológicosdel Concepto de Currículo.
 
  
 
Los expertos del Ministerio de Educación conciben al currículo como “un
subsistema educativo complejo ,global, dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en elque se articulan componentes, interactúan personas y grupos sociales y se sucedenprocesos estrechamente vinculados entre sí , con el objeto de diseñar, producir y evaluar
aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad ”. (Ministerio de
Educación: 1999).Esta concepción  enmarca  al currículo como un subsistema del sistemaeducativo, el cual tendrá como objeto el de diseñar, producir y evaluar los aprendizajesdel estudiante de educación  primaria. Esta concepción de currículo se sustenta en lafilosofía del positivismo lógico, cuan
do afirma que “las investigaciones son para conocer el
contenido dado directamente o empíricamente comprobado de los conceptos yobservaciones científicas
. (Baltodano, Victor. 1999).Al proponer que el objetivo de diseñar, producir y evaluar los aprendizajes, sucomprobación de estas acciones es realizada directamente por los docentes. Estapropuesta de currículo no tiene como objetivo que los docentes y estudiantes puedanconjuntamente lograr la transformación práctica de su institución educativa.También señala que estos aprendizajes serán fruto de un diseño, su produccióny consecuente evaluación, pues estos nuevos conocimientos deben ofrecer una utilidadpráctica, es decir,
“la
determinación del significado de  la  verdad por la utilidad práctica
”.
(Baltodano ,Victor. 1999).Con respecto a la enmarcación del currículo como un subsistema del sistemaeducativo, ella tiene su sustento epistemológico bajo el enfoque metodológico
estructuralista, cuando afirma “la es
tructura es un conjunto de elementosinterrelacionados y que cada una de las partes manifieste propiedades que resulten de supertenencia a la totalidad o a la estructura
. (Aco, Raúl.1980). 
1.2. Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos y Antropológicosde los Componentes del Currículo
.
 
 
Según Walter Peñaloza, las grandes partes que conforman un currículum son:
“…las áreas de experiencias
cognoscitivas (conocimientos), de actividades, de prácticaspr
ofesionales y de consejería”
. (citado por Aurelio Crisólogo.2003).Por su parte el Ministerio de Educación (1999), propone los siguientescomponentes: Las competencias, los contenidos, la metodología, la organización deltiempo y del espacio y la regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos ymateriales. Por razones de espacio, nosotros centraremos nuestra atención  en el aspectometodológico.En su aspecto metodológico señala que recoge de las corrientesconstr
uctivistas lo siguiente: “…
énfasis en el aprender más que en el enseñar,construcción   del  propio  aprendizaje al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee
…”
 (Ministerio de Educación 1999).El sustento de las propuestas constructivistas al señalar la acción de aprender yla construcción del propio aprendizaje se encuentran en la filosofía positivista; esta
sostiene que son “las ciencia
s concretas empíricas las únicas de valor y niegan el valor
cognoscitivo a las indagaciones filosóficas”
. (Baltodano, Víctor. 1999).En este sentido, el acto de construir es una acción empírica. El estudiante va aconstruir su propio aprendizaje, el cual  es utilitario y producto de una relación empírica, ya ese nivel de construcción, no le es posible desarrollarlo  a un nivel superior que sería elfilosófico, el cual no lograría alcanzar, puesto que no estaría en la capacidad dereflexionar sobre la trascendencia de la construcción de ese aprendizaje.A nivel epistemológico se encuentra el enfoque funcionalista en la medida que laconstrucción de estos nuevos conocimientos  van a jugar una nueva función en la
estructura cognoscitiva en los estudiantes cuando este enfoque propone: “Toda actividad
está encaminada hacia la consecución de un fin; entre el fin y la actividad debe existir unarelación constante;
esta es la función”. (Aco , Raúl.1980).
 Lo que interesa a esta propuesta pedagógica constructivista es que el estudianteaprenda el funcionamiento de construir nuevos conocimientos sólo hasta ese logro; no leinteresa que ese estudiante reflexione y sea un crítico del contexto socio-histórico dondese desarrolla este nuevo conocimiento que él viene construyendo.
1.3. Fundamentos Filosóficos, epistemológicos, Sociológicos y Antropológicosde las Personas que intervienen en el Currículo
.
  
Tenemos a los estudiantes,
los formadores y la comunidad: “
familiar, escolar ynacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial  influye de
 
diversos modos, pero esencialmente a través de los medios de comunicación social y de
los informáticos”. (Ministerio de Educación 1999).
 En esta cita
nos encontramos  con el principio del  “orden es
progres
o” en su
visión lineal evolutiva de la humanidad, la cual es una meta de la racionalidad positiva de
la  “sociología  positivista”. (Ca
mpomantes, Jefeno  1996).La ligazón mecánica de la familia con la escuela local y nacional perteneciente ala comunidad mundial, la cual a través del proceso de homogenización que realizan losmedios de comunicación y la tecnología de la información debe ser asumida por  todos lospueblos, sin  importarles su realidad social, cultural e histórica que le dan una identidadcultural particular a las naciones.
1.4. Fundamentos Filosóficos, Epistemológicos, Sociológicos y Antropológicosde los Procesos del Trabajo Curricular
.
 
Antes de pasar a analizar los fundamentos de los procesos del trabajocurricular, creemos pertinente hacer mención, cuáles son éstos, teniendo en cuenta quemetodológicamente, para la canalización  de las acciones prácticas de construcción delcurrículo, poseen  significación y valor.Al respecto, Mavilo Calero propone que para la construcción del currículo setiene que tener en cuenta 6 etapas: 1). La investigación curricular; 2). La integración, 3).La programación curricular; 4). La implementación curricular, 5). La ejecución curricular;6). La evaluación curricular. (CALERO, Mavilo.1997)Por su parte, Walter Peñaloza, propone que quienes van a construir un currículotienen que tener como punto de partida: La comprensión plena de la concepción de laeducación; la estructura del currículo integral; los factores determinantes del currículo, quedeben haber sido previamente detectados, analizados y registrados; Los componentes delcurrículo que han sido aceptados como partes del currículo que se va a construir. A partirde allí, el paso siguiente, según  esta propuesta, será precisar con mayor detenimiento lascompetencias requeridas según el nivel de preparación  profesional que se va brindar.(Citado por CRISÓLOGO, Aurelio.2003).Ahora bien, si pasamos a analizar el currículo de Educación Primaria, propuestopor el Ministerio de Educación (1999), encontramos que este trabajo se inicia con la
investigación curricular: “la cual identifica las características de personas y componentes,
descubre las relaciones exitosas y problemática
s”.
En esta cita  podemos encontrar elprincipio filosófico del positivismo lógico por el cual
, “las investigaciones deben de
reorganizar
el saber científico”
. (Baltodano, Victor. 1999).

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