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Como influyen en el aprendizaje las creencias de los maestros

Como influyen en el aprendizaje las creencias de los maestros

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Published by Carlos Acuña
Se expone la manera como las creencias del profesor afectan su práctica docente.
Se expone la manera como las creencias del profesor afectan su práctica docente.

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Categories:Types, Research
Published by: Carlos Acuña on Aug 23, 2008
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05/28/2013

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¿Cómo influyen las creencias de los maestros, sus prácticas de instrucción y lasrelaciones con sus alumnos en la formación de estos últimos?
Es obvio pensar que las creencias que el profesor tiene sobre cuál debe ser su papelafectará el tipo de prácticas de enseñanza que seleccione y las relaciones que establezca consus alumnos. Pero estas tres situaciones y su combinación, también afectarán los resultadosy el tipo de formación que logre con sus alumnos.1.El papel del profesor: Puede señalarse que los profesores consideran que su papeles a) enseñar un contenido académico que el alumno debe dominar, o b) apoyar eldesarrollo del alumno atendiendo sus necesidades y problemas socioemocionales yde conducta. En el primer caso el profesor tiende a hacer buenos estudiantes” (losque dominan el contenido académico), en el segundo caso tiende e formar “buenosciudadanos” (los que logran un equilibrio emocional y participan en actividadessociales.a.El profesor que se ubica en la creencia a) suele responder negativamente a losalumnos de bajo rendimiento, que muestran poca motivación para el estudio o quecausan disturbio en clase. b.Quienes se ubican en b) rechazan a los alumnos que les parecen hostiles o agresivoso desafiantes.Es decir, que el profesor tiende a eliminar situaciones con alumnos que contradicensus creencias, como si ellos fuesen una amenaza de no lograr las metas implicadas en cadatipo de creencias.2.Por otra parte, los profesores muestran alguna de dos tendencias hacia los alumnos:a) quitar aquellos que no están aprendiendo, b) “cultivar” a todos los alumnos.Lo anterior se sigue a las creencias sobre la inteligencia y la capacidad de aprender.Por ejemplo, si el profesor piensa que la inteligencia es algo inamovible que se trae por herencia y no puede aumentarse por la práctica considerará como una solución eliminar aquienes no aprenden, ya que nada puede hacer por ellos. O si considera que la inteligencia puede variar tratará de promover en cada alumno el desarrollo de sus capacidades, decultivarlo.En el primer caso el profesor suele plantearse metas de dominio y estrategias deenseñanza de tipo competitivo, en el segundo metas de desempeño y estrategias deenseñanza de tipo colaborativo y cooperativo.3.Cuando el profesor tiene expectativas altas sobre sus alumnos, cree que puedenlograr cosas importantes, y las comunica adecuadamente, los alumnos desarrollanmejor autoestima, logran mejores rendimientos y participan menos en conductas problemáticas. Y el profesor se siente capaz de lograr comunicación con susalumnos, incluso con los más difíciles, lo que habla de una estimación personal altade sus habilidades como profesor.Cuando el maestro considera limitada su capacidad de influir en los alumnosmantendrá una expectativa baja del logro y capacidad de ellos y generará los bajosresultados esperados.
 
4.Dentro de una clase el profesor suele tener expectativas diferenciadas hacia distintosalumnos, considerando a los de buenas calificaciones como capaces de mayoreslogros (expectativas altas) en contraposicn de quienes tienen logros smodestos. Esta distinción marca maneras diferentes de dirigirse a unos y otros,como una mayor oportunidad de participación, de decisión en las actividades yretroalimentación basada en alabanzas por sus logros; mientras que el resto de losalumnos recibe una retroalimentación basada en señalamientos negativos de suconducta y logros y en el control para que mejoren su actuación. Esto es, también, percibido por los propios alumnos, lo que refuerza sentimientos de incompetenciaen algunos de ellos.5.Hay también un efecto diferencial de trato dependiendo del nero y el tipo demateria. Por ejemplo, se considera que las niñas son menos aptas o tienen menosinterés en materias de matemáticas o de ciencias. Estas actitudes suman una cargamás en las alumnas que tratan, no sólo de aprender las matemáticas igual que losniños sino de combatir la idea estereotipada de su profesor sobre ellas.6.El profesor tiende a dar retroalimentación diferente sen sea su expectativa y percepción del alumno, comunicando sin saberlo dichas ideas al propio alumno yreforzando en él sentimientos de incompetencia. Por ejemplo, si el profesor percibey cree que el alumno tiene limitaciones de rendimiento o aprendizaje, le daráretroalimentación negativa matizada con cierta stima y ayuda excesiva,comunicando al alumno la idea de que él no tiene capacidad suficiente y requieremucho apoyo, que no puede por sí mismo, etc., bajando las expectativas de logro delos propios alumnos.En estos casos el alumno buscará excusas para explicar su bajo logro sin alterar laimagen que el docente tiene de él pero tratando de mantener cierto nivel de autovalía personal: “las matemáticas no se me dan, “yo no nací para ratón de biblioteca”, etc.Lo mismo sucede cuando el profesor proporciona alabanzas de maneraindiscriminada sobre la base de reforzar al alumno y elevar su autoestima. El alumno percibe que detrás de esas alabanzas hay una percepción del profesor hacia él de quenecesita el estímulo por ser de bajo rendimiento, reforzándose en él los sentimientos de poca valía.La retroalimentación positiva está asociada con la idea que los alumnos que lareciben son buenos alumnos con buenos éxitos y capacidad; mientras que laretroalimentación negativa se asocia con una especie de castigo o regaño hacia alumnos de baja capacidad y problemáticos.7.Entre los educadores suele haber dos formas de pensar acerca de la inteligencia: a)que se trata de algo heredado, estable e inamovible que caracteriza a la personadurante toda su vida, b) que se trata de potencialidades que por un lado tienencomponentes heredados pero que por otro, son modificables por las experienciasque la persona tenga.En el primer caso el profesor tenderá a calificar a los alumnos sen susimpresiones personales como mucho o poco inteligentes, y a no esforzarse con lossegundos. En el otro caso el profesor evitará ese tipo de calificaciones y dedicará suesfuerzo a tratar de apoyar el desarrollo de todos los alumnos.
 
Cuando los alumnos mismos comparten este tipo de concepciones sus reaccionesson equivalentes a las de los maestros, es entonces cuando suelen pensar que su inteligenciano les permite acceder a temas de matemáticas, por ejemplo.Asimismo, estas creencias están asociadas a dos tipos de práctica de enseñanzadiferentes. En el primer caso el profesor y los alumnos se enfocan hacia el logro de metas basadas en el desarrollo de las habilidades que busca mejorarlas y se evalúa el avancemediante la comparación social y la competencia, ya que se pretende probar que se tieneuna habilidad superior a los demás.En el segundo caso, cuando se piensa que las habilidades intelectuales sonsusceptibles de modificación mediante la experiencia, el profesor y los alumnos se enfocanhacia metas de logro de la tarea valorando el esfuerzo y el avance con respecto al propiodesempeño previo, dentro de u marco de referencia de lo que se pide en la tarea como uncaso particular más que en uno que mira las habilidades desde un enfoque general; es decir,se valora el avance con respecto a la tarea específica y no como una muestra de habilidadgeneral de la persona, así, se puede ser bueno o malo en matemáticas sin que ello indiquenada sobre la capacidad para otras actividades o contenidos.Es característica del primer caso que se produzca ansiedad producida en losalumnos, estando ésta ausente en el segundo caso. E igualmente, en el segundo caso losalumnos reciben reconocimiento y se esfuerzan para lograrlo mientras que en el primero buscarán cómo pasar inadvertidos más que competir contra otros que suponen con mejor dotación de herramientas para el aprendizaje.8.Otra creencia compón en los maestros tiene que ver con el nivel escolar en queenseñan, siendo los de niveles de preescolar y primaria más proclives a apoyar eldesarrollo social y afectivo de los niños, mientras que en secundaria y preparatoriase abocan más a aspectos de instrucción. Esta diferencia implica también que el profesor se siente menos influyente en alumnos de mayor edad que quien enseña aniños pequeños, lo que termina influyendo en sus prácticas de enseñanza.9.El tipo de prácticas de enseñanza y el discurso empleados por el profesor comunican mensajes implícitos a los alumnos acercad del valor de la enseñanza, delo que se espera como aprendizaje y de las capacidades que el profesor consideraque tienen.Los ambientes de clase rígidos, excesivamente controladores o prohibitivos, noapoyan el desarrollo de habilidades para el pensamiento crítico, la creatividad, la participación y la toma de decisiones, que son elementos necesarios para la responsabilidad personal, la autonomía y el desarrollo de valores de convivencia. Los alumnos cuando salende la escuela se enfrentan a medios sociales poco o mal estructurados y, acostumbrados atener que cumplir las reglas, no saben desempeñarse eficiente ni creativamente, son personas que ante un problema para el cual no exista una solución previamente registradase encontrarán sin saber qué hacer. Los ambientes rígidos implican el mensaje de que elalumno requiere condiciones externas para su auto control.Por otro lado, los ambientes flexibles que ponen énfasis en el cumplimiento deresponsabilidades libremente asumidas y favorecen la participación para la definición demetas, la distribución del trabajo y la toma de decisiones en general, le dicen al alumno queel profesor piensa que tienen la capacidad para hacer todo eso y se apoya su auto estima.

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Carlos Acuña added this note|
Gacias.
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Maribel Sánchez Serón added this note|
Excelente artículo
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