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Om-a realizad« com a colaboYarM da Biblioteca ~ a.cionaL

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SAt-.'TOS,jO.\O Augusto DOS

Li-uo.,

15 IN '1.3

Filho umco de AugUSlO Sanros. illaiare de profissao e rrabalhador por conra propria, e de Jus[1na de Jesus Sanros, dornestica, nasce em casa de seus Pals. no Bairro dos Anjos Seu pal, republicano convicro - bate-se pela Republica na Rotunda com Machado dos Sanros--, pertence a urna numernsa familia de:

. ~

fE?ubbcanos e lines pensadores, e progressisra, aberto a novas ideias e dourrinas, narunsta, esperanrisra, apaixonado pela Natureza e pelos desporC05. Opondo-se ao regIme do Esrado Novo, e rnovido, como as grupos marco-smrucaliscas da classe operana que i nregra, por ideais de: m udanra sooal, leva 0 filho ainda rnuiro pequeno, cis reumoes polio ricas, rnarcando para sempre 0 seu perfil de democrara e de hornem solidano, arenro as necessidades e sennr das pessoas e des grupos. Em 1919, corneca a frequen tar a escoia pnrnaria )03.0 dos Santos sofre de dislexia, quadro que ainda rrao e.J:;r:.1' a descriro como enridade nosologies, mJ5 que: ji 0 margmaliza e provoca sofrirnenro. Seu pai propcrciona-Ihe uma vi da .10 ar livre, passeios, grandes carni nhadas ape e \1si[2.S. ocasioes q ue 0 levarn a observer os fenomenos da Natureza e a ronversar com as mCLlS variadas pessoas - pescadores, genre do povo, carnponeses >, ajudando-o assirn a subs muir a dificuldade em ler nos In'fOs pela facilidade em "ler ria Natureza, nas pes50as e nas coisas", Segundo Joao dos Sanros, esra arirude de seu pal enconrra-se na origem do seu Inreresse e vocacao pela educacso e pela Pedagogia, pels Op~2.0 que, por volta dos 15 ;:I nos fad. pelo curso do Magisreno Prirnario (que nao chega a concrerizar) e- pe!a ideia que, rnais tarde, orienrara a sua pesquls:! sobre a origem das dificuldades de apren" dizagern cia leltura e cia escrira Em 1924~ matricula-se no L1CCU Gil Virenre (L1SboJ.), Desra ePOC1, recorda de modo significanvo urn seu Mestre. Jose Rodngues Migueis, 2 quem dedica 0 arrigo "Harne"

agem a Jose Rodrigues r-.hgue15 ') publicado noJomal

4:S Letms (Novembro de 1980). Em 1929.1;:.gressa:

'd ~

recern-rri a a Escol.3. Superror de Ed_utal.;iO Fisll;..a,

sedrada na Socredade de GeClgra!1a de LI!.boa. Corneca emao a ler rude 0 que enconrra sobre Peda. gOgla. Desraca a obra de Farra de Vasconcdos ho. rnern que 0 tmpressronara quando. no firn do Ql,S\l do liceu, a procura para saber qua] sera pm ~1 a melhor ""I.. as seus hvros de Pedologia, Pfdago['..a. e PSICOJOgl<l. com esquernas e mventanos SO~'Te ;oc., o ([PO de probtem.15 psicopedagogrcos .aJuda.u-r.oa. atenuar as suas anyjsnas escolares de adolf's["ent~ ~ levam-no, pela pnmelTa vez, a rmaginar urn org::.. msrno estatal - que seria talv ez urna especie de 1:1$. rim to cia Crianca - onde se encaixasse rude 0 ql.!~ dissesse respeiro a educacao e a. saude cia c:-!anp.~. Em 1936. conclui 0 curse de Educacao Fisica, Com~G a leccionar no ensino particular. dacdo ao mesmo n~mpo aulas gr,uuH:as de: Gmasncs is criancas des bruITOS pobres de Alfarna (Lisbca) c Barcarena, aderindo ao rnovirnenro lancado pelo jornal 05" Sptirt5 Em 1931. il1~essa no curs a de Medicina.ern Cnl~'

~ .

bra, on de permanecera apenas urn <1.IlO. E 0 PI":!'"'W.·

ra afasramenro da casa p.2[erna e. ?or isso, seu p,2... recornenda-o a urn amigo e correlrgionario de ideas republicanas e nacunsras: Viana de l.emos, ?ro~essor da Escola Normal de Coirnbra r inrroducor e ... Portugal das .deias de Freinet [rerornadas F'(lf Maria Amalia Borges e Se:-gio Niza]. Icao dos S2....""1W$ [orna-se seu a;;Ugo e J.d.muadur,- considera-o rnccelc de educador e de pedagoga. ~ hOr:1enagea-!a-a recordando que arraves dele comou conracro, re1a ~ri" meira vez, com a. Escola Moderns, Entre 193-! e 1939 rerorna t conclui 0 curse de Mediciru em Lisboa. Entre os seus rnestres, desraca Egas l-loniL. Sobral Cid e .;".1\ enal Esteves. Inicia 0 f5'ragto nos services dJ. faculdade e nos hospirais civis de Lisbci, pondo enfase particular nJ: Pediarria. Em 19~O taz, sob .i orientacac de Viror Fontes, a t'srec!altZa';iO em Psiquiarna mfannl. no Insnruro Aurelio cia CO$~,," Fe rreira. Em 19-1 L especiahza-se, sob 1 onenrl~~j_o de Barahona Fernandes (Om Psiquurna Geral, nOS hospirais Miguel Born bards e JUho de Ma tcs, o que naP o impede de conrmuar ligado a problt:manca da educacto, Em 1942, funda, com mats dois an'ugo5J

Ulna edircra 0 Cenrro Bibho\!rdfico. Neb SaL) pu-

, - .

blicados alguns livros de Anroruo Jose Sal Jwa.Jose

161w Andrade Santos (marerusnco f': pinror), Jos~ "Gomes Ferreira. Eugeruc de Andrade. jose Cardoso

S:..'iolll.1 It" Sica

sboa e Pcda .. )5 ho, I (~rso ra s~ a ~ogJ.l e e rode 'n-no a ·eme/! ~ orga· ie Inso que an fa". ome~ resmo as dos a adeSpon; _Olmnmei:U p2.I ideias rofesJT em lJa.,_-ia s corodelo

-a. re-

a prl- 34- e 1 Lis-

cruz,

nos ;b02- . faz,

~ao oSU ode

nosnw . cia

~os

pue

Ptrf~ e Arrnindo Rod~gues, P.OtIW rempo depcis 0 dJJlhl'Jro acaba e .1 editor a Val a falencia. Em 1944

no ~OS~I[a1 _~uh~ cit' l\l~to.s, orgaru.za os pavilhoes

da ~eL~ao lnfantil imprirnindo urns. nom orientada. (om rigor cienrifico que consisre na realizacao

de observasoes psicopacclogicas sisrernaricas, ria aFliLaifi~) de novas rerapias, no atendirnento hurnaaiz..ado. formacao do pessoal hospiralar e na preocupa~ao com a educacio e formacao das criancas. Em 1945. faz estagio no service de Neurologia do Hospital Escolar, sob a orientacao de Antonio Flores. No Iru.U[U[Q Aurelio da Costa Ferreira, Joao des Santos faz uma ruptura com a medico-pedagogia ai prallcada, devido ao recurso exagerado a psiccrnemil. e a psiquiatrizacao das dificuldades de adaptacao e aprendizagem escolares das criancas, rotuladas, por vezes de forma defiruriva, como debeis mentais, quando essas dtficuldades se devern, na maiona dos Ca5DS~ a urn ambienre familiar e social desfavcravel. Av:rn~a urn paradigma relacional que impligue os pais das criancas nos problemas destas, mas a. bumrracia que reiria no Insriruto nao deixa lugar para esre ripo de imoarivas. Por i.!;5.0 pede', em 1945~ a. rransferencia para as Services de Psiguiarria Geral do Hospital J uho de Maws. A 8 de Qurubro desre ano, reune-se no Centro Almiranre Reis corn 0 grupo do Mnvimearo de Unidade Democratica (MUDL

a que perrl'nee, para pedir eleicoes livres.jcso des San cos duct, nurna enrrevista 2.0 Didno deNoticias t4 d.e Novernbro de 1984), que a sua adesao ao MUD nao [eve 1 nrere sses par ridarios mas de mudanca social Fiel a heranca paterna, que 0 ensinara a lutar pelos ideais de democracia e de liberdade como rondicoes indispensaveis da saude e da educacao, [oao dos Santos subscreve 0 pediclo de eleicoes, Em 1946, e dermtido do cargo de l~ 2.5515- rente do Hospital JUlio de Matos e proibido de entrar em qualquer hospital de Lisbaa. Flea desernpregado. Barahona Fernandes) seu chefe de service e amigo, dedara nao aceirar a derUlssao. Mas Joao dos Santos nao quer causar-lhe embara.c;;os e corneca a tratar da sua ida para Paris. Ames do Natal desre ano J~ ai Sf encontra, com 0 esraruro de funcionirio publico conseguido por infiuencia de: Henn Wailon, do director do Insriruto Frances e do chefe das relacoes exterteres do gabinere de De Gaulle, 'em Londres. Durance as quarro anos que dura a seu exilic, estuda e trabaIha com os grancies vultos da Psicologia, psiquiacria.

e Psicanalise, nao 56 de Paris, mas de outros lugares

do mundo. Chega mesrno a Fazer arnizatie com cien-

tistas de outras areas, politicos e arnstas. Trabalna

com H. Wallon no Laborarono de: Bl0pslcologla da Crianca, com G. Heuyer, A. Thornas.], Ajunaguerra,

5, Lebovici, H. Ey, 110 Centro de Pesquisas Cientifica.s

de F ran~a (CNRS)! com '0 esraruto de inve:.srigador

em Psicologia. Oa sua formacao em Paris, descaca: a aprendizagern com Wallor'. sabre a impordmcia da ernocao nas origem do caracter na cnanca; 0 Curse

de Psrquiacria do Centro Internaoonal da Infancia;

o ensino de Henri Ey sobre a concepcao organDdinarruca da inregracao btoPSlcol6gica e de des integra-

4;.3.0 da conscrencia, pela eclosao da angus cia; 0 ensino de Lebovid sobre a imporranei.a dos faccores dinamicos, e 0 rrabalho que com ele reaiiza no Service de G. Heuyer, no Hospital Enfants Malades

e, juntamente com R Diatkine, no Centro de Higiene Mental, com jOVffiS delinquemes; a pracica chruca

na prisab de- Fresnes, que ronsiste em exames psiquiatricos aos derides; Q trabalha com M. Bacher! na censulta de Psicossommca do Service de Cirurgia do Professor Padovani, com cnancas virirnas de ampurscao .. Para alern do service oficial e des cursos que frequenca, visira, par sua inicianva, hospitals e inscicucos de criancas deficienres e delinquenres. Em 1947! If: adrnitido pela Comissao de Ensino da Sociedade PsicanaHrica de Paris. comec;:ando a fazer a sua analise didacnca, Pertence a segunda gera<_;:ao des psicanahstas franceses hgados a Freud. D1Zj com gra~a.., ronsiderar-se como especie de nero au bisneto de freud. por 0 seu analista ter side analisado par urn analisando de Freud. Faz 5upervlSao com a princes-a Maria BonapaHel anuga e analisada de Freud, tendo sido adrrundo como psicanalisra na Sociedade Psicanaliuca de Pans. Em 1948 parricipa no Congresso Munrual dos lmclecroais. para a Paz, realizado na Polonia, Em 1950, regressa a Portugal e come~a a trahalhar na clinica privada de Barahona Fernandes. Luta, como ames de ir para Paris, pela rriacao de condic;6es que rornassern possivel uma polinra de alianra entre educacao e saude. Assirn, parnClpa nurn grupo qUI! funciona na Se.lr.l Nova . com Alberto Canciela5. Man uel Valadares, Fernando Navas, Vitorino Nemesio. Fhivio Resende, Francisco Mendes, Xavier de Brito, e oueros, e com eles esruda, discuce e pn~jecta urna "Reforma do Ensino". Empreende) tarnbem, umaempenhada acrividade

J26!

\.i![1\,ando medicos, 3\ldos d d

.: e apren erem nov as

u o urnnas mcto;JOS de obser. a;;-aa e rerap!as. sobre-

rudo no dornuno da PSlqmatna mfaru I R I _

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reumoes. parestras r 5emm.:;.rio~ na-o "0 -d_:

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CO,:" mAS tamtlem para r'edagoQos educac _

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t'OU \'a.nas cidades do nra.J.S rendo Y,..,.., .... re " . '

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~re\ enrao p~e(oce e em rernpo urii dos disnirblOS ae desenvolvimenro da cnanca Promow '" dl

• _ .' ~ <: roaml-

Z2 a cnacso, nos Services de Saude Memal) de tra-

~a1bDS deequipa regulares. de pre~erencia sernanais que n:!;L'lJ:~ rodos 05 recnicos. que de-w'rn ciialogar a.prenc.e:nco-ensmando. com as memes. as suas familias e a cornunidade, Despende, como diz, urn terce cia sua ''I cia profissicnal a elaborar relar6rios e ?arfCc;es para aC.ll(L aos ,tar-jps rroblemas ciacnan~.ii normal e c.eficieme Se rmuco desse trabalho, como afirrna, ficou perdido nos arcu-vos cia burocracia

. .

consegue. porern, acolhendo ou dinamizando .ru-

ciarivas, criar muuos services e instiruicoes que sao ainda hoje a que de- rnelhor possuimos. em Pomrga, na assistencia a cnanca, nos campos da saude mental infanril c da Pedazosia, Err 195J-.!.95' funda e

~ ~ -

ci.L~i:e os dois erimeiros Cenrros Psicopedagogrcos

..... if . D b

f'!'TI Portuga.: 0 primerro na Voz do Operano, 0- 5('-

~1'!:do\ no Colegio Mode-no, Inspira-se no modele cc Centro Psicopedagogico do Liceu Claude Benard cujos trabalhos segUlra. desde a sua. fundacao, quando esreve em Paris. Em 1952 a pedrdo e em ,:-oja::'o.a~ao com a enfermeira Rosella Ramos, cna .. uma Sec<;.ao de Higiene Mencal no Cenrro de Assis[rno2Ma[erno-lnia.nril de Campo de Ourique (pasrenormenre, Centro Sofia Abecassis), centrado na prevencao des disnsrbios de desenvolvimenro da crianca, pela ajuda a rnulher gravida... _E a primeira iniciativa no genera em rodo a mundo. Em 195-+ parriopa na fundacao do CoIegJo Eduardo Claparede, e rna urn Serrnnario Psicopedagogico que reune sernanalmenre professores e: tecnicos. para precederem a anahse e esrudo des cases. Nestes seminaries, te\ a a que as recnicos e as professores com preendam que 0 comport21J1enm das cnancas e reactive nao s6 em relacao aos sew; pais, mas rarnbem em relacao a eles proprios. Dim de ourro moria, ajuda-cs a cornpreender a propria irnplicacao nos casas que rrazern para serern analisados e disruridos no grupo .. Uma outra iniciativa e a jnrrodu~ao de uma reumao, rambem semanal, com as pais. a equipa de professores e de recmcos e as pr6pnas crian~J.5,

anahsando ern conjunro o~ ternas e problemas q..! surgem esponrane ... menre ao propno di:ilog_o l:-.f~. mal que entre todos se esrabelece, Em 1955 to

H . h ~

e:mque Mounni 0 e Mana Amalia BN:i;fS, cna 0

Centro de Recuperacao Visual e Gasses de 1\m'::;Jo. pes, na uga da Profilaxia da Cegueira Mm ;: ... ~ vern a charnar-se Centro infantil Helen ~ller lr-iStlrulcaO quedesernpenha urn pap<'l hisrorico na 'enovacao cia Pedagogla e cia mtroducao das pritl~ Ii! HHegraliao educanv oil. e social das cnzncas .:c;n rieilClenCJ'2... Neste rnesrno -.mo, e readrmndo o~iQaI:7j~. re no Hospital _Tuho de Mates, sendo pro\'1do iliJ car.§:o de: I? assisrente, paS$<illdo 2. dirigir a Stcrb Infanzil que otgamzara ames do exilic em ?a!ls. En:. 1956 runda, com julienne Cypria .. no. Marla. !_ui~ Alves, Rosa Benfeiro to outros. a Ug2 ror~ugucS<! :05 Deficientes Motores, Em 1958 I.TLi, com M2.ci.a.ku. Pires. a. Associacac Portuguese. de Surdos, e, ':0;::

Nuno Ribeiro a. Seccao de Paralisia Cerebral ;:::lLly. Porrusucsa de Deficienres Moccr5. E a ?r-~mo service que em Porrugal iunciou2. para du.-~._6s!J.:o e rraramenro cia Fa..!"'a..,:;2 cerebral, Em 1939, ~ concurso para asststerre do Centro :.e Assisrenda Psiquiatrica. E. COT.. Heumiuf Mounnho, Gtg-a_n_!!4 o Dispensarioe Centro de Reabiiiracio rard. (~g\}5 da Eundilfao Sd.L."1 ETr' 1964. cria urna Seu,-2.o ci~ Saude Mental no Centre Marerno-Infantil JJS~ Domingos Barreiros com a mesrna lmha de .l.:~~(t

...

que presicura a cri2.;;ao do Cenrro de .~i15:~~-;n!

Marerno-I n f,m til de Campo de Ourique, Em Setembro, aprese!1ra urn plano para a org:mrla~.ao do Centro de Saude Me-mal Infannl de lasboa. E U;:-.2 iniciariva orerursora :10 sector da PSI-qularn.l em

• ,.., - • .., "';0

Porrugal, devido a descentralizacao ..:1:1 '!i:mlQ2-,

assistencial. atraves da coberrura do paIS por urna rede de services de saude me-mal em lh!ado rom a

~: E>

cornurndade, com enfase na pre,-en~ao. Propbf

equipas pluridisciplinares de :>slq ... .arria cia. m;an:1:;' Psicoterapia, Psicolcgra Sei\'1CO Scc.al. Enrerma- gem, Emma Especial, Reecucarao G'; P~lcomo.n':-i: dade. Terapia da lJ..:. .. e e.iucadores. Em 1965. e cnado 0 Cenrro ue Saude Mental lnfannl de LtsbN. sendo norneado seu duecror, cargo que orupara are :,_ dan da sua jubilacao dos cargos puhLco5 c~ 1982. Entre 1968 e 19~3. ministra 0 CUfS('l de S.ll.:Jt Mental, na Escola Nacion.ll de Saude PUb~iCJ. Em 1970 of£J.niza um SerTIlI1linc ~obre "A_ Hlglene

• L

Mt'n[G1 na Escola.", onl!nracia por Andre Serge} que

~n:pllra~ao de urn plano de democrat IZ:1~a~)

:,..1Uut e cia ('dl1Cd~aO em Portugal ~ 1 d

.::> • no q u il lie ~ ,1

"1 r~ rtancia especial a ref1exiio sabre a Imp()t'ICanChl dos pnmcIros anos cia vida. escolar da crianca, relauDnando a seu :_GUlhbn0 emccional com a aprenjkag::em Em 19 1 funda, com Dora Bettencourt e

lana de Lurdes Levv a Liga Portuguesa contra a Epl1epsJa. Em L973 funda, com Francisco A'lvim e Pedro, Luzes, a Soc.edade Portuguesa de Psicanalisa. 8m cara assinala urn marco imporranre nas iniciamas que, desde 1958, tin ham vindo a ser rornadas prime~ro por Francisco Alvirn e Pedro Luzes, depoi~ por Joao dos Santos, Eduardo Cortesao, Mario Casimno.jose Flores e Coimbra de Ma.1:Os. Nurna homenagem publica a jcao dos Santos} Barahona Fernandes afirma que ele foi - e a seguir, Eduardo Corresao com 0 grupo-anahse - 0 inrroduror em Porrugal da linha psicanal itica. nao m ais superficialrnenre lireraria, mas de forma ngorosa e sistematica. E quee, rambem, 0 prirneiro que Faz analises didacticas a medicos, psicologos e assisrentes socials, com bato conhecido. J0:10 des Santos e. depots de Francisco Alvirn, 0 presidenre da.Sociedade Porruguesa de PSL~ canalise. Dmge, rambern, a Rnnst« PortugLler;a de PSI[analrse. Em 1974 vive 0 25 de" Abril com grande enrusiasmo reglsrado no poema "Une Hircndelle ne fair pas le Printemps" (L983, pp. 210-211). Integra a Comissao encarregada pelo Minisrerio des Assunros Sociais de esrudar e regula..memar uma polinca de proteccao da maternidade e da pnmelramflncia. o relarorio prehrninar, de sua autoria, postula que o pomo de partida do seu [uncicnamen co deve ser a unidade mae-filho, apoiada pela figura pacerna. A Comissao projerra a criacao do Insriruro da Crianca e redige 0 seu arriculado regularnemador gue,. na essencia, se deve a dinarruzacao e inspiracao de J oao dos Sanros, que 0 deixa registado na suaebra A Cammho de Uma Utopi« ... Urn fnstituto da Crian~a (1982)- Em 1975 cria, com urn pequeno gropo de discioulos, um novo Service no Centro de Saude Men~al Infantil, A Casa da Praia (Exrernaro de Pedagogia Terapeutica Experimental] situado na Jungl_flU (desde I de Junho de 1992> passa a denorninar-se "Casa cia Praia - Centro Dourer joao des Santos ). Recebe criancas entre as 5 e 10 anos das e colas das fregUe51aS circundantes, em regime de:

o pedagogue e terapeuricQ, uma vez que essas -a" ccn on uam In tegradas nas re~pec rivas escolas,

A area de mrcrvencac visa: a prevencao precace dos problemas ernocionais ou instrumenrais das cnan-

<;-as cujos prirnerros sintornas Sf.Jd-1n dificuldades de tntegra~ao escolar e iruciacao a aprendrzagern cia lett~ll";J_ e cia. escrira; a orienracao para insnturcocs espe-

c~ fi cas, q ~ando, apes a arqao pedagog1ca terapeurica, perSJsram smromas para alern dos quadros de insrabilidade, bloq ueio afectivo e depressao; a. inves[iga~ao nos campos pedag6g1DJ e terapeutico do significado das dificuldades de aprendizagern; a formacae de recnicos para apoio as classes regulates Em 1978 to encarregado do Curse de Psiccparologia Dinarnica da nova Faculdade de Psicologia e Ciericia cia Educacao da Urnversidade d-e Lisboa, cnada em 1977 Ai Ieccioria ace 1982. E convidado para assmar uma col una no Jornr:r.l da EduUf110, a que da 0 rirulo "Aprender a Ler", Em 1981, a pedido des seus amlgos Sergro Niza e Rogerio Mendes de Moura, compila varies arrigas, qu~ escrevera entre 1953 e 1973, em dais vo I limes ina tu 1 ados Enss 105 sabre EditcCli;aa. A partir de 1983 rewa. na Radio Comercial, urn programa que consra de uma canversase.manal com Joao Sousa Monreiro. Estas conversas ficarn reglstadas em dots hvros: Se Nao Sabe POTp"e E Q~!e PergHllta e Eu Agora Quero-Me Ir fmbora. Em 1985 0 Institute Superior de Educacao Fisica da Uruversidade Tecnlca de Lisboa ccnfere 3;J03.0 dos Santos a grau de Doucor HonOl1S CaU5L1 Continua a rrabalhar em prol das criancas ate ao fim da sua vida: na "Casa cia Praia", com a sua presen~a e supervisao; na sua ultima obra, Casa ad Pnua - Um PsicJn.:J.list.s na Escols, escrevendo-a e, na Ultima fase, ditando-a, Poucas horas depots de dizer que a da par concluida, sucurnbe, em sua casa, a urn acidente vascular cerebral, na madrugada de: 16 de Abril de 1987.

As ideias psicopedag6gicas de lotio dos Santo»: As ideias pSlcopedagoglcas de Joao dos Santos apoiarn-se no pressuposco reorico de que "nao ha separa\"ao au desconnnuidade entre observacao, terapia e educa~aQ" (sId, p. 4). Fiel a esre pressuposm. invesre na escola a sua pessoa e a sua formacao, fundamentalmente de ql1arra modes. Ern prirneiro lugar, publicando rexros (alianca entre invesriga\"ao cientifica e pratica clinica] sabre problemas do desenvclvimento resulrantes de dific:uldade~ instrurnenrais, de sintornas reacrivos ou de quadros organico-e5rlUruralS que, normal mente. estao na origem das dificuldades

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fg;~Ue~ tiques ncrvosos, canho-

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.... t.:IO a cct ivo epressao

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. norexia enurese, enccp,'ose del ._

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... e ~ sres textos sao de duns ordcns: de caracte:

c entmco, publicados em revistas de Psiqu.arna e de Ped~p~lquldrna, de divulgacao, para ajuda.a pats e a professores, sobrerudo public-ados nas obras Ensaios

Ja'TP Educ(lc':o e C - d P' U

~ ." {U.J a r.1t,r - m PS/C.~rM Ii sta tl,l

Escola

Ern segundo lugar. elaborando urna reoria dinarruca que comprecnds 0 esrudo das causas das dificulciades da aprendizagern da leirura e da escrita e as procedunentos pedadogicc-didacricos para as ulrrapassar, Esra teoria, apoiada em observacoes sisremancas e rigorosas feicas a criancas escolares, cornpreendea evolucao cia crianca operada na passagern do irnpulso a emocac, gesto, panmrnIn1a. espa~o. palavra e fala, au na passagem do afecro a cogniqaD, capaz de compreender a relacao entre 0 fOf2. e Q denrro, a grande eo pequeno, a quanridade e a qualidade, 0 sirnbolo e a realidade: Ier e reconhecer 0 valor qualitanvo e quanrirarivo dos sinais, compreender 0 conreudo do espa~o preenchido par objecros, Para ele, "0 grande rnisrerio eo de perceber como os pequenos sinais da escrita des livros S~ podem de ral forma reduzir que a ramanho de urna casa pode acingir a espa\o represenrado pela exrremida.de de urn declo" (1988, P: 97).

Em rerceiro lugar, atraves de urn reference subjerrive e rnemoriallstico que subjaz a coda a sua obra, e que me permite ensinar modelarrnenre. arraves de noras aurobiogriftcas: gue ilustrarn a. cada passe a doutrina que expoe, a importanria do aurocenhecimemo como condicao de equilibrio, para que quem educa r.ao projecze no seu educando as pr6prios problemas: "0 educador procura apreciar 0 educando arraves das suas ideias de adulto, mas 0 seu comporramemocomo educador parece ser mars dominado pela forma como ele viveu e resolveu as seus problemas de Cr'lan~a: do que pelasidcias teoricas 1982~ p. 54). [oao dos Santos sublinha muitas vezes e de muitos modes, que so ed uca quem Sf: oferece com autenucidade, numa 'Irela~iia espontanea, afecnva e msnnriva", porgue 'a educacao nao Ii? urna marena que se emme, mas uma amude gut refleae

fronto cUs vlvfncias do edurancio que fomos, a d rducador que prel'endemos sd' (1982,

p. 58), Por Il;SO, <'0 ed ll.;::adol , sobretudo 0 pmiissio .

n. nl, rem que pergunrar a 51 propnQ cnde s .. I

- . . . .. .... que c ~

lalhn, quando ha urn problema cit! compormmemo

urn problema afecrivo au urn problema de apn:nd,: zagem" (1978, p. 5j. E dandc 0 exernplo, loao dOi Santcs mosrra que, no seu rrabalbo, Sf oferece torn a sua pes~oa e expcriencia; "Eu gosro multo de ime. grar 0 rneu trabalho ria minhaexpenencra pesseal e nas rmnhas vivencias ('speClaJs., e realmenre s6 me esqueri da ciencra, felizrnenre, [ ... 1 e procure ter pra, zer, 0 mais prazer possivel, com 0 exercicio da JDlnha profissao. E para isso eu precise de rer muita fantasia nas coisas, ja que a fantasia das pessoas eo mew metier" (1978, p. 11).

Em quarto lugar, esrabelecendo intima amcula~iCl entre familia, com unidade E' escola, alicercada na doutrina psicanallrica sabre a irnporranna do dUD mae-filho e do rna mae-filho-pai como afirmacao nuclear, sempre por si sublinhada, de que "a educa~ao e relacao", e que esta e 0 pomo de ancoragem da saude mental e felicidade cia crianca, e da sua capa.cidade de aprender na escola: "Quando os psicanaIistas ccnnnuadores de Freud nos mostraram que 0 essencial para a [ormacao do hom em ea rela~ao humana que se esrabelece (om a crianca desde 0 berco, ccnsrderamos que nao pede haver descontinuidade entre a relarao rnae-filho, mae-filho-pai, familra-professores'{s/d, p. 8).

A manCll e a escola, J 0.10 des Santos nunca separa a cnanp cia escola, Porque njio pode exisrir sociedade sern educacao, a escola e ineviravel, necessaria e deve ser obngateria. Mas a escola 56 anngira os seus cojeccvos, quando: for para rodos, 15[0 e, «quando a educacao se nao Fizer apenas nos edificios escolares, mas no meio familiar e em rcdos os locais onde as cri ancas cenvivern" (1982, P: 69); "absorver a rultura local e, ao rnesmo tempe, for educada pe1a cornurudade" (1983, p. 60); for dinamica e puse! em prauca a espfriro da Escola Nova, perrneavel a ~'ida SOCIal e a reirtvencao cada dia da escola pelas wancas: "puder ser um rneio terapeutico, devolvendo a crianca, em dialogc com os pais. os educadores e as recnicos, 0 que no seu desenvolvirnenro foi incerrompido, perrurbado ou bloqueado": "river educa· dores que sejarn personagens reais e nao aucomatOs) erUdl[aS e sofisricados" (1982, p, 67); naS classes de inicia~ao se coiocarem os profe.ssmes mais rompe[entes, expi?nenu:s e hab.iluados, para gue Sf evire 0

assacre dos mOlel1t~S" a exp ,- d i

. _ . . a.nsao as c asses

L;'C'lal' e des proil's:-.?res de af'oio: se sCluber que

~ f~aca.~so d,l <ipn'l1dlzagel11 escolar naQ depend-

direcrarnenre des f.lcrorl'" socia.is m'd' .

- e lCIJS e PSI'

quratncos, mas essenclalmenrc do funcionamemo

mental, aft'ctlVQ'emoCIOI1ai insrrttmental' 0 .

'. ' 'up~~-

moton~o e inrelecruat' (1983, p. 316). se adapcar a

escola a crianca e ~ao a crianca a escola. porque a cnanca, q uando Vat pan1 a escola, ]s. sabe rudo cia \,l~a, se~vmdo ~ escola apenas para ela aprender as '::OISas we rnaneira dferente daquela que aprendeu espontaneamenre com a mae e a arnbienre farruliar:

"Sf inspirar Duma pedagogia da relacac que rem d ~'er com rudo 0 que se sabe hoje, que ha nil. especie numana de funaonamemo erol6_gJco e de funcionamenro me-ntal precocissimo, desde a pre-gesta~aol a gravidez e a pnmeira infancia ate a. escola" (198.3, p. 314); for espaco de interculturalidade e de transculruralidade, acolhendo e respeirando as proveniencias de cada cnanca, mas ajudando-a sobrerudo a rornar consciencis da sua igual rlignidade de pessoa, com urn lugar e papel insubsriruiveis ria comumdade e no mundo

EduCJpio fomiliar e educafdo escolar. A educarao farniliar, a que J (laO dos Santos: chama relacao forrnariva, consisre "ria larga urilizacao das forrnas de Imguagem relarionadas cam a vida emccional, com 0 senDr" (1982. p. 163), aprendidas na familia, mas, de forma frontal e privilegiada, na relacao espcnranea e instinriva da Cr1a.n~a com a mae: "a inteligencia do homem vern ma.is do calor afecnvo e da esporitaneidade das rnaes do que da heranca des pais" (1983, p. 306). A educacao escoiar, pelo seu lado, "baseia-se na pe:dagogia ou arre de ensinar as recnicas do re.gJ.sto da linguagem". Assirn os hrnites entre a "intehgenCIa das siruacoes au inteLgenCia prarica" e 0 pensamemo conceptual definiriam os lirnites entre 0 que e educacao-relacao humans direcra (educacao pre-escolar), e 0 gue e educacao escolar au rela~a.o cultural indirecta "que rem por base a linguisnca e 0 registo pela escrira e pela obra que a pedagogia promove { ... ] e que inclui, naruralrnenre, as artes e as ciencras" (1983, pp. 286-287). A rmporrancra desra passagem na vida da cnanca, que exige autonornia e separacdo do grupo prorecror E." referencial da famlIra, pode provocar urna crise parecida corn ada pu· berdade t: user equlvalenre a uma ruptura rraum.a·

lea com 0 ambience geogrifico e a lingua ll1arernal'

(1983, p. 316) .. Para que esrz passagem se fol.~a nas melh.(lr~s condl~6es,JO;}o dos SJntQS sublinha algumas ldejas fun~amemals a escola [em sernpre alga de rnarernal, ainda que 0 professor cia crianra seja hOLTIcm, par isso, "::I escola deve dar coruinuidade ao mercdo marernal, que emma com arnor" (1982,

p. 24); a aprendizagern na escola prirnaria implies dominic pstcornntor, caparrdade de COmUIl[Car na rela~ao inrerpesscal e de sunbolizar, pOT [SSO, [oao dos Sanros lnsurgc-se contra a entrada precoo:' cia crianca para a esco la, porque a "Irnposicac d as larras" e, antes destas aquisicoes, senuda pela (nanca como violencia e pede mesmo originar regressees graves no seu desenvolvimento: e precise relacionar

a evolucao cnrogenecice com a filogenenca pois so assim se pode enrender que as dificuldades de iniciacao a. aprendizagem se processarn na "passagern da compreensao inru [twa dos objecros e dos sirnbolos para a cornpreensao da sua expressdo alfaberica, que corresponde hisroricamence a uns milhoes de anos na existsncia do homem como ser peruann~~ e que por isso nan Sf pede fazer em escassos rneses au anos de urna vida eseolar" (19B8, p. 26); "0 poder de comunicacao eo ruvelevolutivo da imguagem deveriarn ser, para.os pedagogos, a base da cornpreensao do que e 0 tempo para a miciacto da aprendizagern escolar" (1983, p. 99); "A leirura vern anres da esrrira, porque e a observacao dos faeces, enquante que a escnra e 0 regisro da observacao dos fa.ctos) mas aescola [em de ter em coma que nao Sf regista uma coisa que nao se renha percebido' (enrre\"ism a revisra Ma1-gem, n~' 28-29, 1982), Joao dos Santos considera que) para aprender a ler nos livros, to' precise primeiro aprender a ler na Natureza, nas pessoas e rias coisas (1983, p. 68).

Pedagogia e C"f811C1ar pSlcol6gicas. Joao dos Santos compreendeu a imporrdncia das ciencias de saude mental na resolucao des problemas ernocionais e afecnvcs que escio sempre na ongem das dificuldades escolares. Mas rambern cornpreendeu as perigos que essa aJ ucla podia rrazer, quando desarriculada da Pedagogia. Por ISSO comeca par esclarecer 0 que a (ada campo diz respeiro: "0 psicologo e aquele que e capaz de avaliar objectivamente certas qualidades des individuos que observa, e ajud~r as pessoas a consciencialrzar certos problemas. E, de cerra rnaneira, 0 conrrdrio de urn educador cuja rnissao e a de Impor normas e solu~oe.s didicc:icas adapniveis J.

I'

-.,

urn grupo er.1flO" (I982 P -17) E. ,

- d -' ". sta rnissao deve conru 0, ceder Jug8.r a Psi-oloo' .

d .1.. ola, porque 0 proble-

ma a ljllando ensinar e e.ssenGalmente urn problem

pSJcologlco.O p,ed,agogo nao deve portanta ignora~ o~ ~dDS ~slcolQ~~o~ essenClatg que the prt"mltam a\ aliar a ~l\'e! de ln1CLa(,':ao da aptendizagem escclar a que a cnan~a. pede ser submenda, 0 que slgmfica que. a Ped~gogla tern gue ceder lugar a Psiccpeda gogia. P?f lSSO, sublmha a importincia do rrabalho em egUlpa: '(Em PSlcopedago~a, e sobretudo em Pe~gogla Terapeutica, na.o e compreensjvt'l a separa~~o dol ~bserva~a.o pedag6gica da psicologica, mas a slD1ulranea obs:erv~a.o e rratamenw de pedagogas e psicol0gos. No ponte de VIHa cia evolucao normal cia cnanca, e sernpre fundamental seguir aqueles que disseram que aPsicologia e a Pedagogia sao inseparaveis" (1978, p. 2), A rnesma interroga~ao acerra do cruzamento entre a Pedagogia e as demais ciencias psicoi6gicase pbs'ca a Psiqui-atria e a Psican alise. Em primeiro Iugar, a Psicarialise: '~A reoria e a pradca psicanaliricas padem inrerprerar os fencmenos educarivos mas nao orienta-los. As reorias estranhas a Pedagogia nao devem, nso podern inspirar a praxis educariva i\SSllTI, par exemplo, o desvendar inrencional do sagrado numa crianca, arraves de urna tecnica psicanalirica, mesmo dialo gante au ludica, e uma violencia irnitil e perigosa, Os psicanalistas nan desvendam segredos, procuram compreender fanrasias" (1983, P: 180). Ao papel dos psiquiarras nas egwpa.s pSJcopedag6gicas e arribuf.da grande atencao, dada a sua colaboracdo ser, de facto, rnuitas vezes so licitada. "Se em cert as srruacees a sua inrervencao Sf justifiea, porgue alguns problemas escolares podem ter eriologia psiquiarri ca, essa inrervencao nao deve, porern, ser S1Sremaricarnenre aplicada, pais se corte 0 risco de psiquiamzar, a parnda, nurnerosos caSQS gue sao exclusivarnenre educacionais" (1979, p. 2). Porisso, Joao dos Santos define como condicao essencial que cenham ronhecimenros de Pedagogia e prarica didactica: "e facil para as. escelas, que entendam gue um pedopsiquiarra e necessaria no seu elenco, eXIgltem que tenha uma experiencia pedag6g[ca de emma de criancas; "urn psicologo de laborarono ou urn medico a fazer cliruca desimegrada da experieneta educariva, a trabalhar nos seus gabmerE's em PrIvade nao servern a educacao" (sId, p, 6).

A Ped,rgogilJ. TeIUpeUtlC,i. Defender 0 papel que p

c. opedagogla tern na resoluJ;.1o des probll:rn a siI . . a5esco. . ares e a lmpartancJa do rrabalho em eqUlpas 1

d1SClplmares. e rarefa da Pedagogia Te ". pun· "p. d . . rapeUtlca (QU

e agogia experimemal", "Pslcologia pt'.!h ..

co I . l" "Psi 1 goglCii.

mr rucaver, sica ogta inteC"rada"J' "E

d . 0 ·m PS1CO-

p: agoglal e sobrerudo em Pedagogla Terapeuric;!,

n~ose cornp~een~e. a separa~ao daobsetva~ao peda. goglca au PSICOtOg1Cl3.., mas a simultanea observ~o

e rraramenro de pedagogos e psi(ologos, na basi! cia relal;ao e na perspecnva da.,apnmdlzagem dos smais escriros" (sid. p. 5). Num grupo de rrabalh« que organrzou no Centro de Sande Menta! lnfanol de Lisbea, em 1973, ensina-a. E quando em 1975 funds a Casa da Praia, poe-na em prarica ajudando muuas crianras com dificuldades de lnIE:gra(,:ao oe de aprendizagem escolar: "N 6s na Casa da Praia procurarnos fazer ourro tIpo de psicologia inregrada, psiquiatras e psicclogos aprerrdern pedagcgia e ensinarn psicologia au psiquiatria dinarnica aos ourros rernicos. Mas a observacao, diagnoscico e orienracac pedagogics e feira por cada urn des teenicos em particular e por todos nos grupo.!i de trabalho, Nao hi hierarquia de conhecimenros Oll de recnicos, Na Eqmpa cia Casada Praia [ .. ] tenramos resolver as problemas da imciacac a aprendizagem, arraves de urna Equipa, na qual tcdos os tkru.C05 tern expeneno.a didacuca; rodos Sf preparam para realizer 0 rrabalho basico de cada especislista do medico ao psicclogo, nao subrneternos as man~asa testeslabQratori.ris; a avaliacao, cal como 0 rratamen[O, e praricado por rodos os mernbros da equips, educa-

dares au psicologos" (~/d, p. -t _

DefiClencla e-'I'-l~afd(). Eo terna gue ocupa I;) cora~ao da actividade uennfica, profissional e paraprofissional de Joan dos Santos, e a razao de sua intervtn~ c;iio na esfera do social e do politico. Para alern das inurneras fundacoes em pro! cia crianca deficienre, lura pela rnudanca de menralidadesern or~e~ a uma nova compreensao des conce.ros de "dettc:l:l'lre" e de "anorrnal", den uncia as esrrururas eo runcionamenro obsoletes das instituicoes exiHen[e~r alerra as comunidades para a necessidade de exlgl'

. .. ·an'asCOnl

rem apolOs pH~COC1SSLm05 para as was en 'r

problemas e conscrenc.aliza os 6rgaos de poder d~ urgenda: de uma politica de proteccac ,maternO -infanril e de ajuda aos adolescentes e aos jovens.

Para os defiqente.s profundos '

zado para as suas [am'l'. ) pedeapolO especiall-

. U laS e urn salari "

narional. Per ourro lado 1 - d 10 mlnt.mo

r . , }oao· GIS Santo id

que e necessaria aboli ' ' ",5 conSleta

, " d . . r 0 conceiro de "anonnaI"

procuran a di fundir cerro '"'.' . )

.' fi '- s pnnnpms junto dos

PalS1 pro esscres e a.urorldades· a ide . d '

ravel nao te id ,. 1 eia ne irrecupe-

dTI serine 0 porg'u' .

di ." . , ) _ e uma crianca quer

, zer, urn individuo que se 'f'''''''' .', .,'"

d d sta a cnar are a puber-

a e,rem sernpre algurna possibilidad d ' . "

a - . .' . e e rem pe-

r \,ao,.por mars graves que sejarn as suas .. . ali'

sdi .' . ' , ... noma'S,

f'. os agnosucos devern ser apenas pontes de . ar-

rida porqut! em PSI'CO . '1' . , P

1 " • ' . -'. . pata ogla mederna, as gua-

dros nosolcsiccs tran c:

, ,0· ._ - Slormam-se consrantemenre

no ~e(urso da acruacao clinica terapeutisa; reedu~a.t;ao(, e ed'U~a~~~ sao uma e a rnesma coisa e, por ~s_o, . as prmClplO~ pe:dag6gicos gerais devern ser identicos para codas as criancas, deficienres au nao" (1982, p, 107); qualquer errsino deve enxertar-se na educacao, pargue educar e essencialrnenre cornunicarl [om~nicar €: relacionar pess0as egrupos, ,p>esseas e coisas; a Pedagogm terapeutica tern urn papel irnportanre a desempenhar, e ai, diagnosrico dinico, observacao periodica e intervencao terapeurica devem ser feitas em trabalho de equip-a Gam tecnicos de sande mental e com a actua~o pedag6gica e didactica dos professores (cf 1983, p. 146); e precise nao esquecer que "a distincao entre normal e anormal, comb das eurras qualidades anragonicas, nao e facil. senao para 05 casosexrremcs, porgue a norms de cada urn de nos - sere's humanos normals - e feira de equilibria entre rnuitas reacrecs e problemas, equivalentes ac que apresenra a media dos individuos da nossa condiya..a e sexo, mas rambern de: lodes cs pequenos desvios da media que rodos apresenrarnes' (19~.2j pp. 57-58); a recuperacao tern varies graus) mas 0 prirneiro eo rnais importante e a condicao humans, siruacso quee recusada rnuitas vezes ao deficienee, votado ao abandono e, pior ainda, eacerrado ern insrituicdes de caracter asilar, desligadas da familia e da comunidade; garan.ridRs as, condi~es humanas, rem algu.ma recupera~iio quase todos as deficientes, "desde que Sf: abandone 0 preconc:eito de que 56 Sf pode ser inteligente sabendo as lercas" (1983, p, 155), desde que 0 ensino especial deixe de estar organizaduJ como todD 0 ensino) numa base academica universalisra da aprendizagem d~ disciplinas, desde que Sf nao desC('inhe~a uroa educaf;ae .ou uma Pedagogia rerapeucica que permite

que urna cnanca p

T . Ossa apresentar aos 8 anes urn

quoCll"me lnu:electual de acenruada debllidade e que

s: forme em engenhana <lOS 24- aries, com urn quocrente que e.spe.cracularmerut' subiu; os grandes progresses cia ~edi3.gogia. forarn feitos a partir de pesscas gue Sf mrereeaaram pelos chamados defiCien~es rnenrais, como Je~ I card, Jacob Rodrigues Pereira, A~ne, Sulltvan, Eduard Seguin e Maria Mont~ss0n, que souberarn colocar a pessoa da cnanca .acrrna de qualquer reoria da educ~ao (19B3 p,271), '

Democmcia, educ~fio e saude. Nama hornenagern que presta a seus pais.jcao des Sanros.afirrna que com elesaprendeu que a saude, a saude mental e a educacao s6 sao possfveis em democracia e liberdade, porque s6 estas permirem: que codes tenham acesso a culrura do gmpo e da sociedade: que a ser humane possa saris fazer as suas necessidades fundarnentais, que sao "pensar e imaginar, e agir a seu pensamento ~ a sua imaginacao atraves do jogo, do rrabalho e da realizacao arnorosa" (1980, p. 2); que haja seguranqa, sem. a qual nab e possfvel o conberimento nem, a criacao de rela!;5es estaveis corn as pessoas, D grupo, a sociedade e a humanidade.

F"ndarnetlta~(iQ antreJpo16@ca, culcuraiJ estetic:a e inca da educa9ao. Joao dos Sam os nunca separa a educacao do amor, da esretica e d0S valores; a vecdadeira cultwa tern par ideal a formacao dos valores seciais, Ter cultura € rer consciencia de si proprio, ser 501i.dario, ter um ideal, ter urn objectivo a atingir: "a Educa~ao deve integrar tudo, no senrido de esrimular e ajudar a. crianca a encontrar-se a si propria e a incegrar-se na cultura da .sociedade em que vive" (1982, p. 24). Ora a rrianca nao Sf pede desenvolver e mtegrar no mundo sern que baja amer e beleza: "s6 e verdadeirarnente educative 0 que de belo se ensina [ ... ] a que se realiza de amor pelos outros" (1983, p. 222). A educacao deve, amda, nao so ajudar a crianca a ince.grar-se na culrura do seu grupe, como rarnbem a tamar consciencia da sua pertenr;:a ao parrimorue comum cia. humarudade: "0 homem desumaruza-se quando a sua realidade presents perde 0 contacto com a sua realidade arcaica [, .. ] Sf pe:rcler as 5uas ralzes de inser~ao profunda a superficie da I:erra" (1983, p. 183).

A emopiojtl /al1tasICl eo $ol1bo, genese da mtell:genria r rid criatiflidade. Ao afirmar que "a razao [em geneticamente urn pontO de parrida emorional" (1982, p. 27),

1275

o~ ~ue "0 desenvolvlmemo afectivo e .

sao 105eparav.eis" (1983 p ... 76) - - d m. telecrual

:. I '. ,ou ain ague "Se.ma

pa.r re Imagm. arrva e fantaslsca na-o h" I·...

(1989 a In re rgerma'i

.r .: , p. 2~), loao, dos Santos subordma a razao

IQglca a razao mtuuiva e em-aelonal "l'ntel'"

- ·d· d ,. -. '. . , "" igencia-

quanu .~. e a mcehgencIa-qualidad .. Send 'di'

, , L. -0 me co

e ?slcanah~ta) esta subordina~ao apcia-s- na douerma freudlana sabre 0 corpo e a I·I·b'd .

I 0, enos noves

:~~0.S ~a bi~pskQlogia abertos por W:illon. Mas, fda Jncenaonal11dade cultural e humaniscaqu- subJaz a .roda. a sua obra,. e que compreemie a evolucao ~a cnan~ano_paralebsmQ com aevolucao fuogenenca ~ n: r.ela~ao e perrenca a urn patrimonio comum da. hLStot'la da bumanidads, Joio des Santos sublinha sobremdo a essencia espirirual do ser humane assente na antropologia) naesrerica I~ na etica; "Atrayes da magia des rites e das dancas primitlvas 0 hornem aprendeu a pensu) tal como, arraves dacr~aniza~ao dos sonhos e da fanrasia, a crianca adquin u a razao. [ ... J sern primitivisrno nao hi homem, como Bern alicerce nae hi ediflcio. [ ... .] 0 homem, como a crianca, nao podem deixar de ser primirrvos, e sao-no tanto rnais quanto mais evcluldos sao. 0 homern anda, gesricula, manipula, sonha, pensa com o andar, 0 gesticular, 0 rnacipular, e sonhar e e pensar que aprendeu no percurso cia Historia e. no decurse da evolucae infanril. [ ... J Descobriu depois que a.palavra podia ser 56 por si insrrumenrn, mesmo sern apcio doutros insrrurnenros e que as coisas podiam transformar-se em objecros de arnor [ ... J. 0 homern percebeu finalmenteque a cemunicacao era a dadiva de si propcio) projeccada nos instrumentes de comunicacao enos cbjectos de arnor. E assim nasceu a escrita ou registo de. obras simbolizando afecto" (1983) pp. 161-162).

A crid-nfd. e a "crianfa" que em nos habit-a. Enquanto psicanalisra.Joao dos Santos lembra que para compresnder e arnar a crianca e precise primeiro conhecer e arnar a crianca que continua a habitar dentro de (ada urn de nos: "Hornens capazes de Arnor Sao aqueles que foram criancas cu que se reconciliararn com a crianca queforam" (1983J P: 309). Este autoconhecimento como ccndicao para. se SET educador mergulha as suas raizes, lernbrajoao des Santos, em Socrates, mas e desenvolvido e aprofundado par Freud. Desde enrio, estes saberes mnjugam-se para que a homem Sf conhe~a e se compreenda cada vez melhor a si mesmo) pela rememora<;:ao cia propria.

infm. cia. Compreensao-rememorac;iCl que na'

rnada d . . . . 0 e roo

. e conSClenCll:l esreril mas construcl'''a d

• - .J. Y . Q con-

tlnU~ process~ ~VOlutlVO bwpsico16gico, emodonal

af(::([JVo, cognmvo e espiritual do ser hum"' .J d 'd ... no, que

eve ser persegui .°1 de modo particular, pelos edlJ-

cadores. Forgue "se educa mat. 's com 0 que ' d

. - - - . se e _0

que,com Q gue se sabe". (1990, p. 153), porque ed\J~

cat e a mawr obra cia cnacao: "fazer emergir na vida aqueles que nascern' (19831 p. 27.5).

Olugar de Joao dos Santos na Historia da Eductlftio e daPe?agogia. P.edago~o, medico, psiqurarrs, pedops~qula[ra e pSlc~nalista de adultos e de crian~asJ loaa dol'. Santos investiu esta diversificada forma. ~ao na c~mpreel1sao des problemas que mais afii. gem: a cnanca e 0 adulro: a crianca, no decurso do ~eu d~senvolVimentD; a adulzo, no gue de m:igoa infantil nele ficou par resolver. Ler as seus rextos e aprender com o sell saber cientifico que se transfor. rnava sempre em "sabedorie", por si definida como If a atirude de esrender as braces a cnanca" (entre. vista ao DitModr: Natfcias, em 4 de N ovembro de 1984). Ler os seus rextos e, tambern, usufruir do dorn tentpeuocb qnepossuia Quem cuida de crianras - pais, professores, educadores de infincia, medicos e ticnicos de saude menral- enconrra neles inspiracao e ajuda para curnprir a sua rarefa, Joa;o dos Santos dedicou-se, como "magico de arre de curar, cia arte de. ensinar, cia arte de amar' (1983. p. 27.5), a am maier que e "a cri-a~ao da propria pessos" (1990) P: 13 (5), A sua .0 bra e urna referencia fundamen cal na alianca entre saude rnenral, educacao e pedagogia.

A escrira de Joao dos Sanros e marcada pelo gesco autobiegrafice, Nos seus rextos e nas suas conversas e frequenre 0 recurso a historias e episodios dasua propria vida. Joao des Santos fez iruimeras conferencias sabre Psiquiatria, Higiene Mental, Saud.e Publica e Psicanalise nas rnais presrigiadas insri[1ll!;oes porruguesas e esrrangeiras. Prornoveu e deu h~6e$ em imirneros CI,l[soSJ sernindnos e pilesrras sobre Educacao, Pedagogia e PSiCopedagogia, para os rnais variados grupos: medlCos,enfenneiros, as~IS" centes socials, professores, psic61ogos e OUC[OS recnicos de saude menral. pais, adolescenres ejovens. Dena incansavel e proflcua acnvicsde, aqui regIS"' tada apenas em alguns momencos, resulrou uma arricula~ao, inedira em Porrugal. enrre 5atide Menraj, Educa\ao e Pedagogia. Com e[elm, na sua obra