APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

I

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

•

APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAIDALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

.~.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Cetakan Pertama 2001 OKementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, .ilustrasi, dan isi kandungan bukuinidalam apajua bentuk dan dengan cara apajua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik.rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Pengarah. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.

Perpustakaan Negara Malaysia

Data Pengkatalogan-dalam -Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan Kurikulum

Aplikasi teori kecerdasan pelbagai dalam pengajarandan Pembelajaran / Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian

Pendidikan Malaysia. .

Bibliografi: ms, 74

ISBN 983-2340-29-2

I. Creative thinking-Study and teaching. 2. Critical thinkingStudy and teaching. 3;. Cognitive learning. I. Judul .

. 370.152

KA TA PENGANTAR

Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikan masa kini dan masa depan.

Sebagai usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan strategi tersebut, Pusat Perkembangan Kurikulum telah menghasilkan pelbagai bahan sokongan kl,Jrikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran· dan pembelajaran dan buku penerangan am tentang pengurusan dan pelaksanaan kurikulum.

Modul pengajaran dan pembelajaran boleh membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di samping meWtljudkan suasana bilik da~ah yang menggembirakan. Buku penerangan am ~bertujuan untuk menjadi panduan kepada pengurus dan pelaksana kurikulum dalam usaha mereka untuk melaksanakan kurikulum dengan lebih berkesan.

Pusat Perkembangan Kurikulum merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada semua yang terlibat dengan penyediaan modul-modul serta buku penerangan am ini. Semoga bahan sokongan berkenaan dapat dimanfaatkan oleh semua pihak yang terlibat

. .

Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BINTI SYED ZIN Pengarah.

Pusat Perkembangan Kurikulum

. Kementerian Pendidikan Malaysia

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran lsi Kandungan

lsi Kandungan

81

Pengenalan 1
Objektif 2
Unit 1: Apakah Teori Kecerdasan 3
Pelbagai?
Unit 2: Mengapakah.Teori Kecerdasan Pelbagai 11
perlu diaplikasikan dalam Pengajaran dan
Pembelajaran?
Unit 3: Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan 19
Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran,
Peringkat I: Padanan
Unit 4: BagaimanaMelaksanakan Teori Kecerdasan 31
Pelbagal dalam Pengajaran dan Pembelajaran,
Peringkat II: Percubaan
Unit 5: Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan 51
Pelbagai dalam Pengajaran dan P~mbelajaran,
Peringkat III: Peningkatan
Unit 6: Contoh Aktiviti yang mengaplikasikan Teari 61
Kecerdasan Pelbagai
Unit 7: Bagaimana menggunakan Modul untuk Kursus 75
Orientasi Guru Lampiran

Bibliografi

Laman Web

PanelPenulis

87

89

92

Pusat Perkembangan Kurikulum

v

.'

..

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Pengenalan

I pengenalan]

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) merupakan satu teori yang penting kerana teori ini mempunyai hubungkait yang rapat dengan bidang pendidikan. Adalah diakui bahawa setiap murid memiliki pelbagai kecerdasan dan cara seseorang murid berfikir, bertindak dan belajar adalah berlainan berbanding dengan seorang murid yang lain.

Modul ini memberi pendedahan kepada guru tentang Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) dan bagaimana teori tni boleh dipraktikkan dalam pengajaran guru di bilik darjah. Tumpuan diberikan kepada jenis-jenis kecerdasan pelbagai serta mengapa ia pentingditerapkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru juga didedahkan dalam Unit 3, 4 dan 5 bagaimana melaksanakan TKP dalam pengajaran dan pembelajaran secara berperingkat laltu dari Peringkat I:

Padanan ke Peringkat II: Percubaan dan seterusnya ke Peringkat III: Peningkatan. Selain itu modul ini juga menyertakan contoh-contoh aplikasi kecerdasan pelbagai dalam bilik darjah bagi mata pelajaran tertentu. Bibliografi disertakan bagi membolehkan guru mendapat maklumat lanjut sebaqai baeaan tambahan. 8agi tujuan latihan guru serta penyebaran luasmaklumat yang dimuatkan di dalam modul ini, panduan tentang cara-cara menggunakan modul ini juga·disertakan.

Modul ini cuba mempersembahkan maklumat asas dan terpenting mengenaikecerdasan pelbagai dalam bentuk dan bahasa yang mudah difahami. Kebanyakan pemaparan maklumat adalah dalam bentuk grafik. Guru bebas membuat salinan bahan dalam rnodul ini untuktujuanpenyebaran maklumat dan perkongsian idea bersama-sama guru lain ..

. ModlJlini merumuskan aspek-aspek penting TKP untuk dipraktikkan oleh guru di bilik darjah supaya pengajaran dan pembelajaran menjadi suatu pengalaman yang bermakna dan berkesan.

Pusat Perkembangan Kurikulum

1

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Objektij Modul

Objektif Modul

Diskhirmoclul ini guru bo/eh:

1. menerangkan Iapan jenis kecerdasan Howard Gardner;

2. menghuraikan kepentingan dan sumbangan Teorl

". . -

Kecerdasan Pelbagai (TKP) dalam meningkatkan

potensi murid;

. .

3. rnsnqenal pastl kekuatan guru danmurld dalam

kecerdasan peloaqal;

4.metnpelbagaikan strategi 'pemgajaran ·dan· pemoelalaran berdasarkan iKP; dan

5. menyampaikan modul."Aplikasi TKP dalsm PengaJaran dan Pembelsjaranll secara berkesan dalam kursus.ortentaslguru .

. ',. ."'."

~ ". .

., .

~-'.

'_.' .;;.. :"i

Pusat Perkembangan Kurikulum

·2

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 1

Unit 1

APAKAHTEORIKECERDASAN PELBAGAI (TKP)?

Pusat Per1cembangan Kurikulum

3

•

..

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 1

KERANGKA.

Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Definisi Asas Howard Gardner

Huraian Definisi Asas Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson

Lapan Jenis Kecerdasan (TKP)

Pengertian Setiap Jenis Kecerdasal1 Dalam TKP

5

Pusat Perkembangan Kurikulum

; : :.; .~c:-

:::·r;:~

. , 1

", {

.: I

:)

, ·f

. ,~

..... -'.

Modul Pedagogl : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Ullit I

I·· : ~~~~~~.~ ~' ' , ~ ~!

• ". "._ • _. r .-"; '. :i

l :'.,:; ... ;:);'~:".:.::~: - ,. . . . ;1

:>P~fINI$IASAS TEORI KECERDASAN PELBAGAI (TKP) :i

. _", ~ '. ".,. .. -,_: . . .:

., \: : .. ", -. . ... ,:' . :~

. :pal,~n;a. ·konteks TKP, Howard Gardner mendefinisikan:1

:., ~e-~~rdasan seperti yang berikut : :1

" ~

.. : .,

.: .:

:: .i , '. - '.i

create.products that are valued with~n one or mo'!e.,· .. :-;:::~-~:.~:";:::::'~

"An intelligence is the ability to solve problems, or to

cultural settings. h

(Frames of Mind, 1983)

. I6INISI ASA5 TKP .

TKP bukan sahajamemperluas. keluarga kecerdasan, malah menjana definisi dan konsep kecerdasan yang relevan dalam pendidikan hari ini. Linda Campbell, Bruce Campbell dan Dee Dickinson melihat dan merurnuskan definisi Howard.' Gardner sebagai:

esalkan masalah yang dlhadapl sebenar ;.

' .. ·.:·.:K:e"bblehan menlana masalah baru untuk dlselesalkan ;_

: <.: _ dan' .

(c) . Kebolehan' . membuat sesuatu atau p~rknidmatan. yang bemllal . dalam lingku

'. ,budaya- .'; , - _-J, '~. -_'. -. • -. " '. .

... ~'. -.. '.: .:- " .. :," ;:',:. . ~. .' ". ;~.'

. Pusat Perkembangan Kurikulum

6

•

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 1

Oleh sebab TKP dikaji dan diminati ramai, maka ia melibatkan pelbagai pernbahagian dengan pelbagai istilah yang merujuk kepada perkara yang sarna dalam dimensi yang berlainan.

Sebagai contoh,

• David G. Lazear telah mempermudah TKP dengan memperkenalkannya sebagai "Seven Ways of Knowing':

Beliau juga memperkembang TKP sebagai "Seven Ways of Teaching" dan seterusnya sebagai "Seven Pathways of Learning'~

• Thomas Armstrong memberi tumpuan kepada jenis kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logik-matematik, ruang, kinestetik-badan, muzik, interpersonal, dan intrapersonal. Armstrong juga· kreatif menyesuaikan istilah kecerdasan pelbagai sebagai "Armstrong's Multiple Intelligences Pizza" iaitu piza kata, logik, gambar, badan, muzik, orang, dan diri.

• Elaine Winter pula menggunakan asas TKP dalam konteks gaya atau cara pembelajaran dengan rnemberikan tumpuan kepada lndera bermain seperti bermain dengan kata, bermain dengan soalan dan perkaitan, bermaindengan gambar, bermain dengan muzik, bermain dengan pergerakan, bermain dengan kegiatan sosial, dan bermain sendirian.

Perkembangan di atas menunjukkan bahawa dimensi TKP· sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya. yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mota petajaran=sama ada kecerdasan ini diiihat sebaqa! cora a tau gaya berkaitan.

Pusat Perkembangan Kurikulum

7

• _, ,...... " ... :~ _"="~'l':":-_ '_r";:'" I~-"-

, ' ...... ;' - _.,_' ~, • • c •

: ..... _ .. : .' .. '.

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 1

JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Kecerdasan Pelbagai terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis. Secara mudah sirnbol di bawah menggambarkan setiap jenis kecerdasan yang melibatkan kecenderungan patensi sesearang dalam bentuk:

(1) Verbal-Linguistik (2) Logik-Matematik (3) Visual-Ruang (4) Kinestetik (5) Muzik (6) Interpersonal (7) Intrapersonal (8) Naturalis.

Verbal-Linguistik

Naturalis

Logik-Matematik

Intrapersonal

Visual-Ruang

Muzik

Pusat Perkembangan Kurikulum

8

- _ .. :"_-- ....

Modul Pedagogi: Aplikast Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 1

Apakah Lapan Kecerdasan Pelbagai?

1.

Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan dalam lisan dan penulisan, termasuklah kebolehan mengingat maklumat, meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa itu send in. 2.

Kebolehan menggunakan nornbor secara berkesan dan bijak berhujah, termasuklah memahami kelornpok nembor asas, prtnsip sebab-akibat serta kebolehan menjangka.

3. Kecerdasan Visual-Ruang

Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

4. Kecerdasan Kinestetik

Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan masalah, terrnasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi, keanjalan, kepantasan dan keseimbangan.

5. Kecerdasan M

Kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuk kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam metodi yang mudah.

Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan - terriadap orang lain secara praktikal, seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu

7. Kecerdasan Intrapersonal

Kebolehan memahami diri sendirt dart segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan kehendak, termasuklah kemahiran bagaimana, seseoranq itu sarna -atau berbeza dengan orang lain. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan, beradap sopan serta mengawal kemarahan atau

kesedihan dirt. - -

8. Kecerdasan Naturalis

Kebolehan mengenali dan mengklasifikasi tumbuh-tumbuhan, gallan, dan binatang, termasuk rumput dan batu-batuan, serta pelbagai flora dan fauna. la juga merupakan kebolehan untuk

... -_ ... _. enall artifak dan dan makanan.

Pusat Perkembangar; Kurikulum Jun 2001

9

Modul Pedagog; : Aplikaj'; Teori Kecerdasan Pelbagoi Da/am Pengajaran Dan Pemhelajaran Vnill

Unit 2

MENGAPAKAH TEORI KECERDASAN PELBAGAI PERLU DIAPLIKASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN? .

•

Pusa: Perumbangan Kurlkulum

11

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan PeJbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

~ Unit 2

UNIT 2: Mengapakah Teori Kecerdasan Pelbagai perlu diaplikasikan daJam Pengajaran dan Pembelajaran?

Ptuat Perhmlxmgan Kun"kulum

13

Modul Pedagogi: Aplikasi Teart Kecerdasan PeJbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 2

Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh .selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Keperluan Murid

Disamping rnenghasilkan pelajar yang seimbang, Model TKP rnembantu murid memperoleh apa yang perlu untuk hidup di abad akan datang

• Kemahiran berfikir - TKP dipadukan dengan tahap berfikir Blooni

• Perancangan reflektif (kemahiran Intrapersonal) - menghasilkan pelajar sepanjang hayat

• Kemahiran menyelesaikan masalah - bukan sekadar pencapaian tinggi dalam ujian setara

• Kemahiran komunikasi dan kolaboratif - mendokong prinsip usaba

kolaboratif dan menekankan kemahiran interpersonal

• Mencintai dan menjaga alam sekitar

Model TKP dapat membantu kita menganjakkan fokus dari isi kandungan kepada hasil pembelajaran generik yang lebih penting dan berguna kepada murid,

TKP membantu guru memahami motivasi murid dan kepentingan menggunakan pelbagai cara murid dapat belajar dan menunjukkan kefaharnan mereka.

• Murid lebih bennotivasi untuk belajar dengan cara yang selesa . dengannya

• Guru perIu pelbagai strategi P&P supaya lebih ramai murid boleh belajar kerana bukan semua murid boleh belajar dengan cara yang

sarna

----~----------------------------~----14

PuJOl Perhtnbaitgan KJp'iIcuJum

-: :.:; : ........ ~ • ; " ',~ • _ • T • _ r •••••• ~. • ••

Modul Pedagogi: Aplikas! Teon Kecerdasan Pelbagai Dalom Pengajaran Dan Pembelajaran

. Unit 2

3 Meningkatkan Kecerdasan Pelbagafseseorang dan

menyedari bahawa potensinya tidak terbatas

TKP membantu guru memahami pengaruh terhadap kecerdasan murid

• Kecerdasan dipupuk dan dipengaruhi oleh faktor pengalaman,

budaya dan motivasi., I

• Murid mengetahui bagaimana mengenal pasti minat mereka dan bagaimana mereka belaj ar dengan lebih berkesan

Beberapa hasil kualitatif dan kuantitatif dapat dicapai apabila sekolah mengamalkan TKP dalam P&P. Tinjauan di sekolah yang mengamalkan TKP mendapati bahawa

• Guru dan murid seronok ke sekolah. Kadar ponteng kelas menurun

• Pencepatan pembelajaran berlaku. Masa mengajar sesuatu mata pelajaran dapat dikurangkan dan prestasi meningkat bagi mata pelajaran tersebut

• Skor pencapaian meningkat walaupun bagi ujian setara.

• Harga diri dan morale murid meningkat. Kes salah laku dan

gangguankelas berkurangan atau tiada sarna sekali. _

• Murid bennasalah belajar dan murid lembam dapat meningkatkan tahap pencapaian mereka .

15

Pusat PerJcembangan Kurilculum

Modul Pedagogi: Apltkast Teori Kecerdasan Pelbagai Da/am Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 2

Penerapan TKP di sekolah akan

• Menghasilkan guru yang mempunyai tanggungjawab dan akauntabiliti sepenuhnya dalam proses dan .isi kandungan

.

pengajaran

'. • Meningkatkan kualiti latihan guru yang hukan hanya sekadar menyebarkan pengetanuan dan maklumat tetapi memupuk

.. semangat bam terhadap perguruan

• Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam .: pengajaran dan pembelajaran.

1If:~~::~ ~.'~'~~ ~" .'~"~~"\ ~~[:~/ h:"~/~ ~:'._ '~:~,c~·~,~r~~·,',~~\~y<':·<. ':~'1 ·'.,~1;i~"~~;'.~i~.';·:,;: .: '.', .'," "> : :' >\

~r:; . . .... "":; .~~~s'~~,~1~lsitj~l{2~.~~~J.llh~~~Jt~r·~~~~JL~hlfmf~~lU.c;' .: . i

L~_ .. _,._ .. _.,_ _.~ ·:...~c~ _ .. _. '. c ",~;,_ _ _ ' • .,... ~.. '

• Penilaian lebih bersifat adil kerana mengambil kira ke lapanlapan cara kecerdasan (intelligence fair) 'dan tidak: hanya

tertumpu kepada dna kecerdasan sahaja )'

• Murid mendapat peluang menunjukkan kefahaman mereka tentang sesuatuisi kandungan atau ke~1$!1b:ijalain pelbagai cara .

• ' Melalui penilaian guru mengetahui kelruatan dan kelemahan murid dan dengan itu dapat merancang pengajaran dan pembelajarannya dengan lebih berkesan

16

Pusat Perhmlxlngan Kurikulum

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 2

•

TKP mewuj udkan sekolah yang menerima dan menghargai perbezaan kecerdasan di kalangan murid dan juga guru.

Di sekolah sedemikian, guru:

• Merancang secara kolaboratif dengan menggunakan kerangka TKP untuk menyediakan kurikulum yang diperkayakan dan penuh dengan ransangan (enriched environment) .

• Menghargai sumbangan yang berbeza oleh setiap guru dari segi perancangan, organisasi dan pelaksanaan kurikulum

• Mengambil tanggung jawab secara kolaboratif ke atas

pembelajaran murid. .

Di sekolah sedemikian murid dan guru lebih bersedia untuk mengambil risiko dan menjana sokongan masyarakat yang sangat diperlukan untuk mencapai hasil yang diingini

Pusat Perkembangan KurikuJum

17

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

•

Unit 3

BAGAIMANA MELAKSANAKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PERINGKAT I: PADANAN

Pusat Perkembangan Kurlkulum, Julai 2001

19

•

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

UNIT 3: Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Peringkat I : Padanan '

Peringkat I : PADANAN

Kesedaran bahawa perlunya _________ memadankan pengajaran dan

pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid

Mengenal pasti Keknatan Individn dalam Kecerdasan Pelbagai

dalamw~~ ~1.,1~

~~~., .~~,

dalam fY1~ ~ • ~t..r~

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

21·· .

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

PERINGKAT I : PADANAN

Murid yang lebih cenderung dalam sesuatu kecerdasan mempu nyai kegemaran tertentu

Guru boleh mengambil kesempatan dan melakukan beberapa aktlviti khas yang berpadan dengan kecerdasan murid seperti yang ditunjukkan dalam Jadual Kecerdasan Pelbagai (A).

Maka kefahaman kecerdasan pelbagai akan memberi kesedaran betapa

.pentingnya seseorang guru memperluaskan dan mempraktikkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai.

Mengenal pasti KekuatanIndividn .

.. dalam !~~~~~a!1 '~~~!l. I~

Satu titik permulaan ialah guru mengenal pasti kekuatan sendiri dalam kecerdasan peJbagai dan juga kekuatan murid.·· Maka guru dapat memiJih strategi pengajaran dan pembeJajaran yang sesuai danmemadankan dengan kecerdasan murid. Dengan ini guru boleh mempet-kembcnqkon potensi murid dclnm kecerdcscn'loln yangbefum menyelah.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

22

·'

•

I • "<C <...D "<C en

,

« , , n

:z "<C fJ"")

"<C <=> CV"

« , •

~ « , ,

"'"

,

J!;! J::

o to

0- "iij

c: VI

~ E~

... c:c:~

o ro :::I

.0 "032-.:::

E ._ Q) c:

",i:i 0 E ro E IIJ' 32 c: roIDQ):::! Q) E~ ~Qj E~

"0 VI ro b 01 >-01 IIJ c: ._ __ ,~ c: c: .- c:

aJ 01 i6 B aJ aJE i6 aJ ~.Qu..ItI~ >-0-

I I I

.',', .,:,-

"'

:.:)

;.'

.:'

::I 01 !Q

ro

~ a. ~

Q)

E

•

.. : .. ,'

· j !

i

J:

J

\

Modul Pedagogl : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

Mengisi borang senarai

semak MICA (Multiple Intelligences Checklist for Adults) (Lampi ran)

Kecenderongan. kecerdasan yang dominan mendorong guru memperoleh banyak idea untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

•

Guru boleh merujuk kepada Jadual Kecerdasan Pelbagai (Al untuk memperluaskan strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kecerdasan lain

Oaripada jawapan senarai semak, guru dapat mengetahui kekuatan diri di antara kecerdasan pelbagai

•

,

Contotinys; bagi seseorang guru I yang lebih. cenderung da/am I kecerdasan logik-matematik dan I kurang da/am kecerdasan visuel- I ruang, dia bo/eh merujuk kepada· !

idea-idea mengenai aktiviti I

kecerdasan visua~ruang. I

. I

=- .. _- _-_._ _ - - ~ ••• - ..

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001 .

27

•. 1 ... · 1

~.~-~ ~ ~- -

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

r ~ll'~\ r. :~ ~F~~,' \

,' .. ~' .

Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar

1.

Selain daripada itu, pemerhatian juga boleh dilakukan pad a tingkah laku murid yang menghadapi masalah pembelalaran.

Untuk pemerhatian

yang lebih teliti, Jaduaf Kecerdasan Pefbagai

(A) boleh dirujuk sebagai panduan,

'. Contohnya, antaramurid yang tidak , .. ' ' .. ';.

mengikuti pelajaran tetapi lebib .: .. ' .

cenderung kepada kecerdasan verbal-:- .... linguistik, diperhatikan lebih gemar

bercakap. , . .

Murid yang visual-ruang lebili gemar .... melukis, menconteng atau beraT:tgan~' .

. anglin.. .....

Murid yang kinestetik lebih gemar.

, '. bergerakdan tidaksabar dudul{S'ete.ri]paL·,' , '" M urid yang inte,personatlebihgemar.· ,.:.:' :. bersama orang lai~; .. ' .. ' .. :: .. ,'.: .. Murid yang 'nafuralislebih .gemar '.' ....' .... :.,

membawa dim bermain denganb.e,nda.·:'·. , - hidup seperti labah-labah. dalam bilik'; ....:

. dar.iah~·' .' .. c'

2.

Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang

Contohnyamurid yang cendet~ng dalam verbal- .

:!inguistik 'lebib gemar . ". .

. -membaca.yang visual-ruang ..': ' ... ' suka . melukis, yang kinestetik .,.:. suka aktiviti pergerakandan

yang naturalis suka '

.' memelihara haiwan atau. .. , .

Guru memerhati atau bertanya aktiviti yang gemar dilakukan oleh murid dalam masa lapang.

. Maklumat murld ini juga boleh didapati daripada· perbualan dengan ibu bapa dan guru lain .

menanam: .

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 200}

28

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 3

3.

Laporan prestasr murid

Rekod prestasi murid beberapa tahun dahulu boleh memberi petunjuk kepada kekuatan dan kelemahan dalarn kecerdasan tertentu.

Contohnya, prestasi tinggi murid: . dalambeberapa mala pelajarafl~epert{. .. sains 'dan. maiematikboleh. .. . . ..... ~: .. : .. ': ..... menunjukkan kekua.tah:dala;n .: , . ..".': > .

.. kece rdasan 16 iik~riiat~T1li1tiki ::..' . bahasakekuatan kecerdasan verballinguistik,·. .:'.: .. ' . ". . :.: .. :.. ..

seni kekuatcinkii~¢rda.san ·y.isliiit.~riul~g,~ :.

a;:7:lJ::f~t~:lt!e;:.nike~qt~~,'i,,':L

. ; .. " ,".

4.

c

Profil kecerdasan murid

Maklumat yang diperolehi di atas boleh dikumpulkan untuk membina profil murid dalam

kelas. .

Oi antara profil ini, mungkin terdapat segolongan murid yang menonjol dalam sesuatu kecerdasan tertentu, sedangkan murid lain lebih cenderung dalam kecerdasan yang lain. Mungkin terdapat juga murid yang cenderung dalam lebih daripada satu kecerdasan.

Rekod seperti ini boleh membantu guru memperluaskan lagi kecerdasan murid.

"'.:.:."

Maklumat Tambahan

Selain daripada MICA, senarai semak lain boleh digunakan, contohnya Multiple Intelligences Survey oleh Walter McKenzie. Sila melayari laman web

http://surfaquarium.comlMIinvent.htm

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

29

,

Modul Pedagogl : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

..

••

Unit 4

BAGAIMANA MELAKSANAKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PERINGKAT II : PERCUBAAN

Pusat Perkembangan Kurikulum

31

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kec~rdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

q

UNIT 4: Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Peringkat II : Percubaan

..

Peringkat II : PERCUBAAN

Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran

--------

dan pembelajaran berasaskan

TKP

ba Beberapa Aktiviti Tertentu Mencu

I · ran Berasaskan

· oran dan Pembe GJa .

pengOJ Teori KeceJ'dasan PelbagOl

• ~
• ,...,.
• ,....
• ,.- Pusat Perkembangan Kurikulum

. 33

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

, boc BebeMM Aktiviti Tertentu

MencU I~-

Terlebth dahulu, guru boleh mencuba beberapa aktiviti tertentu dalam kecerdasan yang belum pernah dicuba dalam pengajaran dan pembelajaran.

Contohnya:

Visual- II> Muzik m

I

.1

···,1

,0::0'1

;co·:s .;. ~' :1

'1

\ t ,

. Kinestetik

Intrapersonal

.;

Natural is ~

Pusat Perlcembangan Kurikulum

34

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

· aran dan Pernbelajaran ~kan

PengaJ · Val4lJrdosan Pelbagal

Tearl ~~ .

Selepas mencuba beberapa aktiviti yang dicadangkan, guru sekarang lebih bersedia dan berkeyakinan menjana idea baru dan membina aktiviti pembelajaran yang merangkumi TKP. Empat langkah boleh diambil bagi melaksanakan Peringkat

Percubaan ·ini iaitu:

Perancangan Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam

pengajarari dan pembelajaran seharian.

Persekitaran Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali

. keadaan di dalarn bilik darjah ..

Pusat Perkembangan. Kurikulum

35

. Penilaian Guru boleh menggunakan cara yang berbeza . mengendaUkan penilaian dengan cara yang

dieadanqkan '

dalam TKP.

I

: j

. - -,.',. :.~

r ,

:

,

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

ANCANG

Untuk tujuanini beberapa soalan boleh

. digunakan sebagai panduan dcilam rancangan pefajaran (B). Soalan tersebut ·memastikan guru prihatin terhadap memperluoskon strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan -.

.S'

Pusat Perkembangan Kurikulum.

36

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

Soalan yang boleh membantu semasa menyediakan rancangan pelajaran

Bagaimanakah saya boleh membawa alam semula j adi ke dalam bilik darj ah atau membawa murid ke luar ke alam sernula jadi?

Bagaimanakah saya boleh menggunakan bahasa lisan, bacaan dan penulisan?

Bagaimanakah saya boleh memasukkan nornbor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran kritis?

INTRAPERSONAL Bagaimanakah saya boleh memberi pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri?

Bagaimanakah saya boleh menggunakan alat bantu mengajar,

visualisasi, warn a, seni, metafora atau penyusun grafik?

Bagaimanakah saya. bolehmenggunakan muzik, bunyi-bunyian persekitaran atau unsur ritma dan melodi?

Bagaimanakah saya boleh melibatkan murid dalam perkongsian rakan sebaya, pembelajaran kerjasama atau simulasi kumpulan?

Pusat Perkembangan Kurikulum

37

: . ~.

.. ~ ,

. t

:. :

. . . ~

. .' :. }

;ii~;{;1

. 1

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai'Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

. Unit 4

SEKITAR

Keadaan fizikal bilik darjah juga boJeh diubah suai untuk menyesuaikan persekitaran dengon kecerdason pelbagoi murid. Berikut adalah beberapa fokus yang boJeh digunokan:

• Stesen kecerdasan

• Perhiasan bilik darjah

• Lawatan luar

• Sumber bilik dar jah Untuk perincian, silo Jihat C.'

38

Pusat Perkembangan Kurikulum

Modul Pedagogi : Aplikasi TeoriKecerdasan Pelbagai Dalam Pimgajaran Dan Pembelajaran

. Unit 4

PERSEKIT ARAN BILIK DARJAH YANG BERASASKAN TKP

• Gunakan sumber yang sedia ada

• Perbelanjaan tidak perlu tinggi atau bcnyck

• Berkongsi guru dan bilik darjah

• Guru tidak perlu menyediakan semua bahan bersendirian

• Benarkan murid menghasilkan

~ bahan yang diterapkan melalui

,J pengajaran dan pembelajaran

Pusat.Perkembangan Kurikulum

39

. . ". ~ - ...

>- •••••••••

,

.' f

,

!

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

, , .... . . ~

........ ··1 . .,

• T' •• 'j

.:. . . . J

. j

I

.!

J

• Sudut di dalam bilik darjah di mana setiap stesen mempunyaiunsur kecerdasan tersebut seperti mengadakan flora dan fauna untuk stesen

NaturaliS~

• Sudut boleh

. diwujudkan mengikut tema atau kecerdasan secara bergl'lir untuk mengatasi kekangan ruang

CONTOH:

Stesen Tumpuan I ntrape rsonal

.·Sudutyangjauh daripada gangguan

• Murid boleh dibekalkan dengan plag-telinga supaya sunyi dan boleh mernbaca, menu lis dairi, berfikir dan berefleksi sendiri

Pusat Perkembangan Kurikulum

40

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pcngajaran Dan Pembelajaran Unit-l '

,

•

CONTOH:

Kecerdasan LoqtkMatematik

~ Gantungkan model bentuk atau formula di sekeliling blllk darjah

~ Lekatkan contoh wang syiling dan kertas serta nama negerilnegara dan nilainya

~ Lukis dan letakkan muka jam .bes'ar yangtangannya bolehdigerakkan

• Dinding yang kosong tidak member; makna kepada murid

• Hias bi/ik darjah dengan maklamat yang boleh dihargai o/eh setiap kecerdasan contohnya, murid yang cenderung kepada Verba/-Linguistik menyediakan poster beberapa orang penults terkenal.

Pusat Perkembangan Kurikulum

41

r:- r-.~ •

....

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

. Unit 4

. ,

. ;

r

::~:~::::)/xJ

• :-;~~ ~~:::_ ::~'_:L~

. . .Tf

. . ~

I

)

J

~ Membawa muriel ke/uar dari bi/ik'darjah amat/ah memberangsangkan .

L A

W' A,

~ Ibu bapa boleh memainkan

peranan yang besar da/am

. menggalakkan /awatan ke tempat kerja mereka .

.-----------------------------~~~------~

1'1: ~~:::~AN NATURALIS ~

~ Di Iuar, murid dapat memerhati elan memahami bagaimana setiap individu mempunyai dan menggunakan kecerdasan pe/bagai sendiri.

.. ~ Membawa murid ke nurseri untuk mengenal pasti jenis tumbuhan .

L U A R

~ Murid bertemu bual bersama pekerja di nurseri tersebut untuk mendapat maklumat tentang proses yang. terllbat dalam penjagaan tumbuhan

2} LAWATAN MUZIK 'iT

• Memb_awa rnurld rnendenqar Orkestra Filharmonik dan rnenqadakan sesi perkongsian'betsama orkestra

•. Membawa murid ke studio rakarnan dan melihat

. bagaimana rancangan radio atau eakera padat dirakamkan

Pusat Perkembangan Kurikulum

42

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

E

BIll

DA

Bagi setiap mata pelajaran, banyak sumber boleh digabungjafinkan dengan kecerdasan pelbagai murid bagi meningkatkan minot belajar murid

VISUALRUANG

}> krayon

}> gunting }> kalendar

}> permainan catur

CONTOH

);> biografi

);> kadmain peranan

.);> permalnan papan (board games)

);> carta hari jadi

KINESTETIK

}> bola

);> alat tangan );> jam randik );> kit binaan

Pusat Perkembangan Kurikulum

43

:, .. -,

.. ' ..

'Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

,

'~;~/::;;:;:;;;:;:;:J

'i Bagaimana pula kita menggl(nakan TKP tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran? Adakah

. kita hanya menggunakan satu kecerdasan atau beberapa kecerdasan pada satu masa? Terdcpo+ . lima model yang dicadangkan don guru boleh memilih mengikut kesesucicn murid, bilik dar jch. mata pelajaran dan topik yang diajar, iaitu:

" ' . 1

: r, ~ ~

: '. ,~.~ .' ,')

.: " "i

1

,', ,I

)~\ri\f

i

I

.. : : t

. ······1

• r, I

'I

1

f

:,,'j

.: ·f .: 1

.!

,

..

,

Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan d igunakan dalam

, penqcjcrnn secara tidak langsung

• Jaringan Setiap kecerdasan digunakan

dclom pengajaran temati k

.S,isipan'

• Jalinan Satu kecerdasan digunakan dalam

beberapa mota pelojcrcn

-

• Perkongsian Beberapa kecerdasan dipHih

untuk digunakan dalam duo mata pefajaran

• Kesepaduan Beberapa kecerdasan diqunoknn . secara bersepadu merentas i

, mata peJajaron yang berknncn '

"

i _ ~.' :.: •

Sila Iihot D.

Pusat Perkembangan Kurikulum

44

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

5 MODEl- CADANGAN

MODEL SISIPAN

MODEL J ALINAN

muzik

muzik

~

~ ri,uzik

~

-.

Inl

MODEL JARINGAN

LOGIK~ MATEMATIK

VISUAL~ RUANG

VERBAL~ UNGUISTIK

MODEL PERKONGSIAN

MUZIK

KINESTETIK

INTRA~ PERSONAL

NATURAUS

INTER~ PERSONAL

MODEL KESEPADUAN

. GEOGRAFI

BAHASA INGGERIS

Pusat Perkembangan Kurikulum

45

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Datum Pengajaran Dan Pembelajaran UIlit4

::::. r-. .: i

;:{:;:/:~:;::::~

,

ENILAIA

. i . ..~

;

Cara penilaian yang dilalui oJeh murid biasanya tertumpu kepada dua kecerdasan u+omo iaitu Verbal-

, ."_". J

.. z

~ .:_" .. ,'l

. _" ~ ~.

;::\{(,\(i

i i !

I j

I

! ,

,

- f

v:

• c~

I

~

I

!

,:,:·:,::(:,:,:1

',:i:::'::':;':"l

; i

Linguistik dan Logik-Matematik. Jika kita fchcm bahawa setiap individu mempunyai icpcn kecerdasan . pelbagai pada tahap yang berlainan, patutkah kita menyediakan penilaian yang sedemikian? Penitaian biasanya menqukur kebolehan murid mengambil ujian atau peperiksaan bertul is yang kurang mencerminkan kecerdcscnctcupenqetchucn yang. sebencrnyc.

Pusat Perkembangan Kurikulum

46

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

..

"

Gardner mencadangkan penilaian yang ber+eruson berasaskan ker ja horlcn, projek dan penelitian ker ja oJeh murid. Beliau menekankan kepentingan kesahan (validity) sesuatu penilaian itu. Penilaian berterusan yang dicadangkan mengambil kira kecerdasan pelbagai yang terdapat pada setiap individu. Aktiviti seperti renungan, perbincangan dan penghargaan kecerdasan kendiri boleh dimanfaatkan dalammemperluaskan perspektif penilaian. Di samping itu, aspek berikut juga dapat diperkembangkan:

• pengetahuan kendiri

• hormat kendiri

• penilaian kendiri

• penghargaan kendi ri

• 'empowerment' mu rid

• proses pembelajaran

• arahan dan kurikulum .• rnetakoqnisl

Pusat Perkembangan Kurikulum

47.

-. ' .. j

·1

!

.1 .. /

i

~:d

.: .. _ .... :.::1

, . '.;

;

'J

'i

f;~(:I~>j

'-":\'~-::""':1

.J

.-

~jS~;;{

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

BERKONTEKS Berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka

BERMAKNA Mempunyai nila!

BERPADAN DENGAN KECERDASAN MURID Membenarkan masa untuk marid ;:) .. ;,.'

. ' .... "

MENCERMINKAN KEPAKARAN MURID DALAM SESUATU

. -.:KEMAHIRAN.···

,':' '. .."' .

t:<·

DIGABUNGJALtNKAN DALAM PROSES PENGAJ ARAN DAN

. PEMBELAJ ARAN

M #1:J.~!(Jjarl(~r:ana:.

{~.;",:. ~ _" ._ ~ -, .. '. . . .

: .. _.:. . ':". _ .... i.':' : ._' -. ~ _. _

.:' " . ~ .: t'. .."'?_' -. _, ~,,:

MEMBENARKAN PERKEMBANGAN KESEMUA KECERDASAN Melibatkan kreativiti, perbincanaan, '. penyelesaian masalah;

- demonstrasi: refleksjJ,' •• dan penyampaian .

48

, Pusat Perkembangan Kurikulum

.. ' _.

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

Dengan itu:

• Murid haruslah dibenarkan memainkan peranan yang aktif dalam proses penilaian dari segi penggubalan dan penilaian kendiri dan rakan seboyn.

• Murid yang kurang cenderung kepada kecerdasan VerbalLinguistik dan Logik-Matematik, harus diberi peluang untuk dinilai dengan cara yang berloincn. Beberapa jenis penilaian boleh dipraktikkan.

Sila .rujuk E.

Pusat Perkembangan Kurikulum

49

'. !

. ;

· ,

· , ,

. : : .1

. ~ ..... l

:/:;);Y;:j

:-':'::.'-::.[

. . ~ :!

f

. 1

· .1-

·f . . ~

,

· ~. . .

. .: :'-:,: /1

· j

1

i ·f f

!

!

:

,

!

. I

. . . . !

- ,

/~):M:;~

.,

;;;;'1

· ,.,'

'I

~~~};~:,~

- j .

. - .'

;::'j.;:>~

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 4

Projek dan produk

Pemerhatian di stesenstesen kecerdasan

Persembahan, penyampaian dan demonstrasi

Rakaman video, kaset, penggambaran

Laporan, folio, . portfolio dan pameran

Penyelesaian masalah dan

.

eksperimen .

Berupaya membina soalan dengan tujuan dan objektif yang.jelas serta . berkebolehan . mencan jawapan

-Pusat Perkembangan Kurikulum

50

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 5

Unit-,S

BAGAIMANA MELAKSANAKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PERINGKAT III: PENINGKATAN

. Pusat.Perkembangan Kurikulum.lulai 2001

51

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran.

Unit 5

UNIT 5: Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran, Peringkat III : Penjnqkatan

Peringkat III : PENINGKATAN

Kaitan TKP dengan kemah iran berfikir untuk

------

perkembangan murid

, tt

~t:i1\' '.

~~~ .

I'(§@ftl~~<!ll P(!~~~~@l~ dalam strltegi Penyelesaian Masalah

T<e®ff~

[J!@(!@rNl(l1~~OO fP@Q~<a~IQ' untuk

Memperluaskan Pemikiran lurid

T@®rri

~@~@[1(!}@l~~[jJ rp@~rucu~~~ dan

Perkembangan; Kognitlf Bloom

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

53

!

. i

.i

,

.. ~ i .~

i ,

:g·;:;:{~1

J

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit S

PERfNGKAT III : PENINGKATAN

Sekarang guru lebih mahir dan berpengalaman menggunakan TKP dalam penqajaran dan pembelajaran.

Oi Peringkat I tI : Peningkatan, guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir murid, terutamanya dalam penyelesaian masalah dan reka cipta.

Perancangan juga boleh dijalankan untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir bagi murid yang berkebolehan tinggi.

TIP -~-

~ ~

-

strategi Penyelesaian Masalah

Memperluaskan Pemikiran·Murid .'~.".MtKognltllloom

54

.PusatPerkembangan Kurikulum, ]ufai 200]

Modul Pedagogi : ApJikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 5

I,

T@®rrB

rr; ~r..fM~~~~fI\ liifi\lllhSi\CI~lt l&~~'SIPlI\SI~~LJ.I r\S~lDtU.tSI~ dalam

strategi' Penyelesaian llsalah

TKP boleh digunakan sebagai strategi untuk menyelesaikan masalah

..

Interpersonal

Mendapat pelbagai idea melalui interaksi dengan orang lain mengenai masalah dan penyelesaian

Visual~Ruang

Melukis, melakar, membuat peta minda,

membayangkan (visualise) masalah dan penyelesaiannya

Kinestetik

Manipul~si alat dan bahan untuk menyelesaikan masalah

Muzik

Menyedari ritma, harmoni dan kecanggungan untuk

mengenal pasti sesuatu masalah dan cara menyelesaikannya

mtrapersonal

Membuat refleksi secara mendalam berasaskan

psnqalarnan dan perasaan diri mengenai masalah 'dan penyelesaian

Naturalis .

. Menggunakan contoh darlpada.alarn semula jadi

untuk mengkaji sesuatu masalah dan penyelesaiannya

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

55

,

, '1

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 5

.: >: -. _- •• :-.

V(9®iN

I@~@~~~<!l[j} [p@mb~~tUn untuk

Memperluaskan Pemikiran Murid

Menggunakan TKP sebaqai strategi penqajaran dan pembelajaran boleh membantu murid :

Meningkatkan pemikiran • Mengaplikasi pengetahuan

yang lebih mendalam yang sedia ada dalam situasi .

dan konteks yang baru dan

::.'; •. Memperoleh pelbagai berlainan· _ ..

~ .::. perspektif mengenai r····················································· ...........• ': ...

,'}; sesuatu perkara ~ Melalui pemikiran sebegini, f :':'

:',~ .. ;. ~+- . ..:;."S.~~~.:~.:. .. -;- ... - .. ""'.-~! kreativiti dan inovasi dapat ~ ... : ~,:

dicungkil daripada murid

. :

..................................................... ,. .

Muzik Murid menghasilkan muzik yang luar biasa·L..-~---

tetapi rnasih seronok

dan gemar didengar

Naturalis

Murid mencari cara menggunakan bahan alam semula jadi

Jt .. e:~~~;~:~E~~;~er

A biasa .

i

·1

I

I

{

I l

Verbal-Linguistik Murid memberi interpretasi baru mengenai sesuatu cerpen atau hasil kesusasteraan

Visual-Ruang· Murid melukis sesuatu dengan menggunakan stall, media atau bahan baru

Logik-Matematik Murid menjalankan eksperimen sains

yang keputusannya di

luar jangkaan murid

r--""""_---

*t§

Klnestetik ,I .. - Murid menggunakan pergerakan atau stail baru dalam tarian dan

..-----~---

drama Interpersonal

Murid menginterpretasi motif watak seseorang

dalam cerita dan drama atau tokoh sejarah

I ntrapersonal

Murid memahami diri secara lebih.

. mendalarn deng~n~ .. .

. mengaitkan apa~yang~·~ ... dipelajari dengan dilt· .. sendiri

56

• Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembe/ajaran Unit 5

lI@®rrO

~@(5@~~~~OO ~@~[!)~@~~ dan Perkembangan Kognitif Bloom

It

W1l (il~I1Il[k~ Teori Kecerdasan Pelbagai dan Perkembangan Kognitif Bloom

Aktiviti bilik darjah boleh dipelbagaikan dengan menggunakan strategi TKP untuk peningkatan perkembangan kognitif mengikut Taksonomi Bloom.

Satu matriks boleh direka untuk tujuan ini. Matriks seperti ini boleh digunakan :

• Untuk menganalisis sesuatu bidang atau topik tertentu dalam kurikulum

• Sebagai peta bagi guru memastikan pelbagai aktiviti bilik darjah dijalankan ke arah perkembangan kognitif murid.

Sebagai contoh, satu matriks teiah direka bagi unit pembelajaran "Reka Bentuk dan Penghasilan Projek" dalam kurikulum penyemakan semula Kemahiran Hidup Bersepadu, Tingkatan Satu. Dalam matriks inl, Huraian Sukatan Pelajaran dianalisiskan mengikut kecerdasan pelbagai dan Taksonomi Bloom.

Matriks yang dibina menunjtlkkan unit pembelajaran ini lebih tertumpu kepada kemahiran kognitif tinggi terutamanya anal isis, sintesis dan penilaian. Maka di sinilah guru boleh mengambil peluang menggunakan strategi TKP ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

57

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

,

-J . "._".)

,

~~~~};:~~~i

''''':':':':1;

~".I'." ...

. -;::.~:·:r ·-w ~

t

:~l~~'11

......

- "

,,,'?k::,1

:::IJ")
E .!::
~ :::
.=» :::J
.s
~
-Q
5
I:l.,
:::
~
:::
E
.g,
~
~
I:l.,
s
.s == :l
d 'ta
0 en
} 0 c
.J ca
m -
~ LL .=
~ i= C)
Z c.;::.!
.., i=Q)
.g (!) :l '0'
".. e
~ ,,~
~ caD..
~ Z o.c
.;:: c( G) as
CI)=
(;) e a.. 0
~ Z G) as
._ c( Dl.r:.
~ 0.0)
m :lC
~ == :E~
w
~ :r:C
a: cas
.~ w ca"C
~ Q. a...;::.!
.- ::J
~ Z ,c_
cac
c( E 0)
~ Q G)CD
~ ~~
~ CO)
~ l!a:
ca ••
Q 'i"c
a: -as
w G)a..
o . Q..~
w clll
::III:: ClQ)
".0
:( -.:! E
~ ~~
m C:t::
.J asC
.- ::J
W as
Q. a..
:l
~ :c
fI)
iX :I
!( 'iii
:i c-
c( -:- .. =:

== >-

..

16 ..:.:: I:)
C IU
::J ctI '2 =M '~ ..:.::
.c ,- 'iii
~a::lgj-,= 0. .c~ -,=IU
,!2 E.1i2 'iii g._
'iiI"O Jg Qi .!! ctI IU
..:.:: ClC. :=ctllIS
ES!ll>.~ ::I C f! 53'!: ii1
OlctI(I)CctI (j) Olin
:EE'>~E :E :E ctI,_
:Eo. "0> C..:.:: ctI::I ":'::"0 Co ctI ... laC.

'~c

Cctl

Ol,-

:E';S

C
lIS
'il) "0
ctI '0;
-'= ,- ctI
'iii g' «i~._
:= (I)'C'm (I)
C·cInOlCl
OlctI'Ec.C
:E"O":'::(I).2
C C (I)
ctIctI .!!
-'=..:.:: ctI ......
.... ctI Cl C iijl.c C
!ll~ e lIS IE c::.
f"'I
.cOlIU~ .=! ._
Ef!c,-c,,:,:: .s
Q) IUgjQ)ctI ~
~ ~ Iii s: 'E E e-
... :::I:
-
:::I:
C ~
....
ca ~
]i".
~2 ~
CD
D.,; ~
o.Cl
-l'S 5
::I "t:
CI) ~
~ ....
.0 ~
::I
bJ) :::I:
.s: Q = c...
o ~
(..) tl.. .,. Q ~ a c
a 0
~ '"d CI:I CI)
bJ) ._ .;: '"d 0
C '"d CI)
~ ::I .;: ;(j.c 0
g~ .~ bJ) - ~ a~ d:
::I CI:I.!oI:: 0'(; <n 0
e '0' .~.o::l»<n ~.O' .::
... ._ 0 - ...... Q e
~a ... 0 = Q) ::I ....
(..) .c~0.::I0. _0. o Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

..

Unit 6

CONTOH AKTIVITI YANG MENGAPLIKASIKAN TEORI KECERDASAN ·PELBAGAI

•

•

Pusat Perkembangan Kurikulum

61

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

CONTOH 1

Mata Pendidikan Kesihatan
Pelajaran
Tahun 6
Tajuk Penyakit Berjangkit
Sub-tajuk HIV/AIDS Objektif

Murid dapat;

1. Menyatakan definisi dan cara penyebaran HIV/AIDS.

2. Menyatakan aktiviti harian y~ng tidak berupaya menyebarkan HIV.

3. Menjelaskan betapa serius jangkitan HIV dan penyakit AIDS.

Pengalaman lalu

Murid pernah mendengar HIV/AIDS melalui pelbagai media.

Strategi Pengajaran-Pembelajaran

Membuat lakaran, penerangan, perbincanganberkumpulan, latihan bertulis.

•

Bahan Pengajaran-Pembelajaran

.. Poster, Lembaran Maklumat dan Lembaran Kerja.

Pembentukan Nilai Murni dan Sikap

1. Bersyukur terhadap diri sendiri yang sihat sejahtera.

2. Empati terhadap pembawa HIV dan pengidap AIDS.

3. Mengamalkangaya hidup sihat.

Pusat Perkembangan Kurikulum

63

I

.. ~

.;

:~~':;j.~ ..

, ~ ":f

".' ~

-' .

Modul Pedagog;: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

1. Murid diminta melakar poster berkaitan HIV/AIDS.

2. Murid menerangkan lakaran poster mengikut pendapat masing-masing.

ViaualRUSlngan

1. Mulid dibeli Lembaran Maklumat 1 dan dikelompokkan ke dalam beberapa kumpulan.

2. Murid membaca Lembaran Maklumat 1 dan berbincang dengan rakan berkaitan maklumat yang· diberikan.

Kumpulan

1. Murid diminta memberi reaksi jika sekiranya bertemu dengan seseorangyang mengidap AIDS.

Kumpulan 2

1. Murid dirninta membayangkan jika mereka pula disahkan sebagai pembawa kuman HIV. Bagaimanakah mereka akan meneruskan kehidupan kalak?

Kump~lan 3

1. Murid diminta membayangkan dan melakonkan keadaan fizikal mereka jika mereka mengidap AIDS.

-Pusat Perkembangon Kurikulum

64

Modul Pedagogi : Aplikast Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

Kumpulan 4

1. Dalam kumpulan kecil, murid ~

diminta menyediakan serangkap

lagu berkaitan HIV/AIDS. Muzik

Persembahan Kumpulan:

Setiap kumpulan diminta

mempersembahkan tugasan kumpulan t masing-masing.

Klneeietik

1. Murid diberi lembaran Kerja 1.

..

•

2. Murid melengkapkan lembaran Kerja 1.

Llnguiatik

1. Murid merumus statistik berkaitan HIV/AIDS yang disediakan dalam Lembaran Maklumat 2.

Logik-Matemalik

2. Murid dirninta melayari internet untuk mencari maklumat tambahan berkaitan HIV/AIDS .

Intrapersonal

Pusat Perkembangan Kurikulum

65

i

I

.~

. -. : . - ~

Modul Pedagog;: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbaga! Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

lembaran Maklumat 1

Bagaimana Seseorang Dijangkiti HIV* (Virus yang menyebabkan AIDS)

Arahan:

• Baea bahan yang berikut tentang tiga cara penyebaran HIV.

• . Kemudian, tanyalah apa-apa soalan untuk memastikan anda benar-benar memahami bagaimana seseorang itu boleh dijangkiti HIV.

• Kebanyakan orang dijangkiti HIV kerana melakukan persetubuhan tanpa pertindungan dengan orang yang telah dijangkiti.

• Metakukan seks secara rambang dan sejenis juga mempunyai risiko dijangkiti HIV.

• HIV boleh juga disebar melalui seks oral.

• Seseorang boleh dijangkiti H1V apabila melalui pemindahan darah terjangkit.

• Seseorang boleh dijangkiti HIV dengan menggunakan jarum suntikan yang pemah digunakan oleh orang yang tetah dijangkiti tetapi tidak dibersihkan dengan sempuma.

• Seseorang boleh dijangkiti HIV dengan menggunakan jarum suntikan yang pemah digunakan oIeh orang lain untuk suntikan tetapi tidak dibersihkan den an sem urns.

• Bayi yang dilahirkan oleh ibu te~angkit mungkin dijangkiti _ dalam uterus sebelum tahir, semasa lahir, dan kadangkala melalui susu ibu .

Sumber: Sex Education: Teacher's Guide and ReSource Manual, Steven Bignell (1982)

66

Modul Pedagog; : ApIikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

Lembaran Maklumat 2

Laporan Kadar Inteksi HIV, Kes AIDS dan Kematian Di Malaysia (1986 - akhir 2000)

.~ .

Tahun Kes HIV KesAIDS Kematian
1986 3 0 0
1987 2 0 0
1988 9 2 2
1989 200 2 1
1990 778 18 10
1991 1,794 60 19
1992 2,512 73 46
1993 2,507 71 55
1994 3,393 105 80
1995 4,198 233 165
1996 4,597 347 271
1997 3,924 568 473
1998 4,624 875 689
1999 4,692 1,200 874
2000 4811 1,095 853
Jumlah 38,044 ~,649 3,538 Laporan Kadar Inteks' HIV, Kes AIDS dan Kematian Di Malaysia - Mengikut Umur

(1986 - akhir 2000)

•

HIV AIDS
UMUR Infeksi % Infeksi %
2 Tahun ke 75 0.1 11 0.2
bawah
2 .. 12 Tahun 203 0.5 71 1.5
13-19 Tahun 723 1.9 189 4.1
20-29 Tahun 14.630 38.5 1.025 22.0
30-39 Tahun 16,378 43.1 2,035 42~8
40-49 Tahun 4,630 12.2 958 20.6
50 Tahun ke 797 2.1 339 7.3
atas
Umurtidak 60B 1.6 21 0.5
diketahui Sumber. Majlis AIOS Malaysia, Mei 2001

Pusat Perkemliangan KUrllcu/um

67

l

.}

I

I

./

I

1

Modul Pedagogi: Aptikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaron Unit 6

Lembaran Kerja 1

Aids Tidak Dijangkiti Melalui .. '

Arahan:

• Untuk setiap gam bar rajah di bawah, tulis apa yang dilakukan oleh orang dalam gambar rajah.

• Bincangkan dengan rakan sekelas, dan anda akan mempelajari HIV tidak disebar melalui aktiviti ini.

3

1

Bersalaman

2

Bersin

4

Be luk 5 anawam 6 Tandasawam
b~ A .~
~ 1 •
~~ '- V
~,..._. '.' ..
'~-~~~ ~
11/
N amuk 8 Makanan 9 Berendam
s. ~ :~
~

Bersesak 11 Binatan Peliharaan 12 Pakaian 7

10

Sumber: Sex Education: Teacher's Guide and Resource Manual, Steven Bignell (1982)

Pusat Perumlxmgan Kuri/cu/um

68

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

CONTOH 2

Mata Pelajaran Sains
Tingkatan 2

Tajuk Air dan Larutan
Sub-tajuk Keterlarutan bahan dalam air Objektif

Setelah mempelajari tajuk inl, murid akan dapat:

1 Memerihalkan pelbagai kegunaan air dalam kehidupan harlan,

2 Menerangkan maksud keterlarutan.

3 Menerangkan kepentingan air sebagai pelarut dalam kehidupan harian.

4 Menghargai kepentingan air yang bersih untuk kualiti hidup.

Pengalaman lalu

Murid sudah mengetahui air adalah suatu sumber alam.

"

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Nyanyian, perbincangan berkumpulan, sumbangsaran. pelaporan usan, pelaporan bertulis.

Bahan Pengajaran dan Pembelajaran : Kaset lagu: Sungai

• Pembentukan Nilai· Murni dan Sikap

1. Mensyukuri kewujudan pelbagai sumber air untuk keperluan hidupan.

2. Menyedari pentingnya manusia mengamalkan tindakan yang bertanggungjawab bagi memastikan sumber air bersih demi kesejahteraan dan kemandirian hidup. .

Pusat Perkembangan Kurikulum

69

.i i "

~

. (

.. ,

i

.:,',:,J . ~::.:~: :"r

, f

i

I

. :1

I

\-:~~.1 ,n--l

... ,-

~_ T_~ •

. ~~

_': : -:

:§8 .

Modul Pedagogi : Aplikasi Tear; Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

SUMBANG SARAN BERKUMPULAN

Muod berbincang mengenai pelbagai aktiviti dalam kehidupan yang melibatkan penggunaan air.

Wakil setlap kumpulan membentangkan hasil perbincangan dan direkodkan dalam bentuk jadual. (Lampiran 6.1: Jadua/ f'enggunaan Air {)a/am Kehidupan)

Unguistik

logikMaliematik

:.,_ -~.~. i-'

MERANCANG EKSPERIMEN

Perbincangan tentang tujuan eksperimen, kaedah melarutkan bahan dalam air, dan rrtenjana hipot~is kajian. format jadual untuk merekod data pemerhatlan dibina.

MENGUJI HIPOTESIS

MlJrid menjalankan eksperimen.

( Uhat Lampiran 6.2 : Eksperimen)

MENGANALISIS DATA

Berclasatkan data pemerhatian yang diperoleh, perbincangan terbimbing dijalankan untuk merumuskan keputusan eksperimen.

MENYEDIAKAN LApORAN

Murid menyediakan laporan eksperimen.

logikMatematik

..i6a.

UngUistik

.. PUMt Perkembangan KJUihilum

70

Modul Pedagog;: Aplikast Teorl Kecerdasan Pelbagai Da/am Pengajaran Dan Pemhelajaran Unit 6

.'

• Membayangkan diri sebagai air yang sedang mengalir. melalui sebatang anak sungai. Anda kini sedang berada dalam kawasan yang dipenuhi pohon rimba dan seterusnya mengalir memasuki

kawasan perumahan, dikuti dengan Innpersonal

kawasan prindusfrian dan berakhir

di muara. Perihalkan pengalaman.

anda disepanjang pengaliran dari

muia hingga akhir.

• Menyediakan satu folio yang

mengandungi beberapa gambar I:i

sama ada diperoleh daripada bahan .

cetak atau secara melakar yang memaparkaJi pelbag~i situasi

penggunaan air dalam kehidupan. Visual-Ruang

AKTIVITI LANJUTAN

• Nyanyian beramai lagu MSungaj" rentak zapin sambi! beraksi dengan menggunakan alat perkusi seperti kompang, gendang atau tepukan

tangan. .'

( lihat lampiran6.3)

• Memerihalkan keadaan kehidupan manusia jika air tidak mempunyai

sifat sebagai pelarut. .

• Membuat inferens tentang

keterlarutan gula dalam pelbagai jenis air seperti air hujan, air sungai. air perigi dan air laut.

Muzik.

Interpersonal

Naturalis

Pusm Perkembangan Kurikulum

. 71

Modul Pedag,ogi: Aplikasi Teort Kecerdasan Pelbogai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 6

Pe~flflu •• a. Air dala_ Kelaidupan

. ~

Premia I&lnfll

. Pusat Perkembongan KurikWum

·72·

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelhagai Dalam Pengajaran Jan Pemhelajaran Unit 6

Eksperiaaen

TUJUAN:

Mengkaji keterlarutan bahan dalam air.

Anda dibekalkan dengari bahan-bahan yang berikut :

Bahan pepejal Gula pasir; tepong, garam; serbuk
kunyit; serbuk halia; serbuk peneuci:
serbuk teh; serbuk kopi; serbuk milo;
pasir, serpihan kayu.
Bahan cecelr minyak masaklminyak .zalton; jus
minuman; kicap; cat Langkah-Iangkah untuk mengkaji keterlarutan bahan dalam air adalah seperti berikut : 1. Bermula dengan bahan pepejal, anda

akan menambahkan sesudu gula pasir ke

dalam bikar yang mengandungi 150 em 3 air

palp, Kacau secara pertahan dan perhatikan apa yang berlaku. Catatkan pemerhatian anda.

air pai

2. Ulangi langkah 1 dengan menggunakan

bahan-bahan pepejal yang lain.

3. Setelah semua bahan pepejal selesai, teruskan eksperimen dengan menggunakan bahan cecair.

I't t ... Ii •

• .. til ~ • .. •

,t."" II Ii • • I .... t ••

Pusat Perkembangan Kurilculuin

73

. ~ . :t

Moduf Pedagogi : Aplilwsi Tear; Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

. Unit 6

Sungai

bpin

Ciptaan :.Azhar Annvar

~

Am

t* ·1 J n J.2 Id

. [

F r r riel

A· if mu me -nga -Iir Da -n 811- nung ja - uh di sa· na

lie Wa-Jau a -pa ha -la- ngan 1i - ba

-:J. [- Dill I 1. C F E

l@ S J J J J J I J 'J! J J I·J J J 3 J I a

Jer - nih dan se 1uk - nya Sung - guh in - dah "di - pan -dang rna - b Talc bet - hen - 11 -hen - ti hing. -.8& ~-

K.u &e- tap me-nga- . Ma - sa ju -

. Pal di la out nan - ti

c

h C

1& "J 'J) JJIJ·J)J

J J J Ie

U J J J I

ga Kan her -la - lu talc me - IIIJng -811 lei - ta t .",*, E

I' J ,). aU ) IrE r r JI e

~-na-~an-

E

1$; J J Jill

lab se - pc • nuh -n)'a ja - ngao - lab Ie - ka

Alii Dill E

",J,J>olr r rerle

Kau te - tap me-ngaE

Is J J J J J. I·

lie Wa - lau a - pa ha· la- ngan ti - ba

Dm E A.

I' J ' J) J j I,J J J J 3 I '! __

3) I

ti hing - ga sam - pili di· la-.ut nan - ti.

Lagu· suilgai .

Airmu mengalir.

Dar! gunung jauh di sana Jemih dan sejuknya.

Sungguh indah dipandang mata.

Kau tetap mengalir.

Walau apa halangan tiba.

Tak berhen.ti-henti.

Hingga sampai Ice laut nanti.

Masa juga akan bedalu.

Tak menunggu lata.

Gunakan sepenuhnya. .

Jangan 1eka. .

. Pusat Perumhangan Kurihdllllt

74

Modul Pedagog; : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Da/am Pengajaran Dan Pembelajaran Unit 7

Unit 7

BAGAIMANA MENGGUNAKAN MODUL UNTUK KURSUS ORI·ENTASI GURU

·Pusat Perkembangan Krlrib/run

7S

~

~

0,.

~

(J)

c: <tI 0> c:

~

Q)

c:

Q) a,

.c: <tI 0> c:

5

c:

:e

Q)

0..

c: <tI 0> c: ca

....

Q)

c::

Q)

0..

C"0 n,

~ I:;J ;::

Q) a.

<tI a. <tI 0> c:

Q)

:E

C\I

« ;t;;: () t:

::::> .-~ ttI.!:C: ..... ttI

~E

Q)Q) (/)(/)

.....

ttl

.510 (/) _

--.;t :::I _

......I('t)

co .t C

.:::>

-a5 75

.ac

.- c as ttl ttI.!:C:

C).c .... ttl

.8 g.~ §

- c_ C)

0..Q) 0 Q).o 0.-0

_. _
'2 '2
'E 'E
0 0
('I') C\I
. 'ii) 0..
-~
ttl a:~
~ (1)c
a. co ttl
ttl !:£~
0 cttl
c. tGc
Q) ..... :::1
E aso
,_ 0
ttl .!!c
c CDQ)
ttl a.E
E '5:E
'iij ('0.
oa. cOO
as~ OCll
al)- ()~
('I') .:f E
~
::)
c( ~
It U) ~
-..:: c( c::
"S: == &
~ :c c::
-c c. ~ 19
-
C ::J == E
- !l
to: ::J ::t
.c c
j Q) , ~
Q.,
-
51
ui cO tt 2
::)
t!J
"(i)
!!
c::
.~
0
s
~
~
E
..s!
a
~
,!Y
::;
s
.!':!
~.
~
-
§
"(i)
I!!
II)
~
9)
~
.s
~
==
c(
,
('II Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai DaLam Pengajaran Dan Pembelajaran Lampiran

Pusat Per~embangan Kurikulum, Julai 2001

81

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Lampiran

Lampiran

MICA

(Multiple Intelligences Cheklist for Adults)

Always Often Sometimes Rarely or
True of True of True of Never
Me Me Me True of
Me
_(4) (3) (2) (1)
1. I feel confident about taking risks where
controlling how my body moves is important.
2. I write well in that I can find the right words
to communicate what I want to say or to
create images.
3. I can tell when a musical note is off-key.
4. I prefer to be and work with others more than
be by myself.
S. I enjoy using verbal humour. making witty
remarks, Q_uns.play-on-words, etc.
6. I have no trouble reading maps.
7. I can easily do practical mathematical
operations in my head.
8. I like to find the logical flaws in the things
other people say or do.
9. I like to go to concerts and musicals.
10. I enjoy playing a musical instrument.
11. I know a lot about myself in terms of the
ways I learn and perform best.
12. I am a good dancer.
13. I often notice small visual details thatothers
miss.
14. I try to find the time to be alone and reflect
about important life questions.
15. I can confidently visualise what something
will look like before I start making or doing
it (renovations. interior design, furniture,
patterns).
16. I have a fairly good sense of direction and
navigation and I rarely get lost.
17. I regularly engage in at least one sport or
physical activity.
18. I have attended personal growth seminars or
read books or articles on self-awareness. Sumber: McGrath. H. & Noble. T. (1999) . Seven Ways at Once Book 1. Addison W~sley Longnian Australia. . 83

Muka sural ini dipetik daripada Seven Ways at Once Book 1 dan boleh difotostat untuk kegunaan bilik darjah.

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Lamp iran

I

Always Often Sometimes Rarely or
True of True of True of Never
Me Me Me True of
Me
(4) (3) (2) (1)
19. I am very sensitive to other peoples' feeliJ:!gs.
20. Maths and Science were (are) among my
favourite subjects at school.'
21. I can easily master most new sporting skills
or exercises.
22. I can identify what I want, work out what I
have to do to achieve it and then do it. - .
23. I would describe myself as well-coordinated.
24. I really enjoy doing different kinds of word
_puzzles and games.
25. I regularly engage in at least one art or craft
activity such as painting, drawiI!g,sculpting.
26. My conversation is peppered with frequent
references to things that I have read.
27. I enjoy doing logic and maths puzzles and
brain teasers.'
28. I like to play strategy games, such as chess
and Mastermind,
29. I tend to sing, hum or whistle a lot during the
day.
30. I like working with my hands at some
concrete activity like sewing, weaving,
cl.I.rpentry, carving or model building. '-
31. People have commented that I have a
pleasant singing voice.
32. When I am with other people, I tend tobe an
organiser.
33. I am an avid reader in both my personal,
educational and professional life whenever I
have the time.
34. I enjoy using grammatically correct
sentences and complex vocabu~
35. I can successfully adjust my behaviour so
that I get along well with a wide variety of
people.
36. I can recognize familiar songs even if they
are differently orchestrated or without words.
37. I am good at logical thinking of the kind used
in debates.
38. I think a lot about myself and why I am the - -c :, .-
.. way.I'am, t. '--: ~~ , ..
." .--~-. "-. ,. .. '~.,. '
'."'_-. ~ c ". ~ .. ~, .. , ~.-, ~, .• ~ . ._
39 . lean work out what other people are like and , . ~-~~,:::,.-~~~ .~ ,~·I·: :~.:'~ ~'~-~::; .: '.' ~ -: ,.;;_' ;<~ ,"0:' , '
what the motives are behind their behaviour. " .. .'
40. I can accurately evaluate my own abilities
and my strengths and weaknesses. . '. ., Sumbet: McGrath, R & Noble, T. (1999) Seven Ways at Once Book I, Addison Wesley Langman Atistralia: ' , 84 .

Muka surat ini dipetik daripada Seven Ways at Once Book 1 dan boleh difotostat untuk kegunaan bilik darjah .

• "_ T. _~.

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Lampiran

Always Often Sometimes Rarely or
True of True of True of Never
Me Me Me True of
Me
(4) (3) (2) (1)
41. When faced with an awkward parking spot I
feel confident I can parallel park
successfully.
42. I enjoy the challenge of teaching someone
else what I know how to do.
43. People often come to me for personal advise.
44. English, Social Science and History were
(are) easier for me at school than Maths or
Science.
. 45. I feel more comfortable when something has
been measured, categorised, analysed or
Quantified.
46. I like to spend my free time outdoors.
47. I often see clear visual images when I dose
my eyes.
48. I have music on all the time I am by myself.
49. I like to write down and record how I am
feeling or things that have happened to me. Swnber: McGrath, H. &. Noble. T. (1999) Seven Ways at Once Book I, Addison Wesley Longman Australia. 85

Muka sura! ini dipetik daripada Seven Ways at Once Book 1 dan boleh difotostat untuk kegunaan bilik darjah.

i

• 1 J

'. 1

'·1

··i

:1

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Lampiran

Scoring Instructions

For each question allocate 4 points for every 'Always True of Me' response, 3 points for every 'Often True of Me' response, 2 points for every 'Sometimes True of Me' response and 1 point for every 'Rarely or Never True of Me' response. Place your scores in the chart below to see your relative strengths across the seven intelligences.

Items Score
1
12
17
21
23
30
46
BODY TOTAL
3
9
10
29
31
36
48
MUSIC TOTAL
4
19
32
35
39
42
43
PEOPLE TOTAL
11
14
18
22
38
40
49
SELF TOTAL Items Score
2
5
24
26
33
34
44
WORD TOTAL
7
8
20
27
28
37
45
LOOIC AND MATHS
TOTAL
6
13
15
16
25
41
47
SPACE AND VISION
TOTAL Relative Strengths Chart

Write in the scores for each intelligences in . order from highest score to lowest score.

Order Score Intelligence
1st
2nd
3rd
4th
5th
6th
7th sumbei: M<.iJraIh,R &.N~1e, T.(l999)..~ Wd}'S at Onu Book 1 i Addison Wesley. LoDgmanAustralia. Mub smat ini di~·ct.ip8daSewn Ways.at Qnce·Book J dan boleb.·difotostat.wuukkegunaan bilik daljah.

86

Modul Pedagogi: Apliknsi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bibliograji

BIBLIOGRAFI

Pusa: Perkembangan K"rikulum

87

Modul Pedagogi: Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bibliografi

Illtllolr,,1

'U'~u1l ~~®lJ@]®@@[)i) !?®~[ili)®@n

Berikut adatao tajuk beberapa buah buku sebagai rujukan untuk rnendapatkan idea lanjutan mengenai Teori Kecerdasan Pelbagai. Ini merangkumi TKP secara umum, teknik dan strategi menggunakan TKP dalam bilik darjah dan di sekolah serta contoh aktiviti-aktiviti TKP yang boleh dipraktikkan di sekolah,

• Armstrong, T. (1999). 7 Kinds of Smart: Identifying and Developing Your Multipkintelligences. New York: Plume

• Armstrong.'T. (2000)::'Multiple Intelligences in the Classroom 2nd. Edition.

';. ' , . ~ '. .

Alexandria: Va: ASCD

. .

• Campbell.L, (1999);Teachlng'~~LeamingThroughMultiple intelligences.

Boston: Allyn & Bacon

'.-

• Chapman, C. (1993). if the Shoe Fits .... : How to Develop Multiple

Intelligences in the Classroom. USA: Skylight Publishing Inc.

• Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Harper & Row

• Lazear, D. (1994). Multiple Intelligence Approaches to Assessment. Australia:

Howker Brownlow Education

• McGrath, H. and Noble, To (1999). Seven Ways at Once (Book 1 and Book 2). Australia: Longman

. • Schmidt, L. (2001). Seven Times Smarter. New York: Three Rivers Press

88

Modul Pedagogi : Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Laman Web

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

89

ModItl Pedogogi : Aplikosi Teori Kecerdasan Pelbagoi J)QJanr Pengajaran Don Pembelajaran Panel Pemllis

PANEL PENUUS

Penasihat

· ·

Dr. Sharifah Maimunah Syed Zin. Pengarah

Pusat Perkembangan Kurikulum

Pengerusl

· ·

Or. Rohani Abet Hamid Timbalan Pengarah

Pusat Perkembangan Kurikulum

AhU Panel

En Ali Abd. Ghani (Ketua) Pn. Kong .~~n

.'< ~-' . ~ .: .. , . " .. '.-: -' -':'_c

". . :'_.' . ,~'-, .

Pusat Perkembangan Kurikulum Pusa! PerkEmlb$ngan Kurikulum Po.p~erni;)angan Kunlwiurn

.." '. .' ':-M~ ~ - ',. r - ";, - '." - _.;.. •

p~ peJ1t~barpnKun~h.Hll

Pusm Pefkem~n KurikulOOl Pusat Perk.embangan Kurikulum Pusat Perkembangan Kurikulum

En. lamfus'AbduI'Rahman

En. RosliSuleiman '

Pn. Hamizah Hamzah

Pn. Salina Salim

Modul Pedagogi: Aplikosi Teori Kecerdasan PelbagaiDalmn Pengajaran Dan Pembelajaran Laman Web

Berikut adalah contoh alamat laman web sebagai rujukan untuk mendapatkan idea lanjutan mengenai TeoriKecerdasan Pelbagai. Ini merangkumi makalah perkembangan terkini, amalan pelaksanaan di sekolah negara lain dan pandangan pihak pendidik yang berpengalaman.

http://naio.kcc.hawaii.edultechPreP/wwow99/castle/default.htmI Beberapa contoh pelajaran yang merangkumi akziviti kecerdasan pelbagai.

http://surfaguarium.comlim.htm

Laman menarik khas mengenai kecerdasan pelbagai - berita terkini, seminar, latihan, animasi, inventori, makalah, temu duga, pandangan dan alamat laman perhubungan.

http://pzweb.harvard.edu/SUMIT/COMPT.HTM

Laporan mengenai Project SUMIT, iaitu beberapa sekolah yang menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai di Amerika Syarikat.

http://www.gardnerschool.org

Gardner School, Washington di mana teori Howard Gardner digunakan sebagai rangka kurikulum.

http://www .. clat.psu.edulhomeslbxb11/mVMllpli.htm

Cadangan dan idea mengenai pengajaran dan pembelajaran dengan menggundkan Teori Kecerdasan Pelbagai.

htto:I!www.multi-intell.comlarticlesigardner.htm Makalah oleh Howard Gardner.

http://www.thomasarmstrong.com/

Laman web Thomas Armstrong, seorang pendidik dan ahli psikologi yang

terkenal dalam bidang kecerdasan pelbagai. -'.

http://www.unex.ucr.eduleducationlMI/reforming.html

Kajian dari Multiple Intelligences Education, University California, Riverside.

http://www.acs-england.co.uklnewsiacnewslfeb99/mitheory.htm Makalah mengenai kecerdasan pelbagai murid oleh Paul Berg. Ketua American Community School, Hillingdon, England.

http://www.acs-england.co.uklnewslacnewslfeb99Ikathie.htm

Kajian sarjana mengenai otak dan kecerdasan pelbagai di peringkat tadika oleh Kathie Burrell.

Pusat Perkembangan Kurikulum, Julai 2001

91

ModIll Pedogogi: AplikD.fi" Teori KecenJoaon Pelbagai ])QJam Pengajorrm Dt1R Pemhelojoron Panel Penulis

·1

!

i

A ',j

:'1

j

.1 I

i

I

!

-/

j

1 'I !

j

1

,

I

·1 I

PANel PENUUS

Penaslhat

•

.

,Dr. ShSrifah Nlaimunah Syed Zin Pengar8h·

Pusat Perkf!'lTlb@rJgan Kunlwfum

Pengerusl Dr. Rohani AbeJ. Hamid Timbalsn Pengarah

Pusat Perkembangan Kurikulum

Ahli Panel

En Afi Abet. Ghani (Ketua) Pusat Perkembangan Kurikulum

En. Roali Sufeiman

Pusat Petkembangan Kurikulum Pusat Perkembangan Kurikulum Pusat Perkembangan Kurtkulum PUS8t ·Perkembangan KurikuJum

Pn. Kong Meow San

Tn. Hj. Tohid Abd. Karim. En. ZanvusAbdulRahman

Pn. Hamizah Hamzah

Pn.Sarina Salim

Pusat Perkembangan Kurikulum , .. .: PuSatPerkembangan Kurikulum

~ .. ~.

92

SENARAI NAMA MODUL DAN BUKlJ PENERANGAN AM

Modul dan buku penerangan am yang dihasilkan oleh PPK:

• Kemahiran 8erfikir Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

• Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

• Penggunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (ICT)

• Pengajaran Berasaskan Kajian Masa Oepan

• Pembelajaran Secara Konstruktivisme

• Pembelajaran Secara Kontekstual

• Pembelajaran Akses Kendiri

• Pembelajaran Masteri

• Belajar Cara Belajar

• Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Matlamat dan Misi, Kementerian Pendidikan Malaysia

• Kepemimpinan dan Pengurusan Kurikulum Oi Sekolah

• - Penilaian Kendalian Sekolah

93

:_-' .. -:.-: