Experimentieren mit Luft - MeNuK Klasse 3

Dokumentation einer Unterrichtseinheit

1. Allgemeine Angaben

Kompetenzorientierte Formulierung des Themas

Experimentieren mit Luft –Hinführung zu naturwissenschaftlichenDenk- und Arbeitsweisen im Fächerver-bund MeNuK mit Schülern einer 3. Klasse.

Autorin/ Autor

Jennifer Dast

Klassenstufe Zeitumfang inStundenSchule

3 ca. 20 Wielandschule, Filderstadt/Sielmingen

Struktur des Lernprozesses

In meiner Unterrichtseinheit zum Thema „Experimentieren mit Luft – Hinführung zunaturwissenschaftlichen Denk-und Arbeitsweisen im Fächerverbund MeNuK mitSchülern einer 3. Klasse“ stand das „themenorientierte Arbeiten“ im FächerverbundMeNuK im Vordergrund, mit dem übergeordneten Ziel die Schüler annaturwissenschaftliche Denk-und Arbeitsweisen hinzuführen. Hinführen, das heißtzunächst einmal naturwissenschaftliche Denk-und Arbeitsweisen, zu denenbeispielsweise erkunden und experimentieren, vermuten und prüfen sowie beobachtenund messen gehören, bei den Schülern anzubahnen. Anschließend hatten die Schülerdie Möglichkeit diese in immer offener gestalteten Situationen mit wachsenderEigenverantwortlichkeit und Selbststeuerung anzuwenden, um so ihrenaturwissenschaftlichen Fähigkeiten weiter auszubauen. Am Ende der Einheit solltendie Schüler schließlich in der Lage sein diese Denk-und Arbeitsweisen weitgehendselbständig in Transfer- und Problemaufgaben anzuwenden und umzusetzen.Zusammenfassend gesagt, die Schüler sollten, ausgehend von ihren Fragen, eigene

STAATLICHES SEMINAR FÜR DIDAKTIK UND LEHRERBILDUNG(GWRHS) NÜRTINGEN

STE-PS Science Teacher Education - Principles and Standards

Dokumentation einerthemenorientierten Unterrichtseinheit

Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (GWRHS) Nürtingen, 2010 – http://www.ste-ps.eu

Erfahrungen machen und Erkenntnisse gewinnen, nicht in Büchern und Arbeitsheften,sondern selbst handelnd und experimentierend und so schließlich Antworten auf ihreFragen finden.

2. Kompetenzanalyse

Kompetenzanalyse

Orientiert an den Kompetenzstufen nach PISA, standen die Schüler zu Beginn derEinheit größtenteils noch auf Stufe I, das heißt sie besaßen ein sogenanntesnominelles naturwissenschaftliches Wissen. Sie verfügten zwar über ein einfachesFaktenwissen, aber Fehlvorstellungen waren deutlich sichtbar.

Kompetenzen (Bezug zum Bildungsplan)

Nach Schecker „soll die in der Schule zu vermittelnde naturwissenschaftliche Bildung … Zugang zur natürlichen und technischen Welt um uns herum liefern,… Einblick in die [...] Kraft der Naturwissenschaften für Kultur undGesellschaft bieten,… Einblick in die speziellen epistemologischen (erkenntnistheoretischen)Methoden der Naturwissenschaften bieten… Und zu grundlegenden Deutungen der natürlichen und technischen Umweltverhelfen.“ (Gräber, W., Nentwig, P., Koballa, T., Evans, R. (Hrsg.) (2002), S. 15) Diese von Schecker genannten Ziele der naturwissenschaftlichen Bildung finden sichauch in den Kompetenzen und Inhalten des Bildungsplans wider, die ich im Folgendendarstellen werde:

Kompetenzfeld 2: Ich-Du-Wir: Zusammen leben, miteinander gestalten,voneinander lernen

„Die Schülerinnen und Schüler können

•

einander zuhören, Erfahrungen und Meinungen anderer abwägen sowieihre eigene Meinung begründen“

Kompetenzfeld 7: Natur macht neugierig: forschen, experimentieren,dokumentieren, gestalten

„Die Schülerinnen und Schüler können:

•

Erscheinungen der belebten und unbelebten Natur und die Erfahrungenmit ihr gezielt wahrnehmen und dokumentieren

•

Phänomene der belebten und unbelebten Natur beschreiben undbegrifflich erfassen

•

eigene Fragen stellen, dazu einfache Experimente planen, durchführen,diskutieren, auswerten und optimieren

•

Erfahrungen miteinander vergleichen und ordnen, Regelmäßigkeitenaufspüren und in anderen Kontexten wieder erkennen

•

Erfahrungen mit Natur präsentieren [..]“

Kompetenzfeld 8: Erfinderinnen und Erfinder, Künstlerinnen und Künstler […]entdecken, entwerfen und bauen, stellen dar

„Die Schülerinnen und Schüler

•

kennen Leben und Werk bedeutender […] Tüftler […]

•

an einem Beispiel aus ihrem Alltag eine wichtige technische Erfindungnachvollziehen, in ihrer Bedeutung für die Menschen erfassen [...]“

Verbindliche Experimente für die Klassen 3 und 4

•

„zwei Experimente zur Erkundung von Eigenschaften der Luft(Luft nimmt einen Raum ein, „zusammengepresste Luft“, „fehlende Luft“ -Vakuum)“ (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg,2004, S. 104ff)