EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE

CAPACIDADES

Dada la cierta complejidad del enfoque de desarrollo de capacidades,

vamos a presentar a partir de ejemplos concretos cómo desde el área
de Matemática, mediante las sesiones de aprendizaje, se desarrollan
las capacidades priorizadas del área:

 Comunicación Matemática
 Razonamiento y demostración
 Resolución de problemas

1. Sin pérdida de generalidad, consideramos como punto de partida

de nuestra presentación los aprendizajes esperados formulados, por
un docente, a partir de los contenidos diversificados de una unidad de
aprendizaje1 de cuarto grado de secundaria:

 Analiza la función lineal

 Analiza la función valor absoluto
 Analiza la función cuadrática
 Analiza la función raíz cuadrada
 Interpreta sucesiones
 Interpreta progresiones aritméticas
 Interpreta progresiones geométricas

¿Qué implica analizar una función real2 de variable real? Desde el

enfoque tradicional, por ejemplo, analizar una función cuadrática
implica:

o Hallar el dominio de la función cuadrática.

o Hallar el vértice de la función cuadrática.
o Tabular y graficar la función cuadrática.
o Hallar el rango de la función cuadrática.
o Determinar la monotonía3 y concavidad de la función
cuadrática.

Sabemos, a partir de nuestra labor docente y el DCN, que el

desarrollo de capacidades implica apelar a constructos pedagógicos
(aprendizajes esperados; indicadores) que guarden coherencia
interna y dado que el desarrollo de una capacidad específica implica
un conjunto de procesos mentales y, por ende, cierto grado de
complejidad; debemos tener en cuenta la gradualidad de los procesos

1
Se parte de la premisa que el docente tiene su carpeta con la documentación
técnico-pedagógica completa: Programación Anual; Unidades Didácticas y sesiones
de aprendizaje.
2
Las funciones lineal, valor absoluto, cuadrática y raíz cuadrada son ejemplos de
funciones reales de variable real.
3
Intervalos de crecimiento y decrecimiento.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 mentales involucrados. Es necesario explicitar que no se pueden
identificar todos los procesos mentales involucrados en el desarrollo
de una capacidad específica (una aproximación formal se puede dar
desde la Neurociencia).

Apelando a una figura literaria - la metáfora- podemos afirmar que el

desarrollo de una capacidad específica es como ascender una
escalera, esto es subir un número finito de peldaños de una escalera
atendiendo la gradualidad de los procesos mentales involucrados; es
decir, tenemos que subir sendos peldaños gradualmente.
En el caso de nuestro ejemplo, analizar una función cuadrática,
implica que debemos asegurarnos previamente que nuestros
estudiantes han logrado u obtenido – al menos - los siguientes
aprendizajes esperados:

 Identifica funciones cuadráticas.

 Elabora gráficas de funciones cuadráticas.
 Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas.
 Interpreta funciones cuadráticas.

ANALIZA

INTERPRETA

INFIERE

ELABORA

IDENTIFICA

Dado que, por ejemplo, la capacidad específica identifica se

entiende como la capacidad para ubicar en el tiempo, en el
espacio o en algún medio físico elementos, partes,
características, personas, indicaciones u otros aspectos; en
nuestro caso el aprendizaje esperado identifica funciones cuadráticas
implica:

Regla de Características:
correspondencia:
i) Polinomio en una Función
2
f(x) = ax +bx+c variable Cuadrática
ii)Grado absoluto 2

Búsqueda y recepción de Caracterización Expresión o

la información reconocimiento

También:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Gráfica en el plano:
3y

1
Características:
Función
x
-4 -3 -2 -1 1 2

i) Vértice (h; k)
Cuadrática
-1

-2
ii) Eje de simetría
-3
iii) Concavidad
-4

Caracterización Expresión o
reconocimiento
Búsqueda y recepción de
Cada uno de los aprendizajes esperados declarados implica un
la información
conjunto de indicadores, los cuales guardan coherencia interna con
sendos aprendizajes esperados, como se presenta a continuación:

Aprendizajes
Indicadores
esperados
Identifica funciones cuadráticas en el
Identifica funciones plano cartesiano.
cuadráticas Identifica funciones cuadráticas a partir
de su regla de correspondencia
Elabora gráficas de funciones
cuadráticas en el plano cartesiano.
Elabora gráficas de
funciones cuadráticas Elabora gráficas de funciones
cuadráticas a partir de su regla de
correspondencia.

Infiere el comportamiento de funciones

cuadráticas a partir de su eje de
Infiere el simetría.
comportamiento de
funciones cuadráticas Infiere el comportamiento de funciones
cuadráticas a partir de su punto de
máximo o su punto de mínimo
Interpreta funciones cuadráticas a
partir de su punto de máximo o su
punto de mínimo.
Interpreta funciones
Interpreta el valor máximo o el valor
cuadráticas mínimo de una función cuadrática en
situaciones problemáticas de la vida
real.

Hay que explicitar el hecho de que sendos indicadores deben ser

contextualizados, en cuanto sea posible, a situaciones problemáticas
de la vida diaria, teniendo en cuenta – por ejemplo - las
características geográficas, sociales, culturales y económicas propias
de la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. Por
ejemplo, cuando se formula como indicadores:

 Identifica funciones cuadráticas a partir de su regla de

correspondencia
 Identifica funciones cuadráticas en el plano cartesiano

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

  Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas a
partir de su punto de máximo.
 Interpreta funciones cuadráticas a partir de su punto
de máximo;

tenemos que elaborar reactivos que denoten sendos indicadores; es

decir, luego de realizar las sesiones de aprendizaje relacionadas al
contenido temático funciones cuadráticas los estudiantes están en
la capacidad de:

 Identificar funciones cuadráticas a partir de su regla de

correspondencia
 Identificar funciones cuadráticas en el plano cartesiano
 Inferir el comportamiento de funciones cuadráticas a
partir de su punto de máximo.
 Interpretar funciones cuadráticas a partir de su punto
de máximo;

lo cual se puede medir, por ejemplo, a partir del siguiente ítem o

reactivo:

Ítem 1.- Suponga que el gerente de una empresa que produce y vende
CD’s multimedia educativos, ha determinado que su función utilidad se
modela mediante la regla de correspondencia U ( x) = 4 x − x 2 ; donde U
está expresada en miles de dólares y x está expresada en miles de CD’s
producidos y vendidos.

V(2;4)
4

1 2 3 4

A partir de la gráfica adjunta de la función utilidad U nos piden determinar el

valor de verdad de las siguientes afirmaciones:

1.1 Al producir y vender 2 000 cd’s se hace máxima la utilidad.

1.2 La utilidad máxima es $ 4 000.
1.3 La utilidad DIRECCIÓN
es la mismaDEalEDUCACIÓN SECUNDARIA
producir y vender 1000 cd’s que producir y
vender 3000 cd’s.
1.4 U(1,8) < U(3).
 En buen romance, analizar la función cuadrática U ( x) = 4 x − x 2
implica, al menos, que el estudiante de 4º grado de secundaria:

 Identifique funciones cuadráticas a partir de su regla

de correspondencia
 Identifique funciones cuadráticas en el plano
cartesiano
 Infiera el comportamiento de funciones cuadráticas a
partir de su punto de máximo.
 Interprete funciones cuadráticas a partir de su punto
de máximo;

Lo cual se puede observar, de manera general, en el siguiente

recuadro:

Aprendizaje
Acciones realizadas por el Instrume
de una Indicadores
estudiante ntos
sesión

1.1 Identifica la 1.1.1 Identificar la abscisa del

función cuadrática vértice de U. Prueba
U ( x) = 4 x − x 2 a partir de
de su regla de 1.1.2 Identificar la ordenada del opción
correspondencia. vértice U. múltiple

1.2 Identifica la
función cuadrática 1.2.1 Identificar el vértice de la Ficha de
Analizar la U ( x) = 4 x − x 2 en el parábola U. Cotej
función plano cartesiano. oo
utilidad 1.2.2 Identificar la intersección Verif
U ( x) = 4 x − x 2 de la parábola U con los ejes icaci
coordenados en el plano ón
1.3 Infiere el cartesiano.
comportamiento de
la función cuadrática
U ( x) = 4 x − x 2 a partir 1.3.1 Discriminar los valores x
de su punto de del dominio de U tal que U es
máximo creciente o decreciente a partir
de su punto de máximo.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1.4 Interpreta la
función cuadrática
U ( x) = 4 x − x 2 a partir 1.4.1 Identificar el valor máximo
de su punto de de la función cuadrática U.
máximo. 1.4.2 Interpretar el valor
máximo de la función utilidad U.

Asimismo, queda claro que en el enfoque de desarrollo de

capacidades los contenidos temáticos son importantes en tanto y en
cuanto nos sirvan como insumos para el logro de los aprendizajes
esperados formulados en cada unidad didáctica y, en consecuencia,
para el desarrollo de las capacidades priorizadas del área.

2. Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque de desarrollo de

capacidades, está vinculado a la relación de los contenidos temáticos
de una misma unidad; definitivamente, partimos de la premisa que el
docente tiene un cúmulo de información relacionada a su área y la
argumenta con idoneidad, además, su metodología de trabajo así
como su didáctica descansan en su experticia profesional.
Por ejemplo, tomando como referencia la unidad de aprendizaje del
acápite anterior podemos establecer relaciones entre los contenidos
temáticos función lineal y progresión aritmética:

2.1 Teniendo en cuenta la formulación de los aprendizajes esperados

de la unidad de aprendizaje en mención, cuando se presenta la
información relacionado con Progresiones, en particular la progresión
aritmética, el estudiante de 4º de secundaria está en la capacidad de
analizar funciones reales de variable real. Es decir, a partir de la regla
de correspondencia f ( x) = 8 − 2 x el estudiante está en la capacidad –
por ejemplo - de elaborar la gráfica de la función lineal f:

8 (0; 8)

6 (1; 6)

5
f(x)=8 - 2x
4 (2; 4)

(3; 2)
2

1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

(4; 0)
1 2 3 4
Es fácil ver que los valores de las abscisas crecen y los valores de las
ordenadas decrecen en el primer cuadrante; por lo que identificamos
dos progresiones aritméticas:

x : 0; 1; 2; 3; 4; ... p.a. creciente (r = 1)

y : 8; 6; 4; 2; 0; ... p.a. decreciente (r = - 2)

Además, sin pérdida de generalidad, se puede afirmar que la

variación de las abscisas ( ∆x ) es 1 y la variación de las ordenadas
( ∆y ) es - 2; entonces:

∆y − 2
mf = = = −2; donde m f es la pendiente de f ;
∆x 1

lo cual es fácil de comprobar a partir de la regla de correspondencia

de la función lineal f:

f ( x) = 8 − 2 x = −2 x + 8 = mx + b ⇒ m = −2 ∧ b = 8

2.2 Una preocupación permanente de los docentes está relacionada

con la aplicación de instrumentos de evaluación durante las sesiones
de aprendizaje. Como se ha podido apreciar en los ejemplos
anteriores, es muy importante tener en cuenta la pertinencia de la
cantidad de aprendizajes formulados por unidad didáctica; además,
no existe una receta o fórmula que me diga cuál es la cantidad de
aprendizajes esperados ideal que se deben formular por unidad
didáctica, mucho menos podemos pensar que una determinada
unidad didáctica no está bien elaborada porque tiene, por ejemplo,
sólo tres aprendizajes esperados formulados. Sin embargo, por
cuestiones metodológicas inherentes a nuestra labor pedagógica y
por la dinámica de la misma no se sugiere atiborrarnos de una
cantidad considerable de aprendizajes esperados; dado que existe el
riesgo que nuestra labor pedagógica se restringa sólo a aplicar
instrumentos de evaluación.

Supongamos que ya hemos presentado la información relacionada

con el contenido Funciones Cuadráticas (texto del estudiante de 4º
de secundaria: páginas 21 - 26). Luego de presentar la información
sobre Funciones Cuadráticas y teniendo en cuenta el aprendizaje

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

esperado de esta sesión de aprendizaje4, el docente presenta y
resuelve una situación problemática que se puede modelar mediante
la gráfica de una función cuadrática:

PRODUCCIÓN PYME. Suponga que el fabricante de una

lavadora compacta de ropa diseñada y fabricada para
conjuntos habitacionales del PROGRAMA MI VIVIENDA ha
encontrado que cuando el precio por unidad es p dólares,
el ingreso R (en dólares) es R(p) = - 4p2 + 4000p. Se nos
pide:

 Elaborar la gráfica de R = R(p).

 Identificar su dominio.
 Identificar el precio unitario que
maximiza el ingreso.
 Inferir el ingreso máximo.

R(p)

1000000

500000

100000
p
200 400 600 800 1000

Luego que el docente ha dado solución a la situación problemática

presentada y teniendo en cuenta que la evaluación es de carácter
formativo para regular el proceso de aprendizaje y está dirigida a
verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes
, se solicita a los estudiantes - de manera individual - resolver la
siguiente ficha de verificación (se entregan dos fichas de verificación
Fila A y Fila B):

4
Tener en cuenta que se entiende la sesión de aprendizaje como la interacción, en
tiempo real, entre el docente y los estudiantes; la cual involucra un conjunto de
procesos pedagógicos (motivación, recuperación de saberes previos; disonancia
cognitiva; retroalimentación; metacognición; entre otros)

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 FICHA DE VERIFICACIÓN

FILA A
El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la
Enunciado
ecuación de demanda x = -5p +100 ; 0 ≤ x ≤ 100 .

1. Formula el ingreso I
como una función de x:
I(x) = p.x
I(x)
500

400

2. Elabora la gráfica del 300

ingreso I en el plano
cartesiano (primer
cuadrante) 200

100

x
20 40 60 80 100

3. Discrimina el número de
artículos que debe
venderse para maximizar el
ingreso.

4. Identifica el ingreso
máximo.

5. Infiere datos implícitos a

partir de la regla de
correspondencia y de la
gráfica de la función I.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 FICHA DE VERIFICACIÓN

FILA B
El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la
Enunciado
ecuación de demanda x = -5p +100 ; 0 ≤ p ≤ 20 .

1. Formula el ingreso I
como una función de p:
I(p) = p.x

I(p)
500

400

2. Elabora la gráfica del

300
ingreso I en el plano
cartesiano (primer
cuadrante). 200

100

p
4 8 12 16 20

3. Discrimina el precio
que debe fijarse para
maximizar el ingreso.

4. Identifica el ingreso
máximo.

5. Infiere datos implícitos

a partir de la regla de
correspondencia y de la
gráfica de la función I.

Finalmente se invita, de manera voluntaria, a un estudiante a

exponer sus interpretaciones y comentarios sobre sus resultados;
luego se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 En esta sesión de aprendizaje – por ejemplo - el docente a mediado
para que los estudiantes puedan inferir datos implícitos a partir de la
regla de correspondencia de una función cuadrática dada. Es decir,
apelando a la metáfora de la ascensión de la escalera, tenemos:

INFIERE

IDENTIFICA

DISCRIMINA

ELABORA

FORMULA

Dado que la capacidad específica formula se entiende como la

capacidad que permite interrelacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas; en nuestro caso de la Ficha de Verificación (Fila A),
implica:

Variables: I ( x) = px
Enunciado de la I ( x ) = p.x x
I ( x) = (20 − ) x
Ficha de I: función ingreso x 5
p = 20 −
Verificación A x: nº de artículos 5 x2
p: precio I ( x) = − + 20 x
5

Búsqueda y Identificación de
Interrelación de
recepción de la los
elementos Presentación de la
información element
interrelación
os

3. Considerando que cada sesión de aprendizaje es una situación

única e irrepetible5 y apelando a la perspectiva sincrónica y
diacrónica6 se puede desprender de lo expuesto en 1 y 2 que en una
sesión de aprendizaje – en un tiempo dado – convergen (sincronía)
un conjunto de procesos pedagógicos: motivación permanente,
recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento
de la información, evaluación, retroalimentación, metacognición,
entre otros.
5
La sesión de aprendizaje del cuarto grado de secundaria de la sección A no es la
misma que la del cuarto grado de secundaria de la sección B; aún tratando el
mismo contenido por primera vez o planteando el mismo aprendizaje esperado.
6
“Curso de Lingüística General”; Ferdinand de Saussure

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Asimismo, dado que en el enfoque de desarrollo de capacidades se
tiene en cuenta la complejidad del aprendizaje esperado, en dicha
sesión de aprendizaje se debe evidenciar la gradualidad (diacronía)
de los procesos mentales involucrados en el desarrollo de una
capacidad específica. Sin embargo, si bien es cierto que la
gradualidad implica cierta jerarquización de los procesos, ésta -
obviamente – no es absoluta. Por ejemplo, de la ascensión de la
escalera dada en 1:

ANALIZA

INTERPRETA

INFIERE

ELABORA

IDENTIFICA

ELABORA se ubica un peldaño inmediato posterior a IDENTIFICA;

pero, como consecuencia del instrumento elaborado en 2.2:

INFIERE

IDENTIFICA

DISCRIMINA

ELABORA

FORMULA

IDENTIFICA se ubica dos peldaños inmediato posterior a ELABORA;

por lo que no es necesariamente cierto que la capacidad específica
IDENTIFICA sea más compleja que la capacidad específica
ELABORA o que la capacidad específica ELABORA sea más simple
que la capacidad específica IDENTIFICA. Lo cual es una riqueza del
enfoque de desarrollo de capacidades, dado que no se parte de una
suerte de taxonomía de los aprendizajes a rajatabla.

Aunque un hombre muera a los cien años, si no

realizó sus aspiraciones, puede hablarse de una
muerte prematura. Libro de Song
La abeja diligente
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Mil proverbios chinos