MACCHU HAGAMOS DE LA

PICCHU EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
MARAVILLA DEL MUNDO

Año 5
Nº 40
MARZO
2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inicia el tercer mes del año, felicitando a los miles de
maestros y maestras que retornan con alegría al reencuentro con sus estudiantes en el
inicio del Año Escolar 2011. Estas vacaciones nos han servido para reflexionar,
evaluarnos individualmente y ratificar compromisos con nuestra profesión, con nuestros
estudiantes. Estamos seguros que aplicaremos creativamente los conocimientos y
aprendizajes adquiridos a las tareas pendientes del presente año. Un saludo especial a
las maestras del Perú por el día internacional de la mujer.
Nuestro poder de influenciar sobre los demás es clave, preparemos el voto informado, y
tomemos la decisión por un candidato o candidata que sea CIUDADANO DIGNO,
INTEGRO y AUTÓNOMO, que asuma la ética, el interés colectivo, la defensa de los
derechos humanos y recursos naturales; que actúe con criterio técnico y visión de futuro
en campos estratégicos de nuestro desarrollo.
La corrupción y la impunidad continúa. La compra y venta de pruebas para nombramiento
docente en la LCPM, del 13 de febrero que se suspendió y la del 27 de febrero sigue
siendo un atentado contra nuestra profesión. El MED y el INEI se echan la culpa, ¿serán
banda organizada? (Ver pág.3)
Seamos PROTAGONISTAS, seámoslo ya.

Colegio de Profesores del Perú Universidad Colegio Regional de

Nacional de Profesores de Lima
Comité Electoral Nacional Ingeniería Metropolitana

RESOLUCIÓN Nº 23- 2011- CEN-CPPe. DEBATE PRESIDENCIAL

ELECCIÓN DE SEGUNDA POR LA EDUCACIÓN 2011
JUNTA DIRECTIVA NACIONAL

20 de MARZO 24 DE LUGAR:
Segunda Vuelta MARZO Teatro de la UNI

VER:
VER: www.cppe.pe , www.debatepresidencial2011.com
http://cppeperu.blogspot.com/ debatepresidencial2011@yahoo.com

¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ¡ MAESTROS AL PODER !

1
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (22)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas (*)
COMPONENTES ESTRUCTURALES
DE LA PERSONALIDAD
Estructura del Temperamento
El temperamento es el componente de la
personalidad que comprende toda la
estructura interna que se forma a partir de
la actividad emotiva
inconsciente del
individuo humano y
sobre la base de la
información psíquica
afectiva de la ciencia,
básicamente durante la
infancia, cuando la
actividad principal es el
juego. Su actividad
ligada en principio a
necesidades internas y a su satisfacción
consciente dentro de los procesos
tradicionales de la sociedad. La actividad
temperamental es la actividad personal
que se expresa en los gestos que
constituyen el comportamiento por el cual
cada uno establece sus relaciones
emocionales con las demás personas.
Estructura del intelecto
El intelecto es la estructura de una
personalidad que se forma a partir de la
actividad ejecutiva del individuo humano y
sobre la base de la información psíquica
consciente cognitiva, básicamente durante
la niñez, donde la actividad fundamental
es el estudio. Por medio de su actividad
intelectual, la personalidad se relaciona
con los procesos de la actividad social
cultural, una actividad de relación que se
expresa en el desempeño personal.
Creemos que esta concepción supera la
idea de una inteligencia como ente
indefinible separado de la actividad
corporal o manual. En efecto, ¿qué sentido
tiene separar la actividad manual del
2
organismo de una actividad intelectual
propia del psiquismo, sino otra expresión
cabal del dualismo? En realidad, así
abstraída, la inteligencia como actividad
cognitiva del cuerpo, no sería más que una
cualidad del individuo, así como lo sería la
personalidad que, supuestamente, tiene
dicho individuo. Así se cae en el ridículo
de creer que la actividad del científico solo
sería intelectual y que la del agricultor que
lleva el arado sería sólo manual.
Estructura del Carácter
Consideramos que el carácter es el tercer
componente de la personalidad, el mismo
que se forma a partir de la actividad
emocional y ejecutiva del individuo social
en formación, sobre la base de la
información psíquica consciente conativa.
Se expresa en los actos de la conducta
por medio de la cual cada personalidad se
relaciona con otras dentro de las
relaciones sociales del trabajo que
constituyen la estructura económica de la
sociedad. En la personalidad en
formación, el carácter, como componente
moral de la personalidad, estructura
durante la adolescencia, cuando dicha
personalidad debe prepararse para
trabajar socialmente, precisamente en el
proceso de su trabajo como
autorrealización de sí misma.
Con esta breve reseña acerca de las
relaciones entre la sociedad, la conciencia
y la personalidad, estará claro que la
unidad de la persona debe quedar
establecida en el curso de su desarrollo
formativo. Solamente queda pendiente la
explicación acerca de cómo se desarrollan
los componentes estructurales de la
personalidad. Habremos de volver a este
asunto de vital importancia para afrontar
mejor nuestro quehacer en el proceso
educativo, después que hayamos
comprendido mejor cómo se estructura la
actividad consciente en el curso del
desarrollo formativo de la personalidad y
cuál es el papel del sistema nervioso en el
curso de la actividad de integración de la
misma.
(Próximo: Cap. III Memoria y Aprendizaje)
(*) Docente de la Facultad de Medicina y
Psicología de la UNMSM.
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”
 COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 / LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017 – 2004 – ED
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA
www.cppelima.com

PRONUNCIAMIENTO
LA EDUCACIÓN SI IMPORTA
1) Nos encontramos en un momento histórico responsabilizar de todo esto a la labor
muy complejo e importante para el sacrificada de los miles de profesores y
desarrollo del país, pues de nuestras profesoras.
decisiones elegiremos nuevo presidente o
presidenta. Somos testigos de un proceso
3) El Magisterio Nacional egresado de
electoral muy pobre en materia de
entidades educativas formadoras
propuestas programáticas sobre los
(Facultades de Educación y Pedagógicos)
principales problemas del Perú: soberanía
que no garantizan calidad académica, no
nacional, defensa de recursos naturales,
están acreditadas por el Sineace; siguen
derechos humanos, educación, salud,
utilizando sistemas, didácticas,
descentralización, etc. Y peor aún, con
metodologías y estrategias tradicionales
varios candidatos al Congreso y los que
priorizando aspectos cognitivos; con
buscan su reelección como representantes
programas de capacitación ajenos a los
de la mediocridad, de lobismo, de la
proyectos educativos locales y regionales
corrupción e incluso del narcotráfico.
y, por ende, a las necesidades educativas
2) En el Sector Educación, la “Revolución donde ejercemos nuestra profesión. Con
silenciosa” anunciada por el Presidente y amenazas de „evaluación docente‟
liderada por el ministro de la memorísticas, triviales y punitivas.
Educorrupción ahora en la PCM no puede Ratificándose la urgencia de Acreditar a
demostrar ningún resultado favorable en las instituciones educativas como también
relación al Proyecto Educativo Nacional considerar la Certificación Profesional de
que lo asumió al inicio de su gestión; sobre los docentes vinculante con la carrera
presupuesto estamos con menos del 3% pública magisterial, proceso que
del PBI, cuando el Art. 83 de la Ley reivindicará el desempeño profesional con
General de Educación señala que no el logro de aprendizajes de nuestros
puede ser menos del 6%; sobre estudiantes.
Municipalización, sin realizar ninguna
4) En camino de construir una cultura de
evaluación técnica las a extendido a los
evaluación y rendición de cuentas
600 distritos más pobres del país; sobre la
conjuntamente con la Universidad Nacional
Carrera Pública Magisterial el acceso se
de Ingeniería e INICTEC estamos
ha convertido en una gran feria, pues los
organizando el DEBATE PRESIDENCIAL
concursos para contratos, nombramiento e
POR LA EDUCACIÒN 2011 “La
incorporación se realizan todos los meses
Educación, Sí importa” que se realizará
sin las garantías y calidad técnicas
en el mes de marzo en el Teatro de la UNI
necesarias para ello, sino veamos las
esperando que los candidatos y candidatas
denuncias de compra-venta de pruebas y
presidenciales INFORMEN y se
las „bandas organizadas‟ que participan en
COMPROMETAN a cumplir sus promesas
ellas. (Ver nuestra Nota de Prensa Nº 03-
electorales, presentando sus propuestas
2011); sobre aprendizajes de los
técnicas sobre: Educación de calidad,
estudiantes las pruebas PISA y las
equidad e interculturalidad;
evaluaciones nacionales no registran
Descentralización educativa; Reforma de
mejoras notorias; y estando ad portas del
la educación básica y superior; Educación
inicio del año escolar la infraestructura y
técnica e investigación; Presupuesto
mobiliario de la mayoría de las
equitativo y Lucha contra la corrupción, en
instituciones educativas no se encuentran
el marco de su Proyecto Nacional de
en el mejor de los estados para
Desarrollo a proponer a la sociedad
recepcionar a los miles de estudiantes que
peruana.
llegarán el 1ro. marzo; pretendiendo
3

5) SALUDAMOS y FELICITAMOS a los
miles de maestros y maestras que retornan
con alegría al reencuentro con sus
estudiantes en el inicio del Año Escolar.
Estas vacaciones nos han servido para
reflexionar, evaluarnos individualmente y
ratificar compromisos con nuestra
profesión, con nuestros estudiantes.
Estamos seguros que aplicaremos
creativamente los conocimientos y Luego de las elecciones 2011 es probable
aprendizajes adquiridos a las tareas
pendientes que tenemos: concreción del
PEN con los PEI; desarrollo de
capacidades y nuevas actitudes en el
marco de los proyectos educativos locales
y regionales; campañas de prevención
frente a riesgos naturales como sismos,
radiación solar, cuidado del agua, etc.;
mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes; disminución de los índices de
retiro y repitencia; gestión de proyectos de
innovación; acompañamiento docente y
monitoreo permanente; autoevaluación
institucional y acreditación; certificación
profesional por competencias;
conformación de los Comités de Ética y
Deontología; denuncia y lucha contra la
corrupción en las instituciones educativas,
etc. Pues, siendo protagonistas
construiremos el cambio desde las aulas
que garanticen una educación de calidad
para bienestar y mejor futuro de las
siguientes generaciones.
6) Por último, en cumplimiento de la
normatividad del Colegio de Profesores del
Perú invitamos a los miles de profesores y
profesoras colegiados a participar de la
Segunda Vuelta del proceso electoral
para la elección de la junta directiva
nacional que se realizará el domingo 20
de marzo, a lo largo y ancho del país. (Ver
Resolución Nº 23-CEN-CPPe.)
¡ CONSTRUYAMOS UNA CULTURA
DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS!
¡ MOVILIZACIÓN SOCIAL POR LA
EDUCACIÓN CONTRA LA CORRUPCIÓN !
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO
DESDE LAS AULAS !
¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL !
23 de Febrero del 2011.
Junta Directiva
Colegio Regional de Profesores de Lima
Metropolitana
4
MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016
el(a) candidato(a) debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas
son favorables:
que sólo continúen inscritos en el JNE 3 ó 4
partidos políticos.
Los partidos sobrevivientes morirán si no
luchan decididamente contra la corrupción
enquistada en el poder judicial, el congreso,
el ministerio público y demás sectores
públicos.
Las condiciones subjetivas
comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población
podrán orientar y definir la elección del
próximo Gobernante del país.
Por ello, exijamos que las candidatas o
candidatos cumplan con requisitos previos
para ser escogidos:
ÉTICA, trayectoria ética, moral y jurídica
transparente.
CONOCIMIENTO TÉCNICO, conocedor
de la realidad local, regional, nacional e
internacional en temas de trascendencia
para el desarrollo nacional.
ACTITUD de servir a la nación y de NO
aprovecharse del cargo para beneficio
personal, de grupo o de clase social, y
VOLUNTAD POLÍTICA, para actuar en el
cuidado y defensa de nuestros recursos
naturales y derechos humanos de la
población.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
“El peor analfabeto es el analfabeto político.
No oye, no habla, no participa de los
acontecimientos políticos. No sabe que el
costo de la vida, el precio de los frijoles, del
pan, de la harina, del vestido, del zapato y de
los remedios, dependen de decisiones
políticas. El analfabeto político es tan burro
que se enorgullece y ensancha el pecho
diciendo que odia la política.
No sabe que de su ignorancia política nace la
prostituta, el menor abandonado y el peor de
todos los bandidos que es el político corrupto,
mequetrefe y lacayo de las empresas
nacionales y multinacionales.”
Bertold Brecht
 COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES
DE LIMA METROPOLITANA
AMNISTÍA 2007 – 2008
BENEFICIOS TU DEBER ES:
ACTUALIZACIÓN
DEL CARNÉ Descuentos en todos los eventos Autorizar tu
DE COLEGIADO de capacitación y descuento por
actualización docente. planilla de acuerdo
Cuenta del * Llenar FUT dirigido al Decano Regional al Estatuto CPPe
Banco de la * Copia del Carné de Colegiatura
UN MAESTRO
Nación * Copia de D. N. I.
Nº 00-015-004452 * Llenar, firmar y poner huella digital en
Declaración Jurada UN VOTO
INFORMES: Jr Risso 246 Tercer Piso Lince Cel: 99662 - 0474
(Referencia: Cuadra 20 de la Av. Arequipa) cppelima@hotmail.com
www.cppelima.com Telefonos: 265-6631 / 688-3402

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

PROYECTO EDUCATIVO
NACIONAL COLEGIO REGIONAL DE FACULTAD DE INGENIERÍA
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN PROFESORES DE LIMA DE SISTEMAS E
METROPOLITANA INFORMÁTICA
EL CAMBIO AL 2021

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA DIPLOMATURA
TODOS.
ESPECIALIZACIÓN EN
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN RECURSOS INFORMÁTICOS
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.
Y VIRTUALES
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Inicio: Marzo
SÁBADOS y DOMINGOS
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática.
ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Ciudad Universitaria de SAN MARCOS
Av Germán Amézaga s/n Puerta Nº 4
(Referencia: a dos Cuadras de la Av. Colonial)
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL INFORMES E INSCRIPCIONES:
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL.
Jr. Risso 246 Tercer Piso Lince
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
Teléfonos: 265-6631 / 688-3402
COMUNIDAD.
www.cne.gob.pe www.cppelima.com

5
IMPONIENDO LA
NUEVA LCPM
Sigfredo Chiroque (*)
IMPONIENDO NUEVA LCPM Y CONTROLANDO
SELECCIÓN DE AUTORIDADES EDUCATIVAS
Como una norma que atenderá una emergencia en
la educación peruana, el Ejecutivo ha presentado
al Congreso de la República el Proyecto de Ley
4658/2010-PE (sic) del 04-02-2011. El Presidente
de la República y el Presidente del Consejo de
Ministros y Ministro de Educación solicitan “trámite
con el carácter de URGENTE” para su iniciativa
legislativa.
En realidad, el Proyecto de Ley modificaría la
nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (LCPM
Nº 29062). La modificatoria busca que los
directores de las Unidades de Gestión Educativa
(UGEL) y de las Direcciones Regionales de
Educación (DRE) sean escogidos solamente entre
quienes pertenece a esta nueva LCPM. Los
Gobiernos Regionales se verían limitados a
seleccionar su personal de confianza para ocupar
estos estratégicos puestos de gestión educativa.
CORRELACIÓN DE FUERZAS
1. Es evidente que las últimas elecciones
regionales (octubre-diciembre 2010) dejaron en
absoluta minoría al partido aprista. Desde enero del
presente año, los nuevos Gobiernos Regionales
han colocado a personal de su confianza en las
diversas DRE. Por ello, a nivel nacional -en la
mayoría de ellas- hay ahora personas progresistas.
Aún más, el Gobierno Municipal de Lima
Metropolitana busca asumir los fueros educativos
de este estratégico espacio y en la DRELM podría
ingresar también una persona abierta al cambio.
2. Desde las Direcciones Regionales de Educación
-con personas de confianza, eficientes y
progresistas- sería posible seleccionar personal
eficiente y coherente con la transformación en
muchas de las 216 UGEL del país. Esta posibilidad
incluye a Lima Metropolitana, donde todavía la
Sede Central del Ministerio de Educación (MED)
controla la DRELM y, mediante ella, a las
direcciones de la UGELs.
3. A nuestro modo de entender, detrás de la
iniciativa legislativa del Ejecutivo, se encuentra la
constatación antes señalada. Y, por ello, se busca
impedir el ingreso de nuevas autoridades
educativas con alternativas diversas a las que se
han venido imponiendo.
PRETEXTO E IMPOSICIÓN: NUEVA LCPM
4. El Proyecto de Ley 4658, en el fondo, busca
ampliar la obligatoriedad de la nueva LCPM Nº
29062 para todos los fines. En el Art. 1º del
6
Proyecto, se habla de “incorporar los cargos de
Director Regional de Educación y de Unidad de
Gestión Educativa Local a la Ley de Carrera
Pública Magisterial”. Esta afirmación parte del
supuesto que los actuales docentes activos -
titulados y nombrados- NO están en
ninguna Carrera Pública Magisterial. Bien sabemos
que esto es falso; pues, estos docentes están en
Carrera Pública Magisterial, pero en otro régimen
(Ley del Profesorado). Con precisión, lo que
debería establecerse es que se trata de incorporar
a los directores de DRE y de UGEL no la Carrera
Pública Magisterial, sino a la nueva Ley de CPM.
5. El actual Gobierno, parte de una aceptación
mediática y de especialistas interesados, en el
sentido de que todo docente que no está en la
nueva LCPM no está en ninguna carrera
magisterial. Como existe esta confusión, usa este
pretexto para profundizar la imposición de la nueva
LCPM.
6. De prosperar este Proyecto, los Gobiernos
Regionales se verán limitados para seleccionar a
las personas de confianza como directores de las
DREs: Solamente podrán concursar a este puesto
quienes se encuentren dentro del IV y V Nivel
Magisterial de la nueva LCPM. Esto supone
docentes que tengan alguna maestría, doctorado o
similar (D. S. 003-2008-ED, Art. 52.3º y 52.4º).
7. Para concursar a director de UGEL también se
impondría el pertenecer a la nueva LCPM, dentro
del III al V Nivel Magisterial. Esto supone tener por
los menos un año completo de estudios de
postgrado (D.S.003-2008-ED, Art.52.2º)
8. Los 229000 docentes -titulados, nombrados y
muchos de ellos con estudios de postgrado-
que están todavía en la Carrera Pública
Magisterial dentro de la Ley del Profesorado
increíblemente quedan de lado para poder
ocupar cargos de director en las DRE o en las
UGEL. Este 72% del magisterio nacional está
satanizado. Su delito: ¡No haberse incorporado
a la nueva LCPM!
9. El Proyecto es una manera, no muy elegante, de
imponer la nueva LCPM. Aunque parte de un
supuesto interesante: las principales autoridades
del sector –a nivel regional y local- siempre deben
ser maestros/as titulados/as.
INFORMACIÓN CON CERROJO
10. El MED solamente informa sobre el total de
docentes incorporados del II al V Nivel Magisterial.
Por ello, no se tiene con certeza la cantidad exacta
de docentes que podrían postular, en las diversas
instancias del país, como directores de las DRE
(docentes ubicados en el IV y V Nivel Magisterial) o
de las UGEL (docentes ubicados en el III, IV y V
Nivel Magisterial).
11. En el Cuadro Nº 1, hemos realizado estimados
referenciales que nos permiten afirmar que:
Los posibles postulantes para directores de
DREs no pasan de 1063 en todo el país (un
0.32% de los docentes que deben laborar para el
Estado en este año 2011) y
Los posibles postulantes para directores de
UGELs no pasan de 6673 (2.1% de los docentes
que deben laborar para el Estado en este año
2011).
Cuadro Nº 1
15. Hasta el Consejo Nacional de Educación (CNE)
constata que hay problemas de financiamiento en
el dispositivo, pero también problemas de número
de docentes incorporados en el IV y V Nivel
Magisterial (1), para poder realizar una adecuada
selección. En realidad el actual CNE no pide
derogatoria de la nueva LCPM, sino modificatoria
para superar “dificultades de ejecución”.

DIFICULTAD EN LA SELECCIÓN

12. Es probable que el número de docentes que 16. Desde nuestra perspectiva, se trata de revisar y
están en el IV-V Nivel Magisterial de la nueva modificar profundamente la nueva LCPM, no
LCPM se concentre en algunas regiones (Lima, solamente en sus procedimientos, sino en aspectos
Arequipa, La Libertad, Piura, Cusco, Ica). En sustantivos como son la estabilidad laboral de los
muchas regiones, el número de postulantes será docentes, el sistema de evaluación, el trato de los
muy reducido, para poder hacer una adecuada docentes hasta que no se incorporen en la nueva
selección de Directores Regionales de Educación. Ley, teniendo plazo hasta enero del 2018, etc.
Además, el Proyecto de Ley dispone una Cuando la mayoría de docentes se encuentre en la
estabilidad en el cargo muy relativa: ¡seis meses nueva LCPM modificada, entonces, sí cabría
para un director regional de educación! Cada dispositivos como el que ahora se presenta.
semestre, debe someterse a una evaluación.
17. El Congreso de la República no debería dejar
13. En el caso de los directores de UGEL, la pasar el Proyecto de Ley y dar soluciones más de
situación es similar. Hemos estimado que hay en fondo, que respeten a los maestros y también los
todo el país unos 6673 posibles postulantes para fueros de los Gobiernos Regionales.
ser directores de las 216 UGELs que hay en el _______
país. Es casi seguro que existen lugares donde no (1) Pronunciamiento del Consejo Nacional de
habrán postulantes con los requisitos establecidos. Educación sobre el Proyecto de Ley Nº 04658. Lima,
23 de febrero 2011.
“URGENCIA” DE UNA LEY
(*) Director del IPP
14. El Ejecutivo ha enviado al Congreso el
Ver : www.schiroque.blogspot.com
Proyecto de Ley con carácter de URGENTE (sic),
¡Como habrá sido el apresuramiento del Ejecutivo,
cuando el Proyecto está registrado, como si
hubiese ingresado al Congreso el año 2010! ¡Cómo
habrá sido el apresuramiento que se olvidaron de
señalar los costos! En la “Exposición de Motivos”
se dice que “La presente iniciativa legislativa no
demandará recursos adicionales al Tesoro
Público”. Sin embargo, el Proyecto de marras
incrementa la asignación a los directores y esto
supone ampliación presupuestaria.

¡Creemos que la urgencia es más política que Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
educacional! ¡Se busca aprovechar al máximo el
actual tiempo político para avanzar en la nueva www.ipp-peru.com
LCPM! ¡Se busca limitar a los Gobiernos
Regionales de poner personas progresistas en las
DRE y en las UGEL!

7
NO A LAS
PROMESAS
ALCIDES TORRES PAREDES (*)
GENEREMOS CULTURA DE
EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS
Lo ideal en toda campaña electoral es que
ésta se constituya en una movilización cívica,
en acción pedagógica, en acción docente y
decente. Pues, suponemos que los “grandes
ideales” de los candidatos y candidatas
presidenciales tienen por el país deben
traducirse en propuestas y planes de gobierno
serios, con soporte técnico y sentido lógico,
para el mediano y largo plazo.
Hasta el momento, los candidatos están en
dimes y diretes, que sólo buscan primeras
planas o querer impresionar a la población con
eslogan y promesas que ya nos tienen
acostumbrados en estos períodos.
Esperamos que en los debates presidenciales
presenten sus verdaderas intenciones para el
desarrollo del país: en temas de soberanía, en
defensa de los derechos humanos, en defensa
de nuestros recursos naturales, en reforma del
estado, en educación, en salud, en lucha
anticorrupción, etc.
Esta situación nos compromete a las peruanas
y peruanos a tomar decisiones concientes,
informadas y reales para luego no
lamentarnos. Pero a la vez, nos exige
actuación simultánea en la vigilancia y de
rendición de cuentas de dichas propuestas y/o
promesas.
Siendo nuestro ámbito la EDUCACIÓN y la
CULTURA; solicitamos a los aspirantes a
Palacio nos INFORMEN y nos digan QUÉ
HARÁN, en los siguientes aspectos:
1) EDUCACIÓN DE CALIDAD, EQUIDAD E
INTERCULTURALIDAD.
¿somos las peruanas y peruanos „iguales‟
ante la ley? ¿se cumplirá el derecho a la
educación? ¿será prioridad el Proyecto
Educativo Nacional?
2) DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA.
¿siendo la institución educativa la principal
instancia de gestión logrará la autonomía
institucional que requiere? ¿seguirán
cruzándose funciones locales, regionales y
nacionales? ¿se evaluará el Plan Piloto de
municipalización de la educación?
8
3) REFORMA DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA Y
SUPERIOR.
¿serán el soporte o ajenas a la
construcción y logro del Plan
Nacional de Desarrollo?
¿lograremos articularlas según
estándares nacionales e internacionales?
¿Se dará prioridad a la investigación en
ciencia y tecnología?
4) PRESUPUESTO EQUITATIVO.
¿seguirá siendo ilusión el 6% del PBI y su
correcta distribución? ¿se cumplirá lo
establecido por el Acuerdo Nacional? ¿se
sancionará a los que no cumplen con el
Art. 83 de la Ley General de Educación?
5) CULTURA DE EVALUACIÓN Y
RENDICIÓN DE CUENTAS.
¿se apoyará al SINEACE en el proceso de
Acreditación de instituciones educativas
para una gestión exitosa y por resultados?
¿se apoyará al SINEACE en el proceso de
Certificación Profesional de las
profesoras y profesores como parte de su
desarrollo integral vinculante a la LCPM?
¿rendiremos cuentas los ciudadanos de a
pie como también las más altas
autoridades?
6) LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN.
¿seguiremos siendo cómplices, o
protagonistas de su erradicación? ¿habrá
voluntad política para aplicar sanciones
drásticas en estos casos? ¿seguirá siendo
la corrupción causa de la violencia
generalizada e inseguridad ciudadana que
vivimos?
7) REFORMA DE LA NORMATIVIDAD.
¿se respetará la jerarquía de normas en el
sector educación? ¿seguirán las
contradicciones entre unas y otras?
¿seguirán emitiéndose aunque no se
cumplan?
Ojalá las propuestas tengan definidas sus
políticas, programas, metas, plazos e
indicadores para éstos y demás temas
educativos y culturales complementarios.
Los maestros y maestras del Perú debemos
comprometemos a estar vigilantes de su
actuación y listos para ser protagonistas en su
desarrollo o denuncia de su no cumplimiento.
(*) Vice Decano del Colegio
Regional de Profesores de Lima Metropolitana.
 CEBA 3016 EDICIONES
“RICARDO QUIMPER” SEMBRANDO YA!
Termina en menos tiempo EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES,
SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA.
PRIMARIA Y SECUNDARIA GIGANTOGRAFÍAS – CD
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
AHORA CON FORMACIÓN TÉCNICA
CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac” Consulte presupuestos sin compromiso
INFORMES y MATRÍCULA: Al : 99901-9554 ó sembrandoya@hotmail.com

Jr. Tumbes 184 Rímac

(Costado Mercado Limoncillo)

Visítame: Estudio CORREA VILLACORTA

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
ricardoquimper@hotmail.com
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
ESCUELA TALLER DE LIMA
La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor
Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037
oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados
de educación secundaria, estudiando gratis.
Especialidades: AGASAJOS & EVENTOS
CARPINTERÍA, CANTERÍA, TEDI’S
CONSTRUCCIÓN CIVIL, CARPINTERÍA Comida Criolla, Buffet, Tortas
METÁLICA Y JARDINERÍA.
Informes: TERESA FRANCIA FRANCIA
Especialista
Av. Nicolás de Piérola Nº 1577
Centro Histórico de Lima. Teléfono 427-5669
o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe
Bodas – 15 Años – Aniversarios
Jr. José Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663

CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación-Asesoría-Proyectos

Con lo último en Gestión Pedagógica, Pone al alcance de instituciones

Institucional y Administrativa. Legislación educativas y personalidades,
Educativa y Desarrollo Personal. espacios para publicidad y
Asesoramos elaboración de Tesis y Monografías publireportajes.
(Pre y Post grado) Consulte sin compromiso al:
Comunícate al: Cel.: 99901-9554 o al Cel.: 99901-9554 o al E-mail.
E-mail: atpciem@hotmail.com sembrandorpp@hotmail.com

¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !

9
RUMBO A LA CERTIFICACIÓN PROFESIONAL (3)
Considerando la importancia del proceso de certificación profesional que el CPPe debe implementar
este año, publicamos el mapa funcional del Evaluador de Competencias Profesionales.

Competencias básicas de evaluadores de competencias DEC – CONEAU

PROPOSITO FUNCIONES UNIDADES DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA
PRINCIPAL CLAVES COMPETENCIA

1.1 Analizar 1.1.1 Recopilar y analizar la información sobre la

información historia profesional del postulante de acuerdo a
sobre el procedimientos establecidos.
candidato y los
procesos de
1.1.2 Identificar y analizar información sobre el
1. evaluación
proceso de evaluación de competencias
Planificar el según
profesionales de acuerdo a la normatividad y
proceso de normatividad
procedimientos establecidos.
Evaluar y evaluación de vigente.
documentar competencias
las de los 1.2 Organizar el 1.2.1 Coordinar con las instancias respectivas la
competencias postulantes a proceso de ejecución de la evaluación de acuerdo a la
de los certificación evaluación con normatividad establecida.
postulantes a profesional, base a las
certificación de acuerdo a normas de 1.2.2 Elaborar el plan de evaluación en forma
profesional, la competencia y concertada de acuerdo a procedimientos
de acuerdo a normatividad a los establecidos por la entidad certificadora.
las Normas de vigente. procedimientos
1.2.3. Seleccionar técnicas para la evaluación de
Competencia establecidos.
competencias profesionales, con base a las
Profesional
normas y procedimientos establecidos.
(NCP) y
procedimien- 1.2.4. Elaborar o seleccionar instrumentos de
tos de la evaluación de competencias profesionales, con
entidad base a las normas y procedimientos establecidos
certificadora para la evaluación de competencias.
autorizada por
el Consejo 2.1 Evaluar las 2.1.1 Orientar al postulante sobre la evaluación y el
Nacional de competencias autodiagnóstico, de acuerdo a los procedimientos
Evaluación, de los establecidos.
Acreditación y postulantes,
Certificación 2. según las 2.1.2 Aplicar instrumentos de evaluación para
(CONEAU) Ejecutar el normas y recopilar las evidencias de las competencias del
proceso de procedimientos postulante, según las normas de competencia a
evaluación de establecidos. evaluar.
competencias
2.1.3 Valorar los resultados de la evaluación y
de los
registrarlos, según pautas establecidas.
postulantes a
certificación 2.2.1 Elaborar, entregar y comunicar los resultados de
2.2 Comunicar
profesional, la evaluación, según los procedimientos
los resultados
según la establecidos.
de la
normatividad
evaluación,
vigente. 2.2.2 Asesorar a los postulantes sobre acciones
según la
normatividad formativas y/o a la necesidad de una mayor
establecida. práctica profesional, de acuerdo a los
procedimientos establecidos.

2.2.3 Evaluar e informar el proceso de evaluación de

competencias desarrollado de acuerdo a criterios
de mejoramiento continuo.
(*) Guía de Procedimientos para Autorización y Registro de Entidades Certificadoras y Certificación Profesional
del CONEAU, órgano operador del SINEACE.

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

10
IPEBA: Para mejorar
las Escuelas Rurales
Factores internos y externos a la escuela
influyen en la inequidad de la educación e
imposibilitan el acceso, la permanencia y la
calidad de ésta. Preocupado por afrontar esa
situación, el IPEBA emprendió el Estudio
Educación Rural y acreditación de escuelas.
Fue necesario partir del reconocimiento de los
problemas para desarrollar una educación de
calidad con equidad: los bajos niveles de
ingreso de las familias; la poca importancia
que le dan los padres a la educación de sus
hijas e hijos; la falta de pertinencia de la
educación, que incluye metodologías
inadecuadas; la deserción temprana, la
repitencia y extraedad; la carencia de recursos
de infraestructura; el limitado acceso de los
estudiantes a materiales didácticos; la
debilidad de proyectos educativos
pedagógicos, la insuficiente utilización de los
resultados de las evaluaciones nacionales e
internacionales; la corrupción y la burocracia
del sector educativo; la mala formación de los
docentes y sus condiciones laborales; la
desnutrición y los problemas de maltrato y
violencia intrafamiliar, entre otros.
El estudio parte de identificar al Perú como
país étnica, cultural y lingüísticamente muy
variado. El 18% de la población tiene una
lengua materna indígena distinta al castellano,
de acuerdo al Censo Nacional (INEI 1993). Sin
embargo, otras mediciones consideran que el
porcentaje de población indígena es muy
superior a esta cifra, abarcando el 40% de la
población peruana. Asimismo, estos
porcentajes varían de acuerdo a la región. En
las provincias del sur andino la población de
lengua indígena puede superar el 80%.
A fin de ampliar la información contenida en el
estudio y contar con recomendaciones acerca
de cómo los docentes y padres de familia
pueden contribuir a la mejora de la calidad de
las escuelas rurales, entrevistamos a la
educadora Rosa María Mujica, a quien el
IPEBA le encomendó el estudio.
¿Qué elementos recomendaría a tomar en
cuenta en un modelo de evaluación y
acreditación de escuelas rurales?
El estudio es un análisis de situación de lo que
está pasando. No es posible elaborar una
receta. Hay muchos elementos que afectan la
calidad de la escuela rural. Tienen que ver con
un contexto más amplio de cómo está
concebida la sociedad y el Perú, y cómo nos
miramos como un país rural e indígena.
Hay elementos relacionados con el
funcionamiento del sistema: cómo es la
gestión de la educación por parte de las
autoridades, cuál es el presupuesto que se
destina y qué pasa con el conjunto de leyes y
normas que lo regulan. Un elemento
fundamental vinculado a maestros y maestras:
en qué situación están, cómo debería ser el
maestro, cómo se le debería formar, qué se le
pide y qué se le da, y cuál es el compromiso
del Estado frente a ellos.
y
Un conjunto de factores tiene que ver con la
comunidad. No es posible imaginarnos la
escuela rural sin imaginarnos a la comunidad y
el rol de los comuneros y comuneras, lo que
tienen que aportar y lo que tenemos que
aprender de ellos. Finalmente, el centro de la
escuela rural deben ser los niños y niñas, la
complejidad de situaciones que los rodea.
¿Cómo se gestiona una
escuela rural exitosa?
Es exitosa la escuela rural si ha logrado
ese trío conformado por docentes, niños y
comunidad. Los maestros para motivarlos y
despertar su creatividad, para que sientan que
lo que hacen es muy importante, y por ello
deben tener la capacitación necesaria para ser
mejores.
En cuanto a los niños, conocer cómo
aprenden y qué necesitan para aprender;
cómo tienen que ser respetados y queridos
reconociendo que son importantes; y que
necesitan tener la barriga llena para que el
corazón esté contento. Y, la tercera “patita” es
la comunidad: cómo la escuela tiene que
comprometerse con la comunidad y la
comunidad con la escuela. Sin estos tres
pilares, es muy difícil pensar que la escuela
pueda ser exitosa.
Texto completo en www.ipeba.gob.pe
11
CONEACES:
Preguntas frecuentes
1. ¿Qué es la acreditación?
Según el Reglamento de la Ley del SINEACE:
Capítulo IV, Art. 14 del La acreditación es el
reconocimiento formal y público, de la calidad
demostrada por una institución o programa
educativo, otorgado por el Estado a través del
órgano operador correspondiente, según el
informe de evaluación externa emitido por una
entidad evaluadora, debidamente autorizada,
de acuerdo con las normas vigentes.
2. ¿La acreditación es temporal?
Según el Reglamento de la Ley del SINEACE:
Capítulo IV, Art. 14, la acreditación es
temporal y su renovación implica
necesariamente un nuevo proceso de
autoevaluación y evaluación externa.
3. ¿Cuál es el tiempo de vigencia de la
acreditación?
Para el CONEACES la acreditación tiene una
duración de 2 años si la institución o la carrera
ha cumplido con los estándares mínimos; y
tiene una duración de 3 años cuando la
institución ha cumplido estándares máximos.
4. ¿Una vez acreditada la carrera
profesional, qué relación debo mantener
con el CONEACES?
• Para mantener la vigencia de la acreditación,
las Instituciones acreditadas, deben emitir un
informe de autoevaluación en forma anual al
CONEACES.
• El CONEACES realizará acciones de
seguimiento y verificación del cumplimiento
de los estándares durante el periodo de
vigencia de la acreditación.
5. Acreditación ¿Para qué sirve?
El proceso de acreditación, integralmente
considerado, tiene los siguientes objetivos:
• Propiciar el mejoramiento de la calidad de la
Educación Superior.
• Ser un mecanismo para que las instituciones
de educación superior rindan cuentas ante la
sociedad y el Estado sobre el servicio
educativo que prestan.
12
• Propiciar la idoneidad y la solidez de las
instituciones que prestan el servicio público
de Educación Superior.
• Ser un incentivo para que las instituciones
verifiquen el cumplimiento de su misión, sus
propósitos y sus objetivos en el marco de la
Constitución y la Ley, y de acuerdo con sus
propios estatutos.
• Propiciar el auto-examen permanente de
instituciones y programas académicos en el
contexto de una cultura de la evaluación.
• Ser un instrumento mediante el cual el
Estado da fe pública de la calidad de las
instituciones y de los programas de
educación superior.
• Brindar información confiable a los usuarios
del servicio educativo del nivel superior y
alimentar el Sistema Nacional de
Información creado por la Ley.
• Ser un incentivo para los académicos, en la
medida en que permita objetivar el sentido y
la credibilidad de su trabajo y propiciar el
reconocimiento de sus realizaciones.
6. ¿Qué tipos de acreditación existe?
Según la Ley Nº 28740, Capítulo III, Art. 11
Inciso C, en la educación superior, la
acreditación puede ser de dos tipos:
• Acreditación Institucional especializada, por
áreas, programas o carreras.
• Acreditación Institucional integral.
Según el Reglamento de la Ley Nº 28740,
Capítulo IV, Art. 7º, La acreditación es
obligatoria cuando el servicio educativo
impartido esta directamente vinculado a la
formación de profesionales de la Salud o de
la educación.
7. ¿La acreditación es voluntaria?
Los institutos superiores tecnológicos que
oferten especialidades diferentes a Salud,
podrán solicitar su Acreditación de manera
voluntaria, integralmente o en las carreras que
se encuentren autorizadas por el Ministerio de
Educación.
8. ¿Qué actividades se debe realizar en la
etapa previa al proceso de acreditación?
Según el Reglamento de la Ley del SINEACE
Capítulo IV, Art 11, las actividades que debe
realizar son:
a) Información al órgano operador del inicio
del proceso de autoevaluación de la calidad
educativa.
b) Designación del Comité interno responsable
del proceso y comunicación de sus integrantes
al órgano operador.
c) Inicio de la Autoevaluación.
Texto completo en www.coneaces.gob.pe
 CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe

OEA / Red Iberoamericana de Acreditación de OEA y la Facultad Latinoamericana de Ciencias

la Calidad de la Educación Superior (RIACES).
FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN EN
PROCESOS REGIONALES DE EVALUACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Fecha límite para presentar solicitudes:
04 Mar. 2011
OEA y la Universidad Nacional del Litoral de
Argentina UNL
GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
Fecha límite para presentar solicitudes:
07 Mar. 2011
Agencia Internacional de Desarrollo de
Tailandia
BASE DEL DESARROLLO ECONÓMICO
SEGUIENDO LA ECONOMÍA DE SUFICIENCIA
Fecha límite para presentar solicitudes:
15 Mar. 2011
Sociales - FLACSO - , Argentina
CURSO DE POST GRADO JÓVENES,
EDUCACIÓN Y TRABAJO: NUEVAS TENDENCIAS
Y DESAFÍOS.
Fecha límite para presentar solicitudes:
01 Abr. 2011
OEA, TOP Centro de Desarrollo y Asistencia
Técnica y la Universidad Nacional del Litoral de
Argentina UNL
GESTIÓN DE LA POLÍTICA SOCIAL
Fecha límite para presentar solicitudes:
01 Abr. 2011
OEA - Departamento de Derecho Internacional
de la Secretaría Jurídica de la OEA
XXXVIII CURSO DE DERECHO INTERNACIONAL:
“DERECHO INTERNACIONAL Y DEMOCRACIA”.
Fecha límite para presentar solicitudes:
04 Abr. 2011

OEA, FLACSO - Argentina y la Comisión Agencia de Cooperación Internacional de Corea

Interamericana de Mujeres - CIM - de la OEA (Koica) / Universidad Nacional Pukyong
LIDERAZGO DE MUJERES EN LOS MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA PESCA (GFS).
CONTEXTOS ACTUALES: RENOVANDO Fecha límite para presentar solicitudes:
ESTRATEGIAS Y PRÁCTICAS. 18 Abr. 2011
Fecha límite para presentar solicitudes: OEA y la Universidad Tecnológica de Panamá
18 Mar. 2011 Diplomado en Creación de Ambientes Virtuales de
Aprendizaje.
OEA / Departamento de Desarrollo Humano, Fecha límite para presentar solicitudes:
Educación y Cultura. 25 Abr. 2011
BECAS DE LA OEA PARA ESTUDIOS
ACADEMICOS DE POSTGRADO O Agencia de Cooperación Internacional de Corea
INVESTIGACION DE POSTGRADO 2012 - 2013 (Koica) / Universidad Nacional Hankyong
Fecha límite para presentar solicitudes: MAESTRÍA EN AGRICULTURA Y DESARROLLO
18 Mar. 2011 RURAL.
Fecha límite para presentar solicitudes:
OEA / Cátedra Regional UNESCO Mujer, 04 May. 2011
Ciencia y Tecnología en América Latina con
sede en el área de Género, Sociedad y Políticas Agencia de Cooperación Internacional de Corea
de FLACSO - Argentina. (Koica) / Universidad Hankuk
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD. MAESTRÍA EN ESTUDIOS DE DESARROLLO
APORTES DEL ENFOQUE DE GÉNERO INTERNACIONAL.
Fecha límite para presentar solicitudes: Fecha límite para presentar solicitudes:
18 Mar. 2011 11 May. 2011

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

13
PROGRAMACIÓN
VI. EJES CURRICULARES / TEMAS TRANSNVERSALES

ANUAL (*) EJES CURRICULARES TEMAS TRANSVERSALES

La programación curricular anual o de largo

alcance, es una previsión, a grandes rasgos,
de los elementos que serán tomados en
cuenta en la planificación a corto plazo. A
continuación le hacemos llegar una propuesta
de Programación Anual que debería ser
adaptada creativamente a la realidad de su
institución educativa, según la modalidad y VII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y
nivel educativo en la labora. APRENDIZAJES ESPERADOS

PROGRAMACIÓN ANUAL CICLO / GRADO / COMPETENCIAS APRENDIZAJES

ÁREA / ESPERADOS
I. DATOS GENERALES ORGANIZADORES

UGEL ÁREA
I. E. GRADO
CICLO HORAS
DIRECTOR DOCENTE

II. FUNDAMENTACIÓN
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
………………………………………………………………………
VIII. CALENDARIZACIÓN
III. COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO / ÁREA /
BIMESTRE FECHA
ORGANIZADORES
Inicio Término
CICLO / GRADO / COMPETENCIAS PRIMER
ÁREA / SEGUNDO
ORGANIZADORES
TERCER
CUARTO

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CICLO / GRADO / UNIDAD NOMBRE Nº DE

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE ÁREA / DIDÁCTICA DE LA U. SESIÓN
ORGANIZADORES DIDÁCTICA APREND.
Perfil del Estudiante (real) Perfil del Estudiante (ideal)
* *
* *
* *

V. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES
VALORES
Ante el área Comportamiento

14
X. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / METODOLOGÍA / Determinar las actividades y estrategias que
ESTRATEGIAS aseguren el desencadenamiento de
procesos de aprendizaje significativo.
Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo
programado ( IX ). Seleccionar materiales requeridos para el
proceso de aprendizaje, aprovechando los
XI. RECURSOS DIDÁCTICOS recursos que el medio ofrece.

EQUIPOS Hacemos llegar algunos formatos:

MATERIALES
MOBILIARIO UNIDAD DE APRENDIZAJE
XII. EVALUACIÓN
I. DATOS GENERALES:

UGEL ÁREA
CRITERIOS
I. E. GRADO
CICLO HORAS
INDICADORES
DIRECTOR DOCENTE

TÉCNICAS II. NOMBRE DE LA UNIDAD:

“. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”
INSTRUMENTOS
ORGANIZADORES NOMBRE DE Nº DE SESIÓN
LA UNIDAD DE APRENDIZ
XIII. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL
ESTUDIANTE III. JUSTIFICACIÓN :
……………………………………………………………………
PARA EL ……………………………………………………………………
DOCENTE ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………

……………………………… …………………………….. IV. EJES CURRICULARES / TEMAS TRANSVERSALES /

DOCENTE DIRECTOR VALORES Y ACTITUDES:

EJES TEMAS ACTITUDES

CURRICU- TRANSVER- VALORES
LARES SALES Ante el Área

UNIDADES
DIDÁCTICAS (*)
La programación anual se concreta en las V. ORGANIZADORES / COMPETENCIAS /
unidades didácticas, En ellas deben estar APRENDIZAJES ESPERADOS / INDICADORES:
consideradas los siguientes aspectos:
ORGANIZA- COMPE- APRENDIZAJES INDICADORES
Determinar y contextualizar los temas que DORES TENCIAS ESPERADOS
orientarán la práctica educativa * *
Seleccionar capacidades y actitudes a partir *
de lo que sugiere el DCN para cada nivel * *
educativo, así como incorporar otros de *
acuerdo con el Proyecto Curricular de * *
Centro de la I. E. *
* *
Elaborar los indicadores de logro por cada
*
una de las capacidades

15
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE :

ORGA- SESIONES DE MEDIOS Y CRONOGRAMA I. DATOS GENERALES:

NIZA- APRENDIZAJE MATERIA-
DORES CONOCI- ACTI- LES 1 2 3 4 5 … UGEL ÁREA
MIENTOS TUDES
I. E. GRADO
CICLO HORAS
DIRECTOR DOCENTE

II. NOMBRE DEL PROYECTO :

“.........................................”
VII. METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS : ÁREAS ORGANIZADORES Nº DE
Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo SESIONES DE
programado ( V y VI). APRENDIZAJE
*
VIII. TEMPORALIZACIÓN : *
*
INICIO TÉRMINO *

III. JUSTIFICACIÓN :
IX. EVALUACIÓN : ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
De los Aprendizajes : ……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
ORGANI- CRITE- INDICA- TÉCNI- INSTRU- ……………………………………………………………………
ZADORES RIOS DORES CAS MENTOS
* * * * IV. EJES CURRICULARES / TEMAS TRANSVERSALES
* * / VALORES Y ACTITUDES
* * * * EJES TEMAS ACTITUDES
* * CURRICU- TRANS- VALORES
LARES VERSALES Ante el Área

De la Unidad de Aprendizaje :

FASES CRITE- INDICA- TÉCNI- INSTRU-

RIOS DORES CAS MENTOS
Planificación
Ejecución V. ÁREAS / ORGANIZADORES / COMPETENCIAS /
APRENDIZAJES ESPERADOS / INDICADORES :
Evaluación
ÁREAS ORGANI- COMPE- APRENDI- INDICA-
ZADORES TENCIAS ZAJES DORES
X. BIBLIOGRAFÍA : ESPERADOS
* * * *
ORGANIZADORES PARA EL PARA EL *
ESTUDIANTE DOCENTE
* * * *
* * * *
* * VI. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE :

ÁRE OR- SESIONES DE MEDIOS CRONOGRAMA

GA- APRENDIZAJE Y
-AS
NIZA MATERIAL
DO- CONOCI- ACTI- 1 2 3 4 5 …
RES MIENTOS TUDES
*
VISÍTANOS EN
Paseo Colón 215 Lima *

16
 VII. METODOLOGÍA / ESTRATEGIAS : HIMNO NACIONAL
Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, según lo ( coro )
programado ( V y VI).
Somos libres seámoslo siempre,
VIII. TEMPORALIZACIÓN : y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne,
INICIO TÉRMINO
que la patria al Eterno elevó.

ESTROFA
IX. EVALUACIÓN :
De los Aprendizajes : En su cima los Andes sostengan
ORGANIZA- CRITE- INDICA- TÉCNI- INSTRU-
DORES RIOS DORES CAS MENTOS la bandera o pendón bicolor,
* * * * que a los siglos anuncie el esfuerzo,
* * que ser libre, por siempre nos dio.

Del Proyecto de Aprendizaje : A su sombra vivamos tranquilos,

FASES CRITE- INDICA- TÉCNI- INSTRU- y al nacer por sus cumbres el Sol,
RIOS DORES CAS MENTOS renovemos el gran juramento
Planificación que rendimos al Dios de Jacob.
Ejecución
Evaluación
( coro )
Resolución Ministerial Nº 0244-2010-ED
X. BIBLIOGRAFÍA :

ÁREAS ORGANIZADORES PARA EL

ESTUDIANTE
PARA EL
DOCENTE Libro
PSICOTECNICO
* *

* * AUTOR:
NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios
SESIÓN DE APRENDIZAJE y problemas sobre:

PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se EL RAZONAMIENTO
ejecutan de acuerdo con el estilo de cada ABSTRACTO, CRITICO VERBAL,
docente. Aquí, una propuesta para mejorar NUMÉRICO O HABILIDAD
nuestro desempeño docente. NUMÉRICA.
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA
I. APRENDIZAJES ESPERADOS PROMOVER LAS
(Capacidades y actitudes) INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES, INFERENCIAS
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANALÓGICAS.
(Estrategias, materiales,
tiempo, actividades, etc.) Dirigido a Estudiantes y Profesionales,
Motivación permanente principalmente a Docentes.
Recuperación de saberes previos
Conflicto cognitivo Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com
Sistematización de los aprendizajes
(esquemas, mapas, gráficos, etc.)
Aplicación de lo aprendido
ESTUDIO JURÍDICO
Transferencia a situaciones nuevas Civil – Penal – Tributario – Administrativo
Reflexión sobre el aprendizaje

III. EVALUACIÓN BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA

(Indicadores) Abogado Colegiado
IV. BIBLIOGRAFÍA
 Para el estudiante
 Para el docente Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

17
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Con la finalidad de facilitar algún modelo en las II. EE. hacemos llegar las siguientes propuestas,
precisando que la primera es para Educación Básica Alternativa EBA y la segunda para
Educación Básica Regular EBR.

EBA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …….

I. DATOS GENERALES

ÁREA NOMBRE U. DIDACTICA

CICLO CONTENIDO TRANSVERSAL
GRADO TIEMPO
DOCENTE FECHA

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR

*
*
CONTENIDOS PROPUESTOS
*
*

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MEDIOS TIEM-
SECUENCIA DIDÁC-TICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS Y PO
MATERIALES

Motivación permanente

Recuperación de
saberes previos

Conflicto cognitivo

Sistematización
del aprendizaje

Aplicación de lo
aprendido

Transferencia a
situaciones nuevas

Reflexión sobre el
aprendizaje

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPONENTES INDICADORES INSTRUMENTOS

*
*

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE
DOCENTE

¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

18
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ……. EBR
I. DATOS GENERALES

ÁREA NOMBRE U. DIDACTICA

CICLO TEMA TRANSVERSAL
GRADO TIEMPO
DOCENTE FECHA

II. DE LA SESIÓN

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS

*
*

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
*
*

APRENDIZAJES ESPERADOS
*
*

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
*
*

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MEDIOS TIEM-
SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Y PO
MATERIALES

Motivación
permanente

Recuperación de
saberes previos

Conflicto cognitivo

Sistematización del
aprendizaje

Aplicación de lo
aprendido

Transferencia a
situaciones nuevas

Reflexión sobre el
aprendizaje

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORGANIZADORES INDICADORES INSTRUMENTOS

*
*

V. BIBLIOGRAFÍA

ESTUDIANTE
DOCENTE

¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA

19
 “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
LA EDUCACIÓN, SI ME IMPORTA
INICIO AÑO ESCOLAR 2011
SALUDAMOS y FELICITAMOS a los miles de
maestros y maestras que retornan con alegría
al reencuentro con sus estudiantes en el inicio
del Año Escolar. Estas vacaciones nos han
servido para reflexionar, evaluarnos
individualmente y ratificar compromisos con
nuestra profesión, con nuestros estudiantes.
Estamos seguros que aplicaremos
creativamente los conocimientos y estratégicos de nuestro desarrollo: Educación,
aprendizajes adquiridos a las tareas
pendientes que tenemos: concreción del PEN
con los PEI; desarrollo de capacidades y
nuevas actitudes en el marco de los proyectos
educativos locales y regionales; campañas de
prevención frente a riesgos naturales como
sismos, radiación solar, cuidado del agua, etc.;
mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes; disminución de los índices de
retiro y repitencia; gestión de proyectos de
innovación; acompañamiento docente y
monitoreo permanente; autoevaluación
institucional y acreditación; certificación
profesional por competencias; conformación
de los Comités de Ética y Deontología;
denuncia y lucha contra la corrupción en las
instituciones educativas, etc. Pues, siendo
protagonistas construiremos el cambio desde
las aulas que garanticen una educación de
calidad para bienestar y mejor futuro de las
siguientes generaciones.
DEBATE PRESIDENCIAL
Saludamos al Colegio Regional de Profesores
de Lima Metropolitana que conjuntamente con
la Universidad Nacional de Ingeniería e
INICTEC están organizando el Debate
Presidencial por la Educación 2011
esperando que todos los candidatos
participantes informen y se comprometan a
cumplir sus promesas electorales sobre
Educación y Cultura, haciendo llegar sus
propuestas que deben incluir programas,
metas, proyectos, plazos, financiamiento y
responsables en su ejecución.
20
PROMOVER EL VOTO INFORMADO
Estamos próximos a elegir un nuevo
presidente. Busquemos el voto informado
seleccionando al candidato o candidata que
tenga la mejor propuesta, el mejor perfil y
principalmente sea CIUDADANO DIGNO,
INTEGRO y AUTÓNOMO que asuma la ética,
el interés colectivo, la defensa de los derechos
humanos y recursos naturales y actúe con
criterio técnico y visión de futuro en campos
Salud, Agricultura, Trabajo, Turismo, Cultura,
Ciencia, Tecnología, Recreación y Deportes.
Sólo así, estaremos en condiciones de
exigirles rendición de cuentas de lo hacen y/o
hicieron.
INSTITUCIONALIZACIÓN DEL CPPe
20 DE MARZO
ELECCIONES 2da. Vuelta
El Comité Electoral Nacional CEN del CPPe
responsable del Proceso Electoral vigente
para elegir a la Segunda Junta Directiva
Nacional en su Resolución Nº 23-2011-CEN-
CPPe presenta el Informe final del las
elecciones señalando que ninguna lista de las
tres que compitieron alcanza el 40% de los
votos necesarios para ser ganador y en
cumplimiento del Reglamento de elecciones y
Estatuto está convocando a ELECCIONES DE
2da. VUELTA para el día domingo 20 de
Marzo entre las dos primeras listas con mayor
votación: Lista Nº 2 y Lista Nº 3.
Por ello, la participación masiva de los
colegiados permitirá la Institucionalización del
CPPe rechazando en la práctica el faenón
realizado por Fragma-Patria Roja en Registros
Públicos y las maniobras implementadas para
confundir y dividir al magisterio nacional, como
también lo hizo Soledad Lozano (PR)
anteriormente. La verdad siempre se impondrá
a la mentira y corrupción.
¡ ES HORA DE ACTUAR !
PARA DEBATIR
PARA QUE LAS PROMESAS SE CUMPLAN
Concertar prioridades y metas en
educación
Liliam Hidalgo*
Los procesos electorales suelen ser
momentos complejos, tiempo de
formulación de planes y ofrecimientos, de
campañas que incluyen recorridos por
plazas, campos, para acercarse al
“ciudadano votante” e intentar convencerlo
que debe entregar su confianza en una
cedula por “la mejor opción”. Tiempo en
que también se difunde información sobre
pasados que comprometen (wikileaks o
financiamientos del narcotráfico) y de
promesas que por lo general no se
cumplen.
Pero los procesos electorales pueden ser
también -como afirma la Mesa de
Concertación para la lucha contra la
Pobreza (MCLCP) en su documento “De
los compromisos al buen gobierno”- una
oportunidad para una discusión sobre la
situación del país, para construir
consensos y adoptar acuerdos, que
permitan la continuidad (cuando se ha
iniciado la implementación) de políticas de
Estado más urgentes.
Si en estos meses, como país,
llegáramos a tomar acuerdos
fundamentales en relación a una agenda
común minima sobre la cual las nuevas
autoridades nacionales desarrollen sus
planes, habría sido un tiempo valioso.
En educación existen consensos básicos
sobre los cuales fijar la actuación del
Estado: la atención integral de niños y
niñas de 0 a 2 años desde programas
intersectoriales y desde una diversidad de
propuestas (no solo la alternativa de la
atención institucionalizada), la ampliación
de la cobertura de atención educativa a
niños y niñas entre los 3 a 5 años, en un
esfuerzo de universalizar por lo menos en
niños de 5 años.
Si bien estamos en el 94,4% de cobertura
en primaria, es necesario atender a ese
21
5,6% de niños y niñas entre los 6 y 11
años que aún no asisten a la escuela, no
es difícil imaginar donde están, la meta
seria ningún niño sin recibir servicio
educativo en primaria. Incrementar la
matricula en secundaria y la tasa de
conclusión sobre todo en zonas rurales,
atendiendo es especial a las mujeres.
Los niños con necesidades educativas
especiales requieren estar entre las
prioridades de atención.
De otro lado, aunque es importante
avanzar en cobertura ello no es suficiente,
el derecho a la educación no se reduce al
acceso y asistencia a la escuela, se
traduce en lo que los niños efectivamente
aprenden en ella, el reto mayor esta en
mejorar los resultados de aprendizaje. Por
ejemplo, en los próximos 5 años se
esperaría doblar el porcentaje de los
actuales resultados con nivel de
desempeño suficiente en comprensión
lectora y lógico matemática para niños del
segundo grado e incrementar
significativamente el porcentaje de niños
de cuarto grado con lengua materna
distinta del castellano, en el nivel de
desempeño suficiente para ambas
competencias.
Para lograr esta meta a la vez se
requiere realizar serios esfuerzos por
atender a la población indígena desde
programas que atiendan la diversidad
cultural y lingüística, hecho que hoy casi
no sucede. Ahora bien, la magnitud del
reto es grande pues se espera una mejora
en todos los grados y niveles educativos.
En el nivel de desempeño suficiente para
ambas competencias, se requiere realizar
serios esfuerzos por atender a la población
indígena desde programas pertinentes
con la diversidad cultural y lingüística, lo
que hoy casi no sucede. Ahora bien, la
magnitud del reto es grande pues se
espera una mejora en todos los grados y
niveles educativos.
Como sabemos, no hay calidad sin
equidad, por ello no es posible avanzar en
estas metas si no se avanza en reducir las

brechas (incrementadas en los últimos
años) entre población urbano – rural y
entre niños de habla castellana e indígena.
La permanencia de esta situación no hace
sino ratificar la vigencia de un Perú
escindido, la presencia de las jerarquías,
de la discriminación y falta de
oportunidades para unos, de “un Perú que
crece” solo para algunos.
La atención prioritaria a las poblaciones -
rural–indígena- es un asunto ético en el
cual nos jugamos parte de nuestra
construcción como país. Ya sabemos por
donde halar el hilo de la madeja. Hemos
aprendido también, que la mejora en la
calidad no es la suma de un conjunto de
iniciativas aisladas, inconexas, sino la
puesta en marcha responsable de una
estrategia nacional expresada en un
conjunto de procesos articulados. Es decir,
para que todo aquello que queremos
suceda, tenemos que invertir en medidas
ligadas al desarrollo.
EN DEFENSA DE
NUESTRO PATRIMONIO (*)
El viernes 18 de febrero del 2011, once
integrantes de la Escuela Taller de Artes y
Oficios Fermín Vivaceta del barrio Yungay de
Chile culminaron exitosamente la pasantía en
la Escuela Taller de Lima. Los estudiantes y
profesores chilenos viajaron con sus propios
recursos y estuvieron durante tres semanas en
esta pasantía de capacitación en cantería,
albañilería, adobe y forja.
En la visita pudieron compartir y profundizar
conocimientos, actividades teóricas y prácticas
que entregaron los maestros de la Escuela
Taller de Lima, con 18 años de experiencia.
Además compartieron y conocieron de la
solidaridad de hombres y mujeres que en Perú
luchan por la defensa y desarrollo de su
patrimonio.

En este sentido, avanzar en la

descentralización, en medidas de
desarrollo profesional docente, en el
incremento del gasto en la educación y en
la lucha contra la corrupción a todo nivel
es parte del esfuerzo. En la ceremonia oficial en la que se
entregaron los diplomas a los estudiantes
Tenemos – como nunca antes- el chilenos, participaron directivos, estudiantes,
Proyecto Educativo Nacional como representantes de distintas instituciones de
Perú, vecinos y profesores.
instrumento de política nacional, tenemos
una agenda de prioridades, construida
desde el Consejo Nacional de Educación,
y concertada desde las autoridades
regionales, tenemos una nueva
oportunidad entre manos del 2011 al 2016.

Los retos educativos merecen nuestro

mayor esfuerzo de concertación.

* Directora Ejecutiva de TAREA.

Esta experiencia ratificó los acuerdos de la
http://tarea.org.pe/modulos/Boletin/tareainforma/boletin103
Declaración de Yungay realizada en el mes de
Enero y de que la educación en patrimonio es
una necesidad que debe generalizarse como
Los optimistas, forma de identidad, de cuidado y conservación
siempre tienen un proyecto. de lo propio.

Los pesimistas, Estamos seguros, que los amigos visitantes

siempre tienen una excusa. sabrán realizar el efecto multiplicador en sus
comunidades respectivas. SALUDOS a todos.

22

CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Informes:
460-5392 / 99002-5839
tarpuqperu@yahoo.es
PROGRAMA DE
ACTUALIZACIÓN DOCENTE
DIRIGIDO A DOCENTES, AUXILIARES
DE EDUCACIÓN Y PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Lugar :
Universidad Autónoma del Perú
(Autopista Panamericana Sur Km 16,3)
Informes:
715-3334 / www.autonoma.edu.pe
UNIVERSIDAD
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
Unidad de Post Grado
Programas de Titulación
Complementación
Académica
Maestrías - Doctorados
INFORMES y MATRÍCULA:
Of. Teodoro Cárdenas 176 Lima
(referencia: Cda. 13 Av. Arequipa)
Teléfono: 471-2730
www.ujcm.edu.pe
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
23
DIPLOMADO
GESTIÓN EMPRESARIAL
APLICADA
A LA EDUCACIÓN
Informes e Inscripciones:
Sede Surco : 275 – 0611
Sede Pueblo Libre: 417 – 1300
Visite: www.ipae.edu.pe
U.N.M.S.M.
La Casona de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, invita a las
Instituciones Educativas a participar en
sus diferentes actividades que organiza:
Charlas, Videos, Festivales, Visitas, etc.
Solicita información a la Oficina
de Información y Turismo.
Centro Cultural de San Marcos
Telf. 619-7000 anexo 5206
E-mail: turismo.ccsm@unmsm.edu.pe
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y
DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Informes e Inscripciones:
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232
(Panamericana Norte) Los Olivos
Teléfono: 537- 6565 Anexo: 1035
www.ucvlima.edu
SENAMHI:
Para tener en cuenta
Contaminación Atmosférica
El aire es uno de los principales receptores del
material particulado y gaseoso que en
concentraciones elevadas pueden causar
ciertas alteraciones a su composición natural.
De aquí se define la contaminación del aire
como la presencia en la atmósfera de uno o
más elementos, en cantidad suficiente, que
causan efectos indeseables en el ecosistema.
Es de suponer que la causa principal a la que
se atribuye dicha contaminación es la
antropogénica, sin embargo, existen factores
naturales que también contribuyen a deteriorar
la calidad del aire, es así que el humo, la
ceniza y los gases pueden originarse en
erupciones o en incendios naturales;
asimismo, las esporas de los hongos y los
microorganismos que se encuentran
suspendidos en el aire son también
contaminantes naturales.
Es necesario tener en cuenta que el concepto
del aire está estrechamente asociado al de
calidad de vida, y más aún la condicionante
más importante para lograr el segundo es el
de mantener una calidad del aire saludable.
Asumir roles personales e institucionales en la
protección de la calidad del aire, nos sitúa
frente a una cuestión fundamental.
Monitoreo de la Radiación Ultravioleta
El agotamiento de la capa de ozono trae como
consecuencia el incremento de la incidencia
de la radiación ultravioleta (UV) en la
superficie terrestre. La radiación solar, dentro
del espectro de la radiación ultravioleta, emite
radiaciones de tres tipos: UVA, UVB, UVC. El
tipo UVC es absorbido por la capa de ozono,
los tipos UVA y UVB llegan a la superficie y
producen distintos efectos en los seres vivos.
Los efectos pueden ser beneficiosos y
también dañinos cuando se exceden los
límites permitidos para su exposición. Se han
reportado efectos perjudiciales al ser humano,
en especial a los ojos y a la piel; así también
al ciclo vegetativo de las plantas. Se le
atribuye como el causante de algunas
reacciones químicas entre los contaminantes
atmosféricos que agravan aún más los
problemas de la contaminación ambiental;
entre otros efectos.
24
En este contexto, el SENAMHI, viene
monitoreando la radiación ultravioleta B
(UVB) en zonas estratégicas a nivel nacional
(Lima, Arequipa, Puno, Cajamarca y Junín), y
con tendencias a contar con mayores puntos
de medición a nivel del país. Como resultado
del monitoreo, se presentan los valores de los
Índices de la radiación UVB y su respectivo
pronóstico mensual, con la finalidad de
difundir a la población los valores del los
índices UVB y los respectivos tiempos de
exposición a los rayos solares permitidos,
según el tipo de piel.
ATENCIÓN:
En febrero, estos niveles de radiación a
llegado a 14, constituyéndose en muy
dañinos, pues produce cáncer a la piel y
en algunos casos ceguera.
En las II. EE. estamos acostumbrados a
realizar Formaciones al ingreso y salida de
los estudiantes, cuya duración es de
media hora a más. Igual, cuando se hace
educación física y tareas al aire libre.
Debemos evitar ello o en todo caso,
utilizar gorros, sombreros o sombrillas.
Evitar exposición al Sol entre las
10am a 3pm
CONSTRUYAMOS UNA CULTURA
DE PREVENCIÓN
Ozono
El ozono estratosférico es el componente de
la atmósfera que permite preservar la vida
sobre la tierra y actúa como escudo para
protegerla de la radiación ultravioleta-B
perjudicial para la vida humana, el ecosistema
terrestre y marino. El ozono se encuentra
esparcido en la estratósfera (de 15 a 50 Km)
sobre la superficie de la tierra.
SENAMHI declaró alerta roja en 21
departamentos del Perú
Las zonas mas afectadas por el clima son:
Madre de Dios, Puno, Cusco, Ayacucho,
Huancavelica, San Martín y Ucayali.
Asimismo, los departamentos de Amazonas,
Moquegua, Arequipa, Tacna, Apurímac, Lima,
Junín, Huánuco, Ancash, Pasco, La Libertad,
Tumbes, Loreto y Cajamarca podrían tener
lluvias constantes.
Más información: http://www.senamhi.gob.pe/
MARCO LEGAL
Sector Educación (*)
- Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.
- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos
Privados.
- Ley Nº 27665, Ley de protección a la economía
familiar respecto al pago de pensiones en
centros y programas educativos privados.
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de la
Descentralización, modificada por las Leyes Nº
27950, Nº 28139, Nº 28274, Nº 28453 y Nº
29379.
- Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos
Regionales, modificada por las Leyes Nº 28961,
Nº 28968, Nº 29053 y Nº 29739.
- Ley N° 27972, Ley Orgánica de
Municipalidades.
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus
modificatorias las Leyes Nº 28123, Nº 28302,
Nº 28329 y Nº 28740.
- Ley Nº 28411, Ley General del Sistema
Nacional de Presupuesto.
- Ley Nº 28628, Ley que regula la participación
de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas.
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
- Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación
Básica Regular como servicio público esencial.
- Ley Nº 29062, Ley que modifica la Ley del
Profesorado en lo referente a la Carrera Pública
Magisterial.
- Ley N° 29571 - Código de Protección y Defensa
del Consumidor.
- Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del
Ministerio de Educación y su modificatoria la
Ley Nº 26510.
- Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción
de la Inversión en Educación.
- Decreto de Urgencia Nº 044-2009, Dictan
Medidas en Materia Económica y Financiera
Orientadas a la Transferencia de Partidas en el
Marco de la Municipalización de la Gestión
Educativa.
- Decreto de Urgencia Nº 044-2010, que dicta
medidas económicas y financieras para el
otorgamiento del documento de identidad a la
población de menores recursos.
- D. S. Nº 019-90-ED, que aprueba el
Reglamento de la Ley del Profesorado.
- D. S. Nº 004-98-ED Reglamento de
infracciones y sanciones para instituciones
Educativas Privadas. Modificado por D. S. Nº
011-98-ED y D. S. N° 002-2001-ED y ampliado
por el D. S. Nº 005-2002-ED.
- D. S. Nº 026-2003-ED, Planes y Proyectos que
garanticen la Ejecución de Acciones sobre
Educación Inclusiva en el Marco de una
“Década de la Educación Inclusiva 2003-2012”.
25
- D. S. Nº 013-2004-ED, Reglamento de
Educación Básica Regular.
- D. S. Nº 015-2004-ED, Reglamento de
-
Educación Básica Alternativa.
D. S. Nº 022-2004-ED, Reglamento de
Educación Técnico-Productiva.
- D. S. Nº 002-2005-ED, Reglamento de
Educación Básica Especial y normas
complementarias (R.D. N° 354-2006-ED, R.D.
N° 373-2006-ED y R.D. N° 650-2008-ED, y R.D.
N° 236-2010-ED).
- D. S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
- D. S. Nº 013-2005-ED, Reglamento de
Educación Comunitaria.
- D. S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley
Nº 28628, de las Asociaciones de Padres de
Familia en las Instituciones Educativas
Públicas.
- D. S. Nº 006-2006-ED, Reglamento de
Organización y Funciones del Ministerio de
Educación y sus modificaciones.
- D. S. Nº 008-2006-ED, Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de
Trabajo Docente en las II. EE. Públicas.
- D. S. Nº 009-2006-ED, Reglamento de las
Instituciones Privadas de Educación Básica y
Educación Técnico–Productiva.
- D. S. Nº 078-2006-PCM, Plan Piloto de
Municipalización de la Gestión Educativa.
- D. S. N° 002-2007 MIMDES Implementación y
funcionamiento de servicios de Cuidado Diurno
o Wawa Wasi institucional en las Entidades de
la Administración Pública.
- D. S. Nº 017-2007-ED, Reglamento de la Ley
Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica
Regular como Servicio Público Esencial.
- D. S. Nº 018-2007-ED, Reglamento de la Ley
Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
- D. S. Nº 027-2007-PCM, que define y establece
las Políticas Nacionales de Obligatorio
Cumplimiento por las Entidades del Gobierno
Nacional.
- D. S. Nº 003-2008-ED, Reglamento de la Ley
Nº 29062, modificado los Decretos Supremos
Nº 020-2008-ED y Nº 013-2009-ED.
- D. S. N° 005-2008-ED, Ejecución del Plan de
Municipalización de la Gestión Educativa
referente a la labor de supervisión a cargo de
Alcaldes, elaboración de planillas e
incorporación del nivel secundario.
- D. S. Nº 079-2009-EF, Remuneración Íntegra
Mensual del Primer Nivel de la Carrera Pública
Magisterial; la Escala de la Aplicación del
Artículo 63º de la Ley Nº 29062 y Monto de la
Remuneración Mensual y Asignaciones de los
Profesores contratados, modificado por Decreto
Supremo Nº 104-2009-EF.
- D. S. Nº 130-2009-EF, Transferencia de
Partidas a diversas Municipalidades en el
Marco del Plan Piloto de Municipalización de la
Gestión Educativa.
- D. S. Nº 201-2009-EF, Transferencia de
Partidas a diversas Municipalidades en el
Marco del Plan Piloto de Municipalización de la
Gestión Educativa.
- D. S. N° 005-2010-ED Establecen regímenes
de excepción en los Reglamentos de la Ley del
Profesorado y de la Ley N° 29062.
- D. S. N° 022-2010-ED, incorporan
Municipalidades distritales del Programa
JUNTOS, al Plan de Municipalización de la G.
E.
- R. M. Nº 0181-2004-ED. Procedimientos para la
aplicación del Reglamento de infracciones y
sanciones para Instituciones Educativas
Privadas.
- R. M. N° 0526-2005-ED, Juegos Florales
Escolares como actividad educativa de la EBR.
- R. M. Nº 031-2007-ED, Plan de
Municipalización de la Gestión Educativa y
Lineamientos del Plan Piloto 2007.
- R. M. Nº 0190-2007-ED Plan Estratégico
Sectorial Multianual PSEM del Sector
Educación 2007-2011.
- R. M. Nº 0425-2007-ED, Implementación de
Simulacros en el Sistema Educativo, en el
Marco de la Educación en Gestión de Riesgos.
- R. M. Nº 0069-2008-ED, “Normas para la
matrícula de niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco
de la Educación Inclusiva”.
- R. M. Nº 0130-2008-ED, Normas
Complementarias para la Adecuación de la
Organización y Funciones de los Centros de
Educación Técnico – Productiva.
- R. M. N° 0349-2008-ED, “Red Nacional de
Orquestas Sinfónicas y Coros Infantiles y
Juveniles de las II. EE. Públicas en el marco del
Programa de Escuelas Abiertas”.
- R. M. N° 440-2008-ED, “Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular”
- R. M. Nº 045-2009-ED, Norma para la
Distribución, Recepción, Conservación y
Seguridad de Materiales Educativos de EBR
- R. M. Nº 260-2009-ED sobre Regularización y
creación de Programas No Escolarizados.
- R. M. Nº 276-2009-ED “Diseño Curricular
Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa”.
- R. M. Nº 340-2009-ED, Norma para la creación,
organización, funcionamiento y evaluación de
los Centros de Recursos para el Aprendizaje de
Educación Inicial- CRAEI.
-
R. M. N° 0172-2010-ED, Normas para la
administración compartida de la infraestructura
y equipamiento educativo en las II. EE.
Públicas, que funcionan en el mismo local
escolar.
- RVM N° 0017-2007-ED, Normas que
establecen la Organización y la Ejecución de la
Actividad Permanente de Movilización Social:
”Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.
- RVM Nº 0018-2007-ED, Cuadro de
Equivalencia de la Educación Básica
26
Alternativa, Básica Regular y la Educación de
Adultos.
- RVM Nº 0022-2007-ED, “Normas para el
fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina
Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la
Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los
Estudiantes de las Instituciones y Programas de
la Educación Básica”.
- RVM Nº 025-2008-ED, Campaña Nacional de
Sensibilización y Movilización por la Educación
Inclusiva.
- RVM Nº 022-2009-ED, Normas para la
Prevención de la Influenza en Educación
Básica y Técnico Productiva.
- RVM Nº 024-2009-ED, Normas
Complementarias para la Adecuación de la
Organización y Funciones Elaboración del
Cuadro para Asignación de Personal de los
Centros de Educación Técnico – Productiva.
- RVM Nº 0016-2010-ED, Normas para la
Educación Preventiva ante Sismos en las
Instituciones Educativas Públicas y Privadas.
- RVM Nº 0017-2010-ED, Normas sobre las
acciones educativas preventivas ante la
Influenza A(H1N1) en las II. EE. públicas y
privada.
- RVM N° 0063-2010-ED, Hoja de Ruta para
orientar la implementación de las acciones del
Plan de Municipalización de la Gestión
Educativa.
- R. D. Nº 0463-2010-ED, Plan de Educación
Preventiva ante Sismos 2010.
- R. D. 519-2010-ED, Orientaciones y norma
sobre la implementación, funcionamiento,
evaluación y oficialización de los servicios de
ludotecas itinerantes.
- R. D. Nº 650-2008-ED Normas
Complementarias para la Creación,
Organización y Funcionamiento de los Centros
de Recursos de la Educación Básica Especial-
CREBE
- R. D. N° 0908-2010-ED, Orientaciones del
Acompañamiento Pedagógico en el marco del
Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al
finalizar el III ciclo de EBR.
(*) R. M. Nº 348-2010
Normas de Gestión para el Año 2011.
CPPe – CONEAU
IV Curso de Especialización
en Evaluación de
Competencias Profesionales
Inicio: ABRIL 2011
VER:
www.cppelima.com / www.cppe.pe
SABÍA QUÉ:
En el Seminario Internacional “Claves de
una Estrategia Competitiva”, organizado
por la Universidad del Pacífico se presentó
Michael Porter, profesor del Harvard
Business School y autor de 16 libros,
reconocido especialista en competitividad
de las economías globalizadas. (El diario
“Gestión”, lo presentó como: “el gurú
mundial sobre estrategia y competitividad”.
¿Y qué le dijo al empresariado peruano
Michael Porter?
Pues le dijo varias cosas:
La primera es que el Perú carece de una
política de largo plazo en materia de
competitividad.
La segunda es que la economía peruana
no tiene un rumbo definido.
La tercera es que el crecimiento
económico del Perú –hecho que la
estadística confirma- no se ha reflejado en
beneficio de la mayoría de la población.
La cuarta es que el Perú ha vivido estos
años “una ilusión exportadora” porque las
cifras en azul proceden del alza de las
materias primas, mientras que nuestra
exportación de productos con valor
agregado permanece inmóvil.
La quinta es que el Perú padece de un
atraso dramático en relación a la invención
y la tecnología. “El Perú -apuntó- no sólo
no ha avanzado en este rubro: parece
haber retrocedido”.
La sexta es que la mayor parte de la
inversión extranjera “no viene a crear
nuevas empresas sino para comprar
negocios ya existentes”. Y añadió, con
espantosa exactitud, lo siguiente: “Cuando
un inversionista piensa en una nueva
fábrica no piensa en el Perú”.
La séptima es que, a largo plazo, las
dificultades del Perú tendrán que ver con
la baja productividad, la pésima
educación, el deficiente sistema de salud,
las debilidades en infraestructura física, la
27
desigualdad social, la aplastante
corrupción y el alto nivel de informalidad.
La octava es que los éxitos peruanos de
los últimos años pueden irse al demonio si
no limpiamos el sistema judicial, si no
defendemos los derechos de propiedad y
si no fumigamos y reordenamos la
disuasiva burocracia creada para
entorpecer.
¿Dijo algo más el señor Michael Porter?
Sí. Dijo también que el TLC con China
tiene tal grado de asimetría que corremos
el riesgo de quedarnos congelados como
abastecedores de materias primas, que es
como los chinos nos ven también en el
futuro.
Dijo todo eso y a las pocas horas regresó
a su cátedra de Administración de
Negocios en Harvard.
Los empresarios peruanos quedaron
estupefactos.
Esta vez la verdad no venía de un
ideólogo adversario ni de un Premio Nobel
que juega al caviaraje para lavar culpas.
Venía de aquella lumbrera internacional
que alguna vez escribió “Técnicas para
analizar industrias y competidores”, un
libro que ha sido 53 veces reeditado y que
está traducido a 17 idiomas.
Estupefactos. Esa es la palabra. La farsa
la había descubierto, sin dificultad, un
especialista de los Estados Unidos.
¿Se atreverá la Caverna tradicional a
refutarlo? Por lo pronto, ha guardado un
delicioso silencio.
---*---
CALENDARIO CÍVICO
MARZO
08 Día Internacional de la Mujer
15 Día Mundial de los Derechos del
Consumidor
22 Día Mundial del Agua
CAS:
PARA EL DEBATE
Erick E. Sandoval*
El Contrato Administrativo de Servicios CAS
constituye una modalidad especial propia del
derecho administrativo y privativo del Estado
(…). Es aplicable a toda entidad pública sujeta
al Decreto Legislativo 276, Ley de Bases de la
Carrera Administrativa y de Remuneraciones
del Sector Público y a otras normas que
regulan carreras administrativas especiales;
asimismo, a las entidades públicas sujetas al
régimen laboral de la actividad privada, con
excepción de las empresas del Estado.
La suscripción de este tipo de modalidad
contractual es la aceptación voluntaria entre la
entidad contratante y la persona natural que la
suscribe, es decir, existe un acuerdo de
voluntades, por ello se denomina “contrato”.
El Decreto Legislativo 1057 fue publicado en
el Diario Oficial El Peruano el 28 de junio de
2008; establece el Régimen Especial de
Contratación Administrativa de Servicios
(CAS) y su Reglamento – Decreto Supremo
N° 075-2008-PCM del 25 de noviembre de
2008, que explica sobre uno de los supuestos
de extinción del contrato – artículo 13 inciso h)
“vencimiento del contrato”. Es decir el CAS es
a plazo determinado y no indeterminado. Por
ejemplo: Si la firma de un Contrato
Administrativo de Servicios (CAS) se realizaría
con fecha 01 de Abril del 2011, por el plazo o
término de tres (3) meses (es determinado) y
no indeterminado (indefinido), por cuanto el
vencimiento del contrato administrativo sólo
tiene una duración de tres meses.
Últimamente el Tribunal Constitucional, a
través de una sentencia con carácter de
vinculante en el año 2010, sobre los Contratos
Administrativos de Servicios (CAS), expresa
que a partir del 21 de setiembre de 2010,
ningún juez del Poder Judicial o Tribunal
Administrativo de carácter nacional adscrito al
Poder Ejecutivo puede inaplicar el Decreto
Legislativo Nº 1057, porque su
constitucionalidad ha sido confirmada a través
de la sentencia recaída en el Exp. N.º 00002-
2010-PI/TC. Ello porque así lo dispone el
segundo párrafo del artículo VI del Título
Preliminar y el artículo 82º del CPConst., así
como la Primera Disposición General de la
Ley Orgánica del Tribunal Constitucional.
Asimismo, dice que LA SOLUCION DE
REPOSICIÓN desnaturalizaría la esencia
especial y transitoria del contrato
28
administrativo de servicios, por cuanto los
contratos de trabajo en este régimen son a
plazo determinado y no a plazo
indeterminado. Además, conforme al párrafo
d) del artículo 7° del Protocolo Adicional a la
Convención Americana sobre Derechos
Humanos en materia de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, en casos
de despido injustificado, el trabajador tendrá
derecho a una indemnización o a la
readmisión en el empleo o a cualquier otra
prestación prevista por la legislación nacional.
Consecuentemente, al régimen laboral
especial del contrato administrativo de
servicios no le resulta aplicable el régimen
procesal de eficacia restitutoria (readmisión en
el empleo), sino únicamente el régimen
procesal de eficacia restitutiva
(indemnización).
Por tanto, es de opinión personal que el Dec.
Leg. N° 1057 y su Reglamento aprobado para
regular el Contrato Administrativo de Servicios
y consecuentemente las Sentencias del
Tribunal Constitucional, han sido dadas para
generar Seguridad jurídica al Estado,
económica y administrativamente.
*Abogado
Tomado de:
http://www.diariovoces.com.pe/?p=21293
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY N°25231 – LEY N°28198
El Dr. Arturo Portilla Valdivia, Decano del
Colegio de Profesores del Perú – Región
Arequipa de la mano con los Profesionales en
la Educación postulantes a una Plaza de
Contratación Docente, lograron que no se
aplique en la Región Arequipa el Régimen de
Contratación Docente mediante el CAS.
El Consejo Regional del Gobierno Regional de
Arequipa acordó emitir una Ordenanza
Regional para que no se ejecute la
contratación Docente mediante el CAS
señalado en la Resolución JEFATURAL
N°0182 – 2011 – OPER / MINEDU -
Disposición Transitoria Segunda.
Nuevamente la Orden Profesional defiende a
los Profesionales de la Educación, como ya lo
hizo con el Inconstitucional Decreto Supremo
del Tercio Superior, que fue dejado sin efecto
gracias a una Acción Popular declarada
fundada por la Corte Suprema de Justicia del
Perú.
HUMOR JA, JA, JA, JE, JI, JO, JU

FOTO PARLANTE ¿Quien dijo "dónde esta mi capa?"

OZONO

¿Que le preguntó una impresora a otra?

¿Los aportes para el partido
Hey, ¿esa hoja que está en el suelo
son del narcotráfico? Dame es tuya o es impresión mía?
la lista, yo se los devuelvo!
¿Saben por qué mataron a Kung Fu?
Porque lo kunfundieron.

¿Cuál es el chiste más malo?

El que le pega a los chistecitos.

MOVAMOS LA RUEDAAA
FRASE CÉLEBRE
“ Todo está garantizado para
el examen de la CPM ”
CENTÉCIMAS
Continúa el circo electoral,
con congresistas que buscan reelección ¡LA BANDA ESTÁ
muy cercanos a la corrupción BIEN ORGANIZADA!
y postulantes incluso del narcotráfico. ¡EL PERÚ AVANZA!
No les interesa el desarrollo nacional
sólo buscan que la plata les llegue sola, ____________________________
pues hacer lobis, es su deporte natural. (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

Infórmate, busca un ciudadano digno,

íntegro y autónomo; qué actúe con ética,
que sea ejemplo de vida personal y social

COMITÉ FOTOGRAFÍA
HUUMMMM... EDITORIAL Milagritos Correa
IGV MARKETING Y
Alcides Torres
Hagamos huelga para seguir PUBLICIDAD
bajando Roxana Francia Diana María Torres

PBI Angel Soto DIGITACIÓN

DE TEXTOS
Quiero ser el 6% para Educación
Mercedes Torres Iván Torres
SOS
Si no eligen bien, aquí estaremos VISÍTANOS:
http://alcidessembrando.blogspot.com/

29
30