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Resumen Abstract
Esta investigación explora cómo las adolescentes de 13 This research explores how the teenagers from 13 to 17
a 17 años del programa DeLTA de la Universidad Católica years of the DeLTA program of the Universidad Católica
del Norte construyen su experiencia dentro de éste, inda- del Norte construct their experience inside it, investigating
gando en las concepciones que tienen en relación al Ta- the conceptions they have related to Academic Talent, fe-
lento Académico, femineidad y roles sociales. Se realiza- maleness and social roles. We conduct 4 group interviews
ron 4 entrevistas Grupales a un total de 38 adolescentes. to 38 teenagers. The results were analyzed by means of
Los resultados analizados mediante la Teoría fundada de the Grounded Theory, delivering as principal results the
los Datos, entregaron como principales resultados la apa- appearance of the “Delta Girl” stereotype, label that re-
rición del estereotipo “Niña DeLTA” rótulo que repercute verberates socially, familiar, and academically in them,
social, familiar y escolarmente en ellas y la influencia que and the influence that the program has in their personal
tiene el programa en su desarrollo personal. development.
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A través de la
revisión biblio-
gráfica exis-
tente se des-
taca que “los
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talento se refiere y puede darse en muchos campos dis- Dentro de las áreas emocional y social se destaca la alta
tintos de las habilidades humanas” (Ramos-Ford y Gard- intensidad y sensibilidad emocional (López et al., 2002).
ner, 1997 citado en López et al. 2002, p.184), pudiendo Son más vulnerables a problemáticas emocionales debi-
hablar entonces de personas con talento matemático, do a las reacciones de su entorno social (Flanagan y Aran-
académico, artístico, verbal, motor, musical y social entre cibia, 2005), siendo las problemáticas más frecuentes la
otros (Valadez, Betancourt y Zavala, 2006). La presente ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la
investigación se centrará específicamente en el concepto velocidad de aprendizaje, alta sensibilidad frente a las
de Talento Académico. sensaciones de otros, rasgos perfeccionistas, sensacio-
nes de soledad, aislamiento y diferencia así como abu-
A pesar de las dificultades que trae consigo la definición rrimiento y apatía frente al contexto educativo (Coleman,
del Talento Académico, muchos autores concuerdan en 1996; Freeman, 1998 citado en Flanagan y Arancibia,
que se le considera una habilidad significativamente su- 2005).
perior que posee una persona con relación a sus pares,
en el ámbito académico (Mönks, 2000); Para considera- Estas características no hacen distinción entre el género
ciones de esta investigación se ha optado por la defini- de los niños con Talento Académico, ya que no ha sido si
ción: “Talento Académico como una capacidad intelectual no hasta pocos años atrás que el concepto de Talento ha
general o habilidad cognitiva superior especifica en una o sido cuestionado frente a las demandas sociales que son
más áreas del conocimiento tradicionalmente considera- ejercidas en los roles socialmente demandados en niños
do académico” (López et al., 2002 p.185). y niñas (Valadez, 2004).
Las principales características se dan en el plano cogni- A partir del controvertido tema del género, la sociedad
tivo, destacándose la facilidad y el interés por el apren- conforma y desarrolla creencias y suposiciones acerca de
dizaje (López et al., 2002; Leavitt, 2007), manifestando, hombres y mujeres como seres diametralmente opues-
sin embargo, diversos grados de inteligencia. Además, los tos, a pesar de las evidencias que demuestran lo contra-
alumnos “manifiestan habilidades sobresalientes en una rio (Rubin, 1974 citado en Barberá, 2004). Esta serie de
o más áreas curriculares, ya sea por tener un alto rendi- representaciones de los polos hombre-mujer es denomi-
miento en alguna(s) materia(s) o poseer un potencial, sin nada estereotipos de género, los cuales son definidos
necesariamente presentar altos rendimientos” (Flanagan como creencias relativamente estructuradas en la mente
y Arancibia, 2005. p123). Shore y Kanevsky (1993, citado de los sujetos acerca de un grupo específico, que en este
en Flanagan y Arancibia, 2005) distinguen siete caracte- caso está dado por lo femenino y masculino, describiendo
rísticas cognitivas que diferencian a los alumnos con Ta- características, atribuyendo roles y explicando posibles
lento Académico del resto de los estudiantes: Poseen ma- diferencias, y por lo tanto definiendo el Deber ser social
yor cantidad de información altamente interconectada y (Martínez, 2004).
saben cómo utilizar estos conocimientos de mejor mane-
ra; desarrollan procesos metacognitivos que les permiten Hoffman y Hurst (1990 citado en Arias, 2004) plantean
regular, guiar y corregir sus propios procesos de aprendi- que son estos rasgos personales asociados al género, los
zaje; poseen mayor velocidad de aprendizaje, siendo esta que estarían justificando la distribución desigual de los
última característica la más común en estos alumnos (Gil, roles y por ende, su permanencia en el tiempo, mientras
2000 en Flanagan y Arancibia, 2005). que Eagly y Steffen (1984 citado en Arias, 2004) señalan
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mando la atención la percepción sobre la liberalidad del involucradas en los roles de género podrían estar deter-
hombre por sobre el retraimiento de la mujer, debido a minando estos contrastes intra-grupo, hecho que hasta el
la significación antes mencionada de madurez, contenida momento ha no sido estudiado con profundidad.
como un concepto social y moral más que de aspectos
emocionales o físicamente evolutivos. Respecto a esto,
las entrevistadas señalan: b) DeLTA.
“Yo encuentro que los niños DeLTA hombre son más libe- Uno de los aspectos fundamentales correspondientes a
rales para decir las cosas, en cambio las niñas mujeres la pertenencia al programa tiene directa relación con el
DeLTA somos más retraídas, pero no tanto, sino que es beneficio de relacionarse con jóvenes de similares inte-
como la diferencia que marca” (6), reses (López et al., 2002). Esta característica social, fo-
menta la interacción de estos éstos en un ambiente aca-
De acuerdo a esto, se evidencia que las jóvenes perciben démicamente desafiante, resultando en una relación y
diferencias entre géneros al momento de hablar de T.A. convivencia equitativa tanto para hombres como mujeres.
cuya explicación radicaría en que las demandas sociales Al respecto las entrevistadas señalan:
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“En la escuela uno se junta con grupos, eh por lo menos De la misma forma, algunas de las jóvenes dan cuenta
yo me junto con puras niñas allá, en cambio aquí encuen- de tratos negativos por parte de profesores: “Una vez yo
tro que tengo más amigos que amigas, y no sé por qué estaba en física y el profe dijo “no, a los tontos que van al
será, si será por afinidad, no sé.” (7) DeLTA”. (11) Sin embargo no es posible generalizar esta
conducta, evidenciándose discrepancia en los tratos de
Estas relaciones se establecen igualitariamente, no solo los docentes, puesto que también reconocen ser bene-
en la relación con sus pares, sino que también en las in- ficiadas por algunos de ellos, por lo cual se destaca que
teracciones establecidas con los profesores que imparten estas repercusiones percibidas por las adolescentes de-
clases en el DeLTA, donde el respeto es una de las ca- penden directamente de la experiencia de cada una de
racterísticas más relevantes, tanto así que las diferencias ellas y del ambiente social próximo que las rodea. Exis-
mencionadas por las entrevistadas, respecto al colegio y te también un apoyo social proveniente de sus estable-
al programa DeLTA son notorias: “En los colegios no hay cimientos educacionales, donde el hecho de contar con
respeto, acá hay mucho respeto igual” (8). En relación a un “Niño DeLTA” es significada como una distinción por
esto, Coleman (1996) señala que estos jóvenes poseen sobre otros establecimientos:
una alta sensibilidad frente a sus pares, razón por la cual
las relaciones entre ellos estarían sometidas no tan sólo a “En mi liceo siempre, o sea de hecho siempre premian a
un bienestar en la dinámica relacional, sino que tal como los niños DeLTA, de hecho hace poco hubo un desayuno
lo mencionan Shore y Kanevsky (1993), la aceptación so- con la directora de mejores promedios y niños DeLTA, y
cial y el elevado desarrollo moral estarían involucrados en yo soy mejor promedio de mi clase y niño DeLTA también”
las interacciones que éstos realizan. Respecto a esto, las (12)
entrevistadas sostienen:
El ámbito personal de las jóvenes también se ve afecta-
“Me cambiaron de colegio y nunca así como he encontra- do por el ingreso al programa, generando un aumento
do amigas como las que tengo acá en el DeLTA porque… en sus niveles de autoexigencia. Flanagan y Arancibia
llevamos tres años juntas, dos o tres años juntas y no sé, (2005) mencionan que existen grandes niveles de ansie-
ellas me han apoyado en todo. En el colegio igual hay veces dad frente a la mayor capacidad de aprendizaje de estos
que mi amiga le gusta que yo la escuche, porque yo soy de jóvenes, provocando una baja tolerancia a la frustración.
esas que te escuchan, te dan consejos, todo, pero cuando Esta ansiedad se ve incrementada por factores sociales,
ellas me van a escuchar, ellas me escuchan y me empie- tales como las expectativas depositadas en ellos por sus
za a contar cosas de ella así, y nunca me escucha. Acá colegios, familiares y amigos, quienes desde el ingreso
no, acá te escuchan, te comprenden, uno escucha….” (9) de la adolescente al programa DeLTA, la segregan de sus
Por otro lado, la pertenencia al programa DeLTA no sólo pares, creando un deber ser social y académico al conver-
está fundamentada por las relaciones sociales que emer- tirlas en Niñas DeLTA. Con relación a esto unas entrevis-
gen dentro de él, sino que también por una serie de re- tadas comentan:
percusiones sociales, escolares y familiares que nacen
producto del ingreso a éste. En el ámbito social, estas “Es que igual siempre uno cuando como uno fracasa,
repercusiones están dadas por las impresiones sociales como que se bajonea, porque igual como uno sabe que
que genera la pertenencia al programa, tanto desde sus la gente espera más de uno, entonces como que no dar
pares como también desde sus profesores y directivos. todo, no… lo que diste no fue suficiente, como que uno se
Flanagan y Arancibia (2005) señalan que estos jóvenes bajonea”. (13)
se encuentran más vulnerables a las problemáticas emo-
cionales debido a las reacciones de su entorno social En este mismo sentido, la asistencia regular, y por ende
que van desde burlas, a incomprensiones sobre las ver- la pertenencia al programa DeLTA afecta directamente en
daderas capacidades de estos adolescentes. Asimismo el tiempo de recreación de estas jóvenes, muchas veces
se observan diferencia entre un hombre DeLTA, que en privándolas de tiempo para realizar actividades sociales
algunos casos es concebido como inmaduro o socialmen- o dedicarse más a sus familias. Estas limitaciones son
te inadaptado, mientras que en la mujer DeLTA las reper- acrecentadas por las demandas escolares, donde las
cusiones de sus pares están relacionadas con aspectos exigencias académicas constituyen un agravante mayor
académicos más que con aspectos sociales: frente a lo que como Niñas DeLTA debiesen cumplir:
“Hay algunos que no quieren decir que son del DeLTA por “El tiempo con la familia, porque yo voy al liceo de lunes
miedo a las burlas… los hombres, por que las mujeres a viernes y más encima el sábado vengo acá, el único
casi siempre decimos .” (10) día de descanso... Descanso es el día domingo, y es muy
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apretado el tiempo, y a demás mi mama me dice: “Tú y se está dando cuenta de que podemos estar al mismo
nunca estás en la casa” y ¿cómo voy a estar en la casa?, nivel, y ella misma ha tratado de ponerse al mismo nivel
si estoy en el liceo o en el DeLTA… y no puedo salir porque del hombre” (16)
el día que puedo salir es el día que tiene descanso ella,
entonces no puedo salir a ninguna parte”. (14) En cuanto a la percepción del posicionamiento actual de
la mujer en la sociedad, se establece que a pesar de reco-
Sin embargo, una de las grandes repercusiones tiene re- nocerse un avance en materia de igualdad y tener como
lación con las presiones familiares ejercidas sobre estas un hito claro de esto el que haya sido electa una mujer
jóvenes, desde el ser usadas como modelos sociales y presidente en el país, sigue existiendo discriminación
académicamente correctos para sus hermanos y herma- hacia el sexo femenino, que incluso toma nuevas formas
nas, como el hecho de ser convertidas en un receptáculo bajo la justificación de la igualdad. En relación a eso, una
de los sueños no cumplidos de sus padres. Estas deman- entrevistada señala: “Es que antes ellos nos respetaban
das se formulan de forma tanto implícita como explícita en porque éramos mujeres, ahora nosotras tenemos que
acciones y discursos de los familiares, donde las exigen- darnos nuestro respeto, tenemos que hacernos respetar
cias son dirigidas hacia el cumplimiento de las responsa- ” (17), lo cual refleja la lucha constante que todavía tiene
bilidades académicas que contraen las jóvenes tanto en que realizar la mujer para lograr una validación dentro de
el ámbito escolar como hacia el programa DeLTA. Estas la sociedad y la tensión que esto genera.
presiones terminan por configurar el estereotipo creado
para ellas, el que como Niñas DeLTA debiesen cargar: En otro punto, las jóvenes destacan la existencia de esca-
sos modelos femeninos compartidos socialmente, siendo
“Si, para los padres es un orgullo, porque igual mi herma- nombrada como la única figura destacada la Presidente
nita chica es como “yo quiero ser como mi hermana”, o de la República de Chile, Michelle Bachelet. La explica-
por ejemplo yo hago cualquier cosa, lo que sea, y mi papá ción a este hecho está dada porque “Quizás hay más
tiene los diplomas que saco, los enmarcan, y mi hermana hombres conocidos que mujeres, porque se han recono-
chica es la más feliz, porque dice: “¡ah, mi hermana!”, y cidos más que a las mujeres” (18). Además de destacar
habla con sus compañeras en la educación básica y les que son los hombres los que siguen estando a cargo de
habla que la hermana es así, que quisiera ser así, igual me las grandes empresas y del manejo social, por lo cual se
sirve harto porque los papás no pudieron desarrollar, eh o siguen primando los modelos que concuerdan con sus
no tuvieron las posibilidades que nosotros tenemos y tra- gustos y preferencias, destacándose la belleza por sobre
tan de enfocarse en nosotros para poder realizarlos”. (15) el aporte intelectual de las mujeres públicas, que son en
mayor medida del ámbito de la farándula. Esto se con-
dice con los estudios realizados por Reis (1998), en los
c) Género. que se menciona que las señales socioculturales que se
entregan sobre todo a través de los medios masivos de
Llama la atención la claridad y la comprensión que tienen comunicación refuerzan la idea de la mujer bella en detri-
las jóvenes pertenecientes al programa DeLTA acerca del mento de la mujer inteligente. Sin embargo, se destaca la
carácter social del fenómeno de diferenciación por géne- ampliación que hacen las adolescentes del modelo feme-
ros y del papel que cumple la familia en la transmisión nino materno a otros modelos familiares y de personas
del legado heteropatriarcal a las nuevas generaciones. cercanas, como amigas de la familia o profesoras, de las
Se destaca asimismo el rol activo que ha debido ejercer cuales rescatan características específicas deseables en
la mujer para lograr reducir la brecha que produce este ellas mismas para conformarse un modelo propio que las
sistema en cuando a desigualdad de género respecta. Lo haga originales y auténticas. En referencia a esto, una en-
anteriormente dicho se puede observar en el siguiente trevistada señala:
discurso:
“Ahora es una cosa así como no es malo sino que hay
“Al final es la sociedad que hace a la mujer y al hombre, que tener algo auténtico uno, como que ya uno no busca
porque si uno ve a dos bebés, uno hombre y el otro mujer, ser como la otra persona, sino ser como diferente a ella y
son iguales, son dos seres humanos, son mitos que dicen mejor, mejor aún.” (19)
que la mujer habla más rápido, que el hombre camina
más rápido, porque depende de cómo los padres le ense- Esto es posible explicarlo desde el punto de vista evolu-
ñen, o sea, que la niñita anda con la mamá, que el niñito tivo, entendiendo que la moratoria y la exploración en la
con el papá (…) entonces somos nosotros quienes cam- búsqueda de una identidad propia está relacionado tanto
biamos a las personas. Ahora la mujer está despertando por la necesidad de pertenencia a un grupo, que se ob-
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servó anteriormente, como por la diferenciación del resto También se destaca el quiebre de estereotipos en rela-
de sus pares para conformarse como una persona única ción al dominio de las mujeres en las áreas verbales y
y original. de hombres en las áreas matemáticas debido a las ca-
pacidades que han logrado demostrar las alumnas en el
Respecto a los roles que debe cumplir la mujer, se desta- plano intelectual, reflejado los siguientes discursos:
ca la multiplicidad de éstos, generando una mayor exigen-
cia con respecto al hombre en relación a la maternidad y “Los primeros lugares lo ocupa la mujer porque igual el
el ser dueña de casa, produciendo que desde la infancia hombre como que se cree el cuento ya de que las mujeres
se vea exigida: han surgido más que el hombre, porque igual mientras
menos nota, más desordenado seay, soy más bakán. En-
“Porque la mujer de por si, cuando es más chica, es la tonces como que ahora todos son desordenados, todos
que abarca más responsabilidades que los hombres, a se sacan malas notas porque son bakanes” (23)
los hombres los dejan jugar, a la mujer no, le dicen “tú
tení que hacer la cama, tú tení que hacer esto”, entonces De esta forma, las adolescentes pertenecientes al progra-
la mujer abarca muchas más responsabilidades, enton- ma DeLTA expresan la libertad de desarrollar y demostrar
ces esperan más de una niña, porque supuestamente el sus propias capacidades, en oposición a lo mencionado
día de mañana va a ser madre, dueña de casa, supues- por Reis (1998) y Bossert (1982, citado en Moya y Puer-
tamente, es el estereotipo que hay, que va a ser madre, tas, 2004) en relación a la sobre adaptación al ambiente
dueña de casa, esposa y el hombre no, trabajar para darle social, lo cual se podría explicar debido a que en las cul-
de comer y a sus hijos para poder subsistir, entonces a la turas anglosajonas el concepto de popularidad femenina
mujer de por si le dan muchas más responsabilidades, y se encuentra asociado fuertemente a la participación so-
el hombre no, el hombre va, le exigen de acuerdo a lo que cial y pertenencia grupal más que al éxito académico, lo
puede y no a lo que debe, en cambio a la mujer le exigen que puede darse en forma diferente en la cultura chilena.
más de lo que necesitan o pueden dar. (20) Estas manifestaciones de capacidades han generado, se-
gún las jóvenes, malestar en los compañeros hombres,
En ciertos momentos, se generan conflictos entre el cum- que ven amenazada su superioridad intelectual, frente a
plimiento de estos diferentes roles, como señala la entre- las diferentes derrotas que puedan resultar en este ámbi-
vistada: to académico: “Si a mí me derrota una mujer, a los hom-
bres les baja el perfil” (24). En reacción a lo anterior, se
“Pero mi mamá siempre trabajó, siempre nos cuidó otra definen nuevas formas de contraponerse y no evidenciar
señora (…), entonces como que nunca está con nosotros, inferioridad por el buen rendimiento académico logrado
yo siempre lloraba cuando era chica, no me iba a buscar por las alumnas, lo cual está dado por estas conductas
al colegio y cosas así ”. (21) de desorden y resignificación del rendimiento académico
entre los alumnos como poco esperado para ellos, siendo
Frente a esta dificultad observada de conciliar los distin- más valorado y socialmente aceptado dentro de los pro-
tos roles, algunas entrevistadas plantean la necesidad de pios grupos a medida que las notas disminuyen.
elegir entre alguno de ellos, para cumplirlos de esta forma
a su cabalidad:
Conclusiones.
“Igual la mujer tiene como dos opciones, el ser una dueña
de casa mantenida por el hombre, o ser una profesional, Las adolescentes que asisten al Programa DeLTA realizan
en cambio el hombre solo tiene uno: el ser profesional definiciones de Talento Académico así como de sus carac-
para poder mantener a su familia ” (22) terísticas, semejantes a las planteadas por los diversos
autores revisados. Llama la atención que dentro de estas
El discurso anterior es claro ejemplo de la dificultad ob- características, la única diferencia entre géneros mencio-
servada por las menores para conciliar los distintos ro- nada por las adolescentes guarda relación con la madu-
les, pudiendo entender también que a la base de estos rez, sintiendo que son más maduras que los jóvenes con
pensamientos se encuentra una transmisión cultural de esta misma cualidad. Otro de los aspectos destacados
ciertos estereotipos, que buscan mantener a la mujer en tiene relación con que las jóvenes señalan que el T.A. es
el plano de lo privado así como la concepción de su inca- una habilidad latente en todas las personas, donde la
pacidad para rendir óptimamente en el mundo laboral de identificación de éste radica en su desarrollo y observa-
la misma forma que un hombre. ción en una o más áreas académicas, de esta forma, las
adolescentes disminuyen la distancia que genera con sus
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pares el ingreso al programa y el posterior rol que como servir como puntos de comparación y profundización res-
Niñas DeLTA deben llevar. pecto al fenómeno estudiado. Los resultados obtenidos
dan señales de las repercusiones generadas por la par-
El Programa DeLTA se configura como parte importante en ticipación en un programa extracurricular, tanto positivas
las vidas de las jóvenes que asisten a él. Esto se debe en como negativas y cómo éstas se ven afectadas por las
primer lugar a las relaciones sociales que se establecen concepciones de género y sus particularidades sociales.
entre sus diferentes actores y la posibilidad de compartir
con estudiantes de similares intereses. Estas interaccio-
nes son percibidas por las alumnas como equitativas en-
tre los géneros, donde prima el respeto, la confianza y la
comprensión, forjando lazos de amistad entre los pares,
muchas veces de mayor calidad del establecido en sus
respectivos establecimientos educacionales, generando
una alta identificación con el programa, denominándose Bibliografía.
Niñas DeLTA. Junto a esto conviven las repercusiones a
nivel social originadas por la pertenencia a éste, como el •Ajamil, M. (1994). Cooperación Internacional, Género y
recibir tanto tratos preferenciales como discriminatorios Desarrollo; Revista Iberoamericana de Educación, 6. 103-
por parte de sus docentes y ser sobre exigidas en los di- 119. Extraído el 13 de Mayo de 2007 desde http://www.
ferentes ámbitos de vida, posicionándolas como mode- rieoei.org/oeivirt/rie06a04.htm
los familiares, escolares y receptáculos de los sueños no •Arenas, G. (1996). Triunfantes Perdedoras. Málaga: Es-
cumplidos de sus padres, lo cual se origina del momento tudios y Ensayos.
mismo en el cual las jóvenes son significadas no como •Arias, A. (2004). Relaciones entre Grupos, Estereotipos
Talentos Académicos, sino como Niñas DeLTA, creando un y Prejuicios: Cultura y Estereotipos de Género. En Barbe-
estereotipo relacionado a la perfección y el éxito acadé- rá, E. y Martínez I. (Coord.). Psicología y Género. Madrid:
mico. Pearsons Prentice Hall.
•Barberá, E. (1998). Psicología del Género. Barcelona:
Con respecto a la diferenciación por género, las jóvenes Ariel.
poseen claridad frente a las influencias sociales presentes •Barberá, E. (2004) En Barberá, E. y Martínez I. (Coord.).
en éstas, donde los roles que deben cumplir como muje- Psicología y Género. Madrid: Pearsons Prentice Hall.
res son variados y muchas veces se debe elegir entre uno •Barberá, E. y Martínez I. (Coord.). (2004). Psicología y
u otro para poder llevarlos a cabo en su totalidad. Se re- Género. Madrid: Pearsons Prentice Hall.
conoce un avance en materia de igualdad de género, sin •Benito, Y. y Alonso. J. (2004). Sobredotación Intelectual,
embargo aún existe discriminación que toma nuevas for- Intervención Familiar y Académica. Ecuador: UTPL.
mas bajo la justificación de equidad, produciendo tensión •Bralic, S. y Romagnoli, C. (2000). Niños y jóvenes con
y malestar entre los géneros, ya que por un lado las muje- talentos: Una educación de calidad para todos. Santiago:
res sienten la presión de la sociedad por cumplir con los Dolmen.
diferentes roles impuestos, junto a los que ellas desean, •Colangelo, N. y Davis, A. (2003). Handbook of Gifted
sumando a esto la lucha constante por el reconocimiento Education. Boston: Pearson Education.
y validación como iguales; por otro lado, visualizan que •Connell, R.W. (2003). Gender. United Kingdom: Polity
los hombres sienten vulneradas sus creencias respecto a Press.
los roles que les corresponden. Junto a esto coexisten los •Cox, C. (2001). ¿En qué punto nos encontramos?. Revis-
escasos modelos sociales femeninos, que generan que ta de educación. (291): 2-5
gran parte de la influencia hacia las jóvenes estén orien- Davis, G. (2006). Gifted children and gifted education: a
tadas a madres, profesoras y amigas, de las que se toman handbook for teachers and parents. Scottsdale: Great Po-
características específicas para luego formar un modelo tential Press.
propio, que las haga auténticas y originales. Fernández, J. (1996). Varones y Mujeres. España: Pirámi-
de.
Se estima que el uso de entrevistas individuales a muje- •Flanagan, A. y Arancibia, V. (2005). Talento Académi-
res profesionales consideradas como talentosas, el aná- co: Un análisis de identificación de alumnos Talentosos;
lisis del discurso de hombres con T.A. pertenecientes al Psykhe, Vol 14(1), 121 -135
programa DeLTA sobre la percepción acerca de sus com- •Iñiguez, L. y Muñoz, J. (2004). Análisis cualitativo de tex-
pañeras y la réplica de este estudio en los diversos pro- tos: curso avanzado teórico/práctico. Recuperado el 25
gramas de la misma índole existentes en Chile, podrán de junio de 2007 de http://antalya.uab.es/liniguez/Aula/
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