Professional Documents
Culture Documents
Pada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolah ditumpukan di sekolah
rendah. Murid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran guru bersama murid lain
diasingkan, dan seorang guru pemulihan ditugaskan untuk mengajar murid-murid ini. Beberapa
waktu pelajaran telah diasingkan untuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid
ini. Kelas pemulihan ini biasanya diberi nama kelas lembam (yang kebetulannya membawa
berbagai-bagai makna negatif). Guru pemulihan yang ditugaskan akan membuat penyelidikan
dan penyiasatan latarbelakang murid, supaya pengajaran benar-benar sesuai untuk murid
tersebut.
Peperiksaan penilaian darjah tiga di sekolah rendah pula ialah bertujuan mengesan kelemahan
murid untuk dibetulkan, atau diberi pemulihan dalam darjah empat. Setakat mana perkara ini
dilaksanakan terpulanglah kepada kemampuan dan kesanggupan guru-guru darjah empat. Selaras
dengan keperluan kurikulum di sekolah rendah yang mementingkan kebolehan membaca,
menulis dan mengira, berikut dikemukakan cara-cara pelaksanaan rancangan pemulihan dalam
3M.
Sebelum Sesutu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang pertama sekali ialah untuk
mengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam bidang
membaca, menulis dan mengira. Langkah ini diberi nama saringan. Kemudian, setelah murid-
murid tersebut dikesan dan diasingkan, langkah yang kedua ialah diagnosis, iaitu menentukan
jenis kelemahan secara khusus dalam sesuatu bidang sahaja, sama ada bidang membaca, menulis
atau mengira. Diagosis ini akan memberi petunjuk kepada guru mengenai langkah-langkah
khusus dalam pengajarannnya untuk mengatasi kelemahan murid tersebut.
10 perkataan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
llllllllll
= 10 perhentian
= 15 pematahan balik
= 10 perhentian
llllllllll
jumlah : 20 perhentian
5 pematahan balik
Pergerakan mata ketika membaca seperti ini adalah petunjuk semata-mata untuk beberapa proses
yang berlaku dalam otak ketika membaca. Untuk pengajaran pemulihan dalam bidang membaca,
tidaklah betul jika matlamat pengajaran pemulihan ialah untuk melatih pergerakan mata semata-
mata. Rancangan pemulihan harus memberi pengalaman membaca kepada murid-murid tertentu.
Rekod pergerakan mata seperti ini harus digunakan untuk mengesan dan menentukan kelemahan
membaca dengan maklumat, atau bukti dari ujian dan cara mengesan yang lain.
Untuk mengira perhentian dan pematahan balik pergerakan mata, alat yang paling mudah dan
paling murah ialah dengan menggunakan cermin biasa. Cermin diletakkan di sebelah kiri
halaman buku, dan murid disuruh membaca halaman kanan. Guru berdiri di belakang murid dan
mengira perhentian dan pematahan balik pergerakan mata murid tersebut ketika membaca. Untuk
memudahkan pengiraan, perhentian dikira terlebih dahulu, dan pematahan balik dikira kemudian,
atau sebaliknya. Dengan sedikit latihan cara ini akan menjadi mudah dan keputusan yang
diperolehi amatlah tepat. Berikut diturunkan jumlah purata perhentian dan pematahan balik bagi
murid-murid berkebolehan biasa dari Gred 1 hingga ke maktab di Amerika Syarikat. Jadual ini
adalah untuk panduan kasar semata-mata, kerana data tempatan tidak diperolehi.
60
50
40
30
25
23
21
17
10
Ada banyak ujian tara yang boleh digunakan untuk menilai peringkat membaca seorang murid,
tetapi hampir kesemua ujian ini telah direka di Amerika Syarikat berpandukan data murid-murid
disana. Tambahan pula ujian ini menguji pembacaan di dalam Bahasa Inggeris. Dengan itu,
berikut diturunkan di antara ujian-ujian bacaan yang lazim digunakan untuk pengetahuan dan
makluman sahaja.
a. “Gates Primary Reading Test” : Ujian ini sesuai digunakan untuk murid gred 1,2, dan 3. Masa
pengujian ialah antara 15 hingga 25 minit.
b. “Gates Reading Survey for grades 3 to 10” : Ujian ini menguji empat aspek pembacaan iaitu
perbendaharaan kata, peringkat kefahaman, kepantasan, dan ketepatan.
c. “Iowa Silent Reading Test” : Sesuai untuk menguji bacaan murid gred 4 hingga 8.
d. “SRA Reading Record” : Ujian ini sesuai digunakan untuk murid-murid gred 8 hingga 13.
Ujian ini menguji 10 kemahiran membaca iaitu kadar kecekapan, kefahaman, maksud perenggan,
membaca direktori, membaca peta, jadual, graf, membaca iklan, penggunaan indeks,
perbendaharaan kata teknikal, makna ayat, dan perbendaharaan kata am.
Dapatan daripada analisis ini jelas menggambarkan kepada kita betapa pentingnya rawatan
segera dilakukan agar masalah ini dapat diselesaikan. Oleh yang demikian, beberapa tindakan
telah dilakukan bagi memulihkan murid-murid ini.
4.3.4 Rawatan
Tindakan awal yang dijalankan bagi membantu murid-murid ini menguasai kemahiran membaca
terutamanya yang melibatkan gabungan suku kata kv dan kvk ialah dengan mengenal pasti
kaedah pengajaran yang sesuai. Pengkaji telah memilih untuk menggunakan kaedah
pembelajaran masteri di dalam bilik darjah. Memandangkan kaedah lebih menjurus kepada
kebolehan seseorang, maka ia amat sesuai digunakan untuk kumpulan sasaran.
Stesen ini diwujudkan bertujuan memberi ruang kepada murid-murid untuk mengisi masa
terluang selepas selesai sesuatu aktiviti. Mereka akan membaca di stesen ini setelah guru
mengesahkan yang mereka berjaya melaksanakan aktiviti yang diberi. Aktiviti ini dapat
mewujudkan suasana yang menyeronokkan. Murid berlumba-lumba menyelesaikan aktiviti
dengan jayanya untuk melayakkan mereka pergi ke stesen bacaan. Murid yang telah berjaya
membaca bahan yang disediakan di stesen ini dengan lancar akan diberi hadiah.
Stesen 1
Di stesen 1 bahan yang digunakan adalah dalam bentuk kad suku kata yang
menggabungkan KV dan KVK seperti ‘bakul’ dan ‘jalan’. Murid-murid dikehendaki
mengeja dan membunyikan suku kata terbuka dan tertutup berdasarkan warna-warna tulisan
pada kad tersebut.
Penggunaan tulisan berwarna pada setiap perkataan juga adalah penting. Ia bertujuan untuk
memudahkan kumpulan sasaran mengenal pasti dan membezakan antara suku kata KV dan
KVK. Malahan penggunaan warna pada suku kata juga dapat memudahkan murid untuk mengeja
ataupun membaca sesuatu perkataan yang diberi. Secara tidak langsung, aktiviti ini dapat
membantu murid membaca dengan cepat.
Stesen 2
Di dalam stesen ini, pengkaji menyediakan kad perkataan yang mengandungi gabungan suku
kata KV dan KVK seperti :
kad perkataan : buku
meja
memasak
tembikai
Kad ini masih lagi menggunakan tulisan berwarna supaya murid dapat menyebut suku kata
berdasarkan warna tertentu pada perkataan tersebut. Pengkaji dapat melihat peningkatan murid
yang tidak perlu mengeja apabila diberi kad-kad perkataan ini.
Stesen 3
Di sini, pengkaji menyediakan kad yang mengandungi ayat tunggal yang mudah seperti:
KAD AYAT
1. Ibu memasak nasi lemak di dapur.
2. Hobi kakak saya membaca buku cerita.
3. Adik saya gemar melukis gambar pemandangan
4. Lawatan ke Zoo Melaka telah dibatalkan
a ) Pengukuhan
Pengkaji meminta murid mengeja dan membatangkan suku kata. Kemudian murid dikehendaki
menyebut suku kata berwarna dan membatangkan perkataan.Ini adalah sebagai pengukuhan
aktiviti di stesen-stesen sebelumnya.
b ) Pengayaan
Pengkaji meminta murid-murid membaca terus ayat tunggal yang diberi. Kemudian pengkaji
bersoal-jawab untuk mengetahui tahap kefahaman murid terhadap ayat yang dibaca. Dengan
demikian, murid dapat menguasai dua kemahiran serentak, iaitu membaca dan memahami teks
bacaannya.
Stesen 4
Di stesen 4 ini, pengkaji menyediakan ‘Big Book’ . ‘Big Book’ adalah sebuah buku yang
dibesarkan (enlarged) mengandungi gambar-gambar berwarna dan menarik. Ayatnya adalah
pendek supaya murid lebih berfokus kepada latar belakang. Aktiviti yang dijalankan adalah
seperti:
Ada juga murid yang tidak dapat menulis dengan sekata (uniform). Bagi masalah ini, guru
hendaklah membimbing pergerakan tangan murid berkenaan.
Perhatikan cara dia memegang pensel dan kedudukan tangannya di atas meja ketika dia menulis
untukmemastikan pergerakan yang betul.
Satu lagi masalah yang sering dihadapi oleh murid-murid dalam tulisan mekanis ialah tulisan
yang terlalu sesak atau terlalu jarang. Untuk mengatasi masalah ini cuba latih tubi murid menulis
huruf mengikut jark hujung jari atau diukur dengan jarak sebatang pensel.
Selain daripada di atas, guru boleh menggunakan kebijaksanaan dan kreativiti sendiri untuk
membantu murid menulis dengan betul dan sempurna. Aktiviti menulis ini juga boleh
digabungkan dengan permainan untuk menghindari kebosanan murid jika guru terlalu kerap
menggunakan teknik latih tubi. Guru juga boleh mengadakan muzik latar yang sesuai untuk
menarik minat murid ketika menulis.
4.5 Kesimpulan
Dapatan dari kajian yang dijalankan terbukti menunjukkan kaedah pembelajaran
mengikut kebolehan (stesen) dapat meningkatkan penguasaan kemahiran bacaan kumpulan
sasaran secara positif. Kenyataan ini dapat dikukuhkan lagi dengan perbandingan keputusan
Ujian Pra dan Ujian Pos yang telah dijalankan ke atas mereka. Selain itu, ia turut meningkatkan
keyakinan diri murid untuk terlibat dalam proses P & P. Hasil dari ujian pos yang dijalankan
terhadap kumpulan sasaran dapat menjelaskan bahawa kaedah pembelajaran adalah faktor
penting untuk meningkatkan penguasaan sesuatu kemahiran. Kaedah Pembelajaran Masteri yang
cuba diterapkan oleh pengkaji menampakkan hasil yang membanggakan.
Melalui kaedah ini, kumpulan sasaran merasakan diri mereka lebih dihargai dan secara tidak
langsung telah berjaya meningkatkan keyakinan diri mereka. Malahan semangat ingin berjaya
yang ditunjukkan oleh mereka amat mengagumkan. Perubahan sikap yang positif kepada
kumpulan sasaran turut membantu kejayaan mereka. Oleh yang demikian, wujudlah suasana P &
P yang lebih menyeronokkan. Kumpulan sasaran juga lebih berminat untuk menyertai setiap
aktiviti yang dijalankan kerana mereka memahami apa yang dipelajari. Selain itu, respons baik
yang diberi oleh mereka terhadap P & P secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan
guru. Ini adalah kerana setiap aktiviti yang dirancang dapat diikuti dengan penuh minat.
Disebabkan semangat ingin berjaya telah wujud dalam diri mereka, dengan sendirinya murid-
murid ini menggunakan masaterluang dengan aktiviti membaca bahan yang disediakan .