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DIPLOMADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA
CONVENIO CPE-UIS
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
MODALIDAD A DISTANCIA
ARACATACA, MAGDALENA
NOVIEMBRE DE 2006
2
INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA
VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)
POR:
ELKIN MARQUEZ FERNANDEZ
Docente de Física
TUTORA:
SANDRA CAPACHO
DIPLOMADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA
CONVENIO CPE-UIS
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
MODALIDAD A DISTANCIA
ARACATACA, MAGDALENA
NOVIEMBRE DE 2006
3
4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo expone la intencionalidad del docente autor de poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante el diplomado Informática Educativa ofrecido por el
convenio Computadores para Educar – Universidad Industrial de Santander (también
indicado con la sigla CPE-UIS) durante el 2006 a un grupo de docentes de entre la
comunidad educativa de Aracataca, con el fin de estimular el uso de las herramientas
informáticas en el aula y de concientizar a los educadores acerca de los retos que impone
la educación en el mundo actual.
Por último, se anexa un conjunto de clases diseñadas con anticipación, un testimonio del
convenio hecho con las directivas escolares y se hace el compromiso de diseñar el resto
de las clases durante el año lectivo 2007.
5
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................5
TABLA DE CONTENIDO................................................................................................6
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.............................................................................8
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................9
Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema,
puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además ayudar
a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz de resolverle
problemas al enseñante en el futuro..................................................................................14
Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en
ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian
continuamente...................................................................................................................14
Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y
el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea indirectamente. Y
de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por estudiar, ya que el
beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los papeles de alumno y profesor
no existen o se intercambian continuamente. Además, el que esta en el papel de profesor
en ese momento no deja de aprender, ya que al enseñar ve problemas desde otro punto
de vista y fija aun más sus conocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por
no solo se beneficia el que aprende sino también los demás............................................15
El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por
definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es inherente
al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún docente puede
hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle la apropiación de
conocimientos...................................................................................................................15
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA......................................................17
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................................................................18
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................................18
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................19
OBJETIVOS.....................................................................................................................20
OBJETIVO GENERAL.........................................................................................................................20
OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................................20
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007 ................................................................21
EN LA CLASE DE FISICA.............................................................................................21
CRONOGRAMA.............................................................................................................22
PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN ...........................................................................23
EN EL DISEÑO DE CLASES DE FÍSICA 2007............................................................23
ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007................................25
1. DESARROLLAR UN PLAN DE CAPACITACIÓN CONTINUO.......................................................................25
2. DICTAR UN CURSO DE OFIMÁTICA PARA PADRES DE FAMILIA CADA SEMESTRE....................................25
3. DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS....................................................................................................26
4. DISEÑO DE CLASES CON PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS (SPA)....................................................26
5. CONCURSO EL PROFE MÁS INTEGRADO A TI .................................................................................26
6
6. USO DE LOS PROGRAMAS SAHI, MAC Y EVOLUCIÓN....................................................................26
7. ADMINISTRACIÓN DE LA PÁGINA WEB INSTITUCIONAL Y DE LA PARTICIPACIÓN EN REDESCUELA Y OTROS
ESPACIOS EDUCATIVOS VIRTUALES.......................................................................................................27
Anexos..............................................................................................................................28
Clase Integrada No 1........................................................................................................30
Clase Integrada No 2........................................................................................................34
Clase Integrada No 3........................................................................................................38
Clase Integrada No 4........................................................................................................44
Clase Integrada No 5.......................................................................................................48
Clase Integrada No 6........................................................................................................51
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................56
7
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
RESPONSABLE:
Elkin Bilardo Márquez Fernández, Ingeniero Industrial, Docente de la Media Técnica en
el área de Física.
UBICACIÓN:
Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro,
ubicada en la Carrera 3A No 5-130, Camellón 20 de Julio, Aracataca, Magdalena,
Colombia. Teléfono 57-5-4271416, correo electrónico:
elviavizcainodetodaro@yahoo.es.
POBLACIÓN:
Este proyecto tiene como población objetivo primaria a los estudiantes de la Media
Técnica que cursan la asignatura de Física con el docente Elkin Marquez.
Secundariamente este proyecto también involucra a los padres de familia, a la demás
comunidad educativa de estudiantes y profesores de la Institución educativa mencionada.
HORIZONTE TEMPORAL:
Este proyecto se desarrollará en el año 2007
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MARCO TEÓRICO
Definición de Tecnología
Descubrimientos
Científicos:
Tecnica: escritura semiconductores,
electricidad, etc.
Tecnología:
El procesador de
textos, el
computador
9
Clase Integrada con T.I.
10
integrará los medios masivos de comunicación, y que está en la capacidad de desplazar
la radio y la televisión como la conocemos hasta hoy día. La amenaza que se cierne
sobre los jóvenes es que el uso incorrecto de esa tecnología o la carencia de
competencias para su desempeño en el nuevo mundo informático les deje rezagados o
los exponga a una sumisión o pasividad mental.
Podríamos decir que Internet “está formado por una gran cantidad de computadores, que
pueden intercambiar archivos. Es una gran red mundial de computadores; los cuales se
pueden comunicar, porque están unidos generalmente a través de conexiones telefónicas
(aunque también pueden ser de otros tipos) y gracias a que utilizan un lenguaje o
protocolo común: el TCP/IP.” 4
Definiciones de autoaprendizaje
De Un Psicopedagogo:
3
Andrade, Hugo. OpCit, pag 93.
4
Ibid, pag 94.
11
“Es el proceso al que se somete un individuo, con el interés de aprender alguna cuestión
teórica o técnica, con la conciencia de que deberá lograrlo poniendo su máximo empeño
en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él decida. (Aurelio
Sandoval)
Mecanismo intelectual que funciona en base al criterio 'Prueba-Error', donde la persona
tiende a digerir informacion referente a procesos individuales”. (Carlos Espinosa)5
De la Universidad Nacional
5
http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoaprendizaje
6
http://www.virtual.unal.edu.co/extensiones/sena/documentos/autoapredizaje.html
12
De la Escuela de Administración de Negocios (EAN) sobre Aprendizaje autónomo
7
http://fed.ean.edu.co/www/section-615.jsp
8
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia, Lileya Manrique Villavicencio, Departamento de
Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú, 2005
13
El autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en
aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
Por el contrario puede aparecer algún problema al que no se le encuentre solución, por lo
menos sin dificultad. Pero en algún momento se puede pedir ayuda a alguien con
conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociación que
trate el tema o por otro medio.
Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema,
puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además
ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz
de resolverle problemas al enseñante en el futuro.
Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en
ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian
continuamente.
9
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje"
14
Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y
el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea
indirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por
estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los
papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además,
el que esta en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al
enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más sus conocimientos.
Es por ello que se considera constructivo, por no solo se beneficia el que aprende
sino también los demás.
El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por
definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es
inherente al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún
docente puede hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle
la apropiación de conocimientos.
Para que el auto aprendizaje sea exitoso, debe contarse con al menos los siguientes
elementos:
10
Definición hecha por el autor.
15
1. Es necesario hacerse una pregunta problematizadora, sino, el aprendizaje
significativo no tendrá lugar. Las respuestas que no se han pedido sólo satisfacen a los
chismosos. El hecho de formularse correctamente una pregunta es en sí un ejercicio de
comprensión de hasta dónde llegan nuestros conocimientos y habilidades, y hasta dónde
se quiere llegar. Esta estrategia permite aprender a partir de retos de aprendizaje, y será
un reto para cada uno, si responde a una expectativa personal de superación.
3. Acceso a la Nueva Tecnología, su software, sus manuales y sus ayudas: hoy en día
las empresas diseñadoras de software son conscientes de que la mayor cantidad de
usuarios o clientes potenciales usarán la metodología de autoaprendizaje para
comprender la nueva tecnología. Por eso, casi sin excepción, todo nuevo software cuenta
con manuales y ayudas que orientan al nuevo usuario. Resulta muy útil aprender a usar
las ayudas del mismo software.
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DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
La educación tiene, pues, dos retos: por un lado, enseñar el manejo de los recursos
informáticos, necesarios para adquirir información. Pero por otro lado, y de pronto
mucho más importante, partiendo de la base del manejo de los recursos informáticos,
entrenar a los estudiantes en la producción autónoma de conocimiento, y evitar que
caigan en el peligroso hueco del consumismo informático y la heteronomía del
conocimiento, que consiste en adquirir información pero sin mediar una actitud crítica ni
sistemática que estimule el análisis de la misma ni la producción de conocimiento nuevo.
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Formulación del Problema
18
JUSTIFICACIÓN
19
OBJETIVOS
Objetivo General
-Diseñar una estrategia pedagógica y un plan de acción que permita aplicar los
conocimientos adquiridos en el Diplomado Informática educativa en el desarrollo de
estudiantes competentes en le manejo de herramientas informáticas y con capacidad de
desarrollar autónomamente su aprendizaje.
Objetivos Específicos
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ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007
EN LA CLASE DE FISICA
- Planear al menos una clase integrada con TI para cada unidad en Física 10, antes
de finalizar el año 2006, usando recursos de Internet y softwares gratuitos.
- Diseñar al menos una clase integrada con TI por cada unidad de Física 11, antes
de iniciar el calendario escolar 2007.
- Compartir planes de clases integradas en la comunidad de Redescuela, aplicando
los valores aprendidos en la capacitación de Redes Humanas.
- Colaborar con los compañeros docentes en la instalación y manejo del Mac
Primaria en todos los computadores de la Institución, y en la definición de
cursos, asignación de roles y en la adición de preguntas, temas, temáticas y
videos en el programa.
- Contribuir activa y cooperativamente en las actividades previstas y coordinadas
por el Comité-CPE para el 2007 (que se muestran más adelante).
- Ejecutar las clases integradas planeadas de física.
- Diseñar una de las capacitaciones para docentes de la institución, usando el
software de SAHI. Eso implica incluir nuevas páginas al programa con los
contenidos que considere el autor.
- Diseñar al menos una clase integrada con Dinámica de Sistemas, usando para
ellos el software Evolución e incluir modelos de simulación.
21
CRONOGRAMA
El presente proyecto se plantea para ser realizado durante el año lectivo de 2007.
El plan de acción para ejecutar este proyecto contempla las siguientes fases:
2. Presentación ante las directivas docentes: para ser incluido dentro del Plan de
Estudios de 2007. Fecha: Noviembre de 2006.
22
PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN
El autor se propone seguir las siguientes pautas de acción en el diseño de las clases
integradas de física:
- Procurar hacer las consultas usando los recursos informáticos y de Internet. Para
esto es necesario presentar las enciclopedias virtuales con que cuenta la
institución a los estudiantes, y desde la primera clase hacerles navegar por las
principales páginas de Física en español que existan en Internet.
- Los estudiantes deberán hacer uso de la lectura crítica. Eso quiere decir que las
clases se deberán diseñar partiendo de una lectura interesante y, en la medida de
lo posible, controvertida, para que el estudiante haga uso de su raciocinio y
estimular su capacidad crítica.
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Para eso el docente debe tener el cuidado de hacer una evaluación reflexiva sobre
el tema investigado, para verificar que los estudiantes no caigan en la trampa del
“corte y pegue” sin análisis de contenidos necesario para la construcción de
conocimiento.
- Los estudiantes deberán hacer uso intensivo del correo electrónico. La mayor
cantidad de trabajos deberán ser enviados por este medio, para motivar a los
jóvenes estudiantes a relacionarse con el ciberespacio. Esto gana más
importancia cuando se tiene en cuenta el énfasis técnico que propone el proyecto
curricular de la institución para los estudiantes de 10 y 11 grado.
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ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007
Estas estrategias han sido concertadas entre los miembros del comité de computadores
para educar CPE que hizo parte de la capacitación del diplomado en informática
educativa 2006. El propósito de estas estrategias es continuar con el esfuerzo aunado y
cooperativo que se ha venido desarrollando desde que se inició el programa CPE en
nuestra institución. De no ser así se corre el riesgo de perder la coherencia y el espíritu
de equipo indispensables para alcanzar las metas a largo plazo que dicho comité se ha
propuesto en 2006.
El comité CPE desarrollará una socialización al menos dos veces por semestre, liderada
por cada vez diferentes miembros del Comité CPE con la participación de cada vez
mayor personal de la Institución. En esas actividades se socializarán nuevas estrategias o
ejemplos de cómo hacer clases integradas con TI en las distintas áreas del conocimiento,
lo mismo que socializar proyectos o material importante que se baje del portal de
redescuela u otros portales relacionados con el tema.
Este curso fue planteado desde la segunda visita institucional, y es necesario para
extender a la comunidad los beneficios del programa CPE. Se dictaría en horario no
escolar para no dificultar el acceso de los estduantes a los recursos informáticos. Los
docentes coordinadores irán variando cvada semestre y de acuerdo con sus propias
fortalezas en cada tema dictado. Dicho proyecto será presentado semestralmente ante las
directivas escolares, y estará bajo la tutoría del Comité CPE.
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3. Diseño de Clases Integradas
El comité CPE deberá incentivar la realización de Clases integradas en todas las áreas de
la institución, y por todos los docentes. Durante el 2007 los docentes de toda la
institución serán estimulados para que diseñen clases integradas, y la memoria de las
mismas serán archivadas por el Comité CPE con el fin de constituir un banco de
experiencias con clases integradas que sirva como fuente de consulta para los años
subsiguientes y así sucesivamente.
Este aparte se refiere a incentivar en los docentes el diseño y uso de las preguntas
problematizadoras o Situaciones Problémicas de Aprendizaje (SPA). La idea es hacer un
banco de preguntas problema, coordinado por el Comité CPE, que sirva como fuente y
referencia para la futura actividad escolar. Esta parte se hará conjuntamente con la
directiva escolar, que deberá solicitar una situación problémica para cada unidad al
momento de presentar la planeación del año escolar. Este proceso es voluntario.
Los docentes capacitados harán un uso cada vez más profesional de los recursos
educativos que han recibido de parte del Comité CPE, en la persecución de los logros
educativos que plantea el PEI. Eso significa que diseñarán y enriquecerán los programas
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de Mac primaria, SAHI y usarán el diseño de programas educativos usando el software
Evolución. El propósito del comité CPE será el de velar por que cada una de esas
iniciativas sea incorporada a un programa o una base de datos central con el fin de poder
multiplicarlos a los demás docentes de la institución y de la comunidad educativa de
aracataca y por medios virtuales como REdescuela. La idea es evitar la repetición de
trabajos.
El comité CPE estará a cargo del mantenimiento de la Página Web hospedada bajo el
dominio de Simon.Uis. También coordinará la participación en la comunidad de
redescuela, enviando propuestas de trabajo o clases integradas, o solicitando
información.
27
Anexos
Planeación de Clases Integradas con T.I.
Física 1
2007
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PRESENTACIÓN DE LAS CLASES INTEGRADAS
Las clases integradas a continuación se diseñaron de acuerdo con el plan de estudios del
programa de Física que reposa en el PEI de la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de
Todaro. Es posible que el orden no sea el mismo que para otros programas de estudio,
pero en esencia es muy similar a todos los programas de física.
Por otro lado, se establecen pautas generales de acción en las líneas generales de
planeación escolar, que favorecerán la aplicación de los temas vistos en el desarrollo del
diplomado. También se tendrán en cuenta las propuestas y actividades trabajadas en el
Documento Estrategias y Acciones de Cambio Indevit 2006-2007, y en la Ponencia del
Encuentro Departamental presentada en octubre de 2006.
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Clase Integrada No 1
Nombre de la Clase Integrada:
RECONOZCAMOS LA FÍSICA
A TRAVÉS DE LA INTERNET
UNIDAD 1
Objetivo de la Unidad: Definir el objeto de estudio de la Física y explicar la
relación que existe entre la física y las demás ciencias
Grado: 10º
Profesora de Informática: Martha Ortega
Profesor de Area: Elkin Marquez
Fecha de Ejecución: Febrero de 2007
Planeación:
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Prerrequisitos:
Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el programa Word, sepan
copiar y pegar textos, sepan cómo hacer búsquedas en Internet o al menos
sepan usar el Internet Explorer. Si es necesario, debe hacerse una clase
previa para prepararlos en las destrezas necesarias.
También es necesario que los estudiantes se conozcan y hayan trabajado en
equipo antes, para evitar perdidas de tiempo en socializaciones.
Lo ideal sería trabajar en grupos de dos estudiantes por computador, pero si
no hay la suficiente cantidad de equipos conectados a Internet, entonces se
debe trabajar en grupos de hasta 5 estudiantes.
También es muy necesario que los jóvenes sepan diferenciar entre un
resumen, una síntesis y un ensayo. Estos temas deberán desarrollarse con la
docente de Español.
Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con
Explorer 5.0.
Presentación:
La profesora de informática dará un breve repaso acerca del uso correcto de
Internet, y del uso de páginas de búsqueda, prefiriendo la de Google. Si es
necesario, un breve repaso acerca de cómo copiar y pegar textos en Word.
Se socializará ante los estudiantes la intención de las clases integradas, para
optimizar la efectividad de la experiencia.
Ambientación
El profesor de Física hará una breve introducción a la Fisica como Ciencia
Experimental, mencionando que desde que el hombre ha tenido uso de la
razón ha buscado sentido a su existencia, y la física se ha ocupado de
buscarle sentido práctico a través de los hechos. El humano, como ser
racional, busca explicar lo que sucede a su alrededor con el fin de poder
controlarlo. El estudio de la fenomenología de la naturaleza desde un punto
de vista racional físico lleva a la astronomía, a las ciencias climatológicas y
similares. Desde el punto de vista espiritual o “metafísico” lleva a formular
deidades. ¿Cuál es el punto de equilibrio? Será posible definir qué es lo que
ocurre en realidad?
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Los profesores de Física e Informática responderán las dudas que tengan los
estudiantes con respecto a la actividad de búsqueda en Internet. Es deseable
que la profesora de español esté en el desarrollo de la clase, para guiarlos en
las inquietudes que les surjan con respecto a la redacción del ensayo. Pero si
es tema desarrollado con anterioridad, se puede obviar su presencia.
CLASE:
Se ingresa al programa Internet Explorer. Se indica cómo dirigirse a la
página www.Google.com, y se le indica que le hagan preguntas como “Qué
es la Fisica?, “Historia de la Física” y “aportes de la física a la tecnología”.
Ciertas páginas recomendadas para buscar son las siguientes:
http://fisica.urbenalia.com/quees/?selact=quees
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_f%C3%ADsica
http://www.geocities.com/fisicaquimica99/fisica01.htm
http://www.fisicaysociedad.es
Pero pueden buscarse otras que les llame la atención. Los estudiantes
escogerán al menos tres artículos o lecturas distintas, los copiarán en Word
con sus respectivos créditos o direcciones fuentes, y los leerán, haciendo
una síntesis de ellos. Luego, deberán redactar un ensayo de mínimo dos
páginas de extensión. El trabajo final consistirá en un documento de Word
con una hoja de presentación indicando los nombres y grado de cada uno de
ellos, un título que diga “Trabajo Introductoria a la Ciencia Física” y la
fecha e institución. Luego, los artículos extraídos de Internet en toda su
extensión, uno después del otro separados por saltos de página, teniendo el
cuidado de indicar las fuentes. Luego, un documento de síntesis de los tres o
más artículos, y por último un ensayo que tenga título libre pero que emplee
los conocimientos adquiridos en la síntesis efectuada y las lecturas hechas.
32
acompañamiento del docente de informática en la primera clase, y de la
docente de español en la tercera clase.
EVALUACIÓN:
En la siguiente clase a la elaboración del ensayo, se efectuará una mesa
redonda en la que cada grupo expondrá su ensayo, y se someterá a las
preguntas que les hagan sus compañeros, así como que se enriquecerán
unos con otros según lo que hayan leído. Luego, el profesor animará un
debate con las siguientes asevraciones:
“Creo que a la humanidad le habría ido mucho mejor si no existieran los
físicos, ya que ese conocimiento ha sido usado en la autodestrucción y la
guerra: desde las armas primitivas como las catapultas hasta la bomba
atómica han sido creadas por físicos.”
“Los postulados de la Fisica contradicen la religión, por lo tanto llegará un
momento en que la humanidad deberá decidir si acaba con la religión o
acaba con la física”.
Los estudiantes que más participen serán mejor calificados.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Si algún grupo de estudiantes termina anticipadamente su trabajo, se les
dará la tarea de hacer un listado de páginas de consulta sobre física para
usarlas como apoyo a la realización de las clases de física durante el año
escolar.
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Clase Integrada No 2
Nombre de la Clase Integrada:
OPERANDO VECTORES CON SOFTWARE
UNIDAD 2
Objetivo General de la Unidad:
Identificar y realizar operaciones con cantidades vectoriales
Grado: 10º
Profesora de Informática: Martha Ortega
Profesor de Area: Elkin Marquez
Fecha de Ejecución: Marzo de 2007
Planeación:
Prerrequisitos:
Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el tema de los vectores. Debe
haberse realizado una clase anterior en el salon de clases en donde se hayan
explicado o expuesto la naturaleza de los vectores y sus características.
También es deseable haber explicado cómo se hace una suma de vectores
gráficamente.
34
Los estudiantes deben llevar un cuaderno cuadriculado o al menos varias
hojas de ese tipo, para la realización de los ejercicios.
Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con
Explorer 5.0, y con Java instalado, para que funcionen los applets de java.
Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta de presentación grafica, en donde verán soluciones a un grupo
de ejercicios de suma de vectores. Deberán estar atentos en cómo se
resuelven los problemas, para aprender con el ejemplo.
Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.
CLASE:
El profesor de física hará un breve repaso acerca de qué es una magnitud
vectorial y cómo es su representación gráfica: una flecha que consta de un
módulo o medida, una dirección y un sentido.
Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/UnidDidVectores/indice/indice.htm#in
dice
Aparecerá una página con varios links.
35
Lo primero que deben hacer es abrir el link de introducción. A traves de esa
página encontrarán un repaso de lo que se vió en clase acerca de vectores y
operaciones entre ellos. Deben ver toda esa página y repasar o aprender
cómo se hace la suma de vectores.
36
que se resolverán con la ayuda del Mouse. Los estudiantes podrán
equivocarse las veces que quieran, pero para avanzar deberán resolver los
problemas propuestos.
EVALUACIÓN:
Los estudiantes mejor calificados serán los que terminen la dinámica de
primeros, y puedan sustentar al menos tres de esas sumas en el tablero.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Quienes terminen de primero deberán preparar una exposición para resolver
al menos tres casos en el tablero acrílico.
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Clase Integrada No 3
Nombre de la Clase Integrada:
LABORATORIO VIRTUAL DE M.R.U.
UNIDAD 3
Cinemática
Objetivo General
Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática.
Grado: 10º
Profesor de Área: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: ______________
Planeación:
Prerrequisitos:
Es deseable que se haya desarrollado una introducción al tema de la
Cinemática, y especialmente al Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Es necesario contar con computadores con acceso a internet y que tengan
instalado Sun Java (Windows 98 o superior) para que se puedan correr los
38
applets de java. También es necesario que los estudiantes sepan calcular la
pendiente de una gráfica lineal, teniendo dos pares de datos ordenados, y
que reconozcan la ecuación tipo punto-pendiente.
Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la
SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse
libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que
pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en
funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la
página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con
conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera
que quiera profundizar en el tema de la Física.
Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.
CLASE:
Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.htm
Aparecerá una página con el título “Estudio práctico del movimiento
rectilíneo uniforme”.
39
Aceleramos el carrito, mediante una cuerda que pasa por una polea situada
en el extremo derecho de la regla. Una pesa que se cambiar pulsando el
botón titulado Nuevo, cuelga de la cuerda.
40
El cronómetro se pone en marcha cuando el carrito pasa por la flecha
que marca el origen de la regla
El cronómetro se para cuando el carrito pasa por la segunda flecha .
De este modo, el cronómetro mide el tiempo que tarda el móvil en
desplazarse entre las dos flechas.
41
tiempo-desplazamiento. El applet registra estos datos en el control área de
texto situada a su izquierda.
Si se pulsa el botón titulado Enviar del applet origen (situado más arriba)
envía los datos desde su control área de texto, al control equivalente del
applet situado más abajo para representar gráficamente los datos.
x=x0+vt
42
Seguimiento Y Orientación De La Actividad:
El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes en el llenado de la
tabla de datos del segundo applet, y les ayudará a identificar el tipo de
gráfica que produce un movimiento rectilíneo uniforme.
EVALUACIÓN:
Se puede hacer una mesa redonda o escoger un grupo para que exponga la
experiencia al resto del grupo, y así socializar el conocimiento entre todos.
ACTIVIDAD ADICIONAL
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Clase Integrada No 4
Nombre de la Clase Integrada:
CINEMÁTICA INTERACTIVA: caída libre.
UNIDAD 3
AREA: Ciencias
GRADO: Décimo (Matinal)
PROFESOR DE INFORMÁTICA:
PROFESOR DEL AREA: Elkin Márquez Fernández
Tema General:
Cinemática (Unidad No 3)
Objetivo General
Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática.
PLANEACIÓN
Prerrequisitos:
CLASE 1
El profesor del área realizará una explicación breve sobre el fenómeno de la
caída libre de los cuerpos. Esta clase se desarrollará en el salón de clases o
en el salón de computadores. Básicamente se trata de introducir el interés de
44
los estudiantes hacia el tema de la caída de los cuerpos, asociando el tema
con las ecuaciones de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.
45
RECURSOS
Para recordar o ampliar sus conocimientos sobre el tema, los estudiantes
contarán con:
El cuaderno de anotaciones de Física.
Los libros de Física de la Institución.
La parte teórica del programa MAC 10.11
Las herramientas de experimentación y simulación de MAC 10.11
Internet.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
Susténtelas con:
Explicación verbal
Explicación matemática (fórmulas)
Haga un resumen de las respuestas del grupo en una hoja y entréguela al
profesor.
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alcanzar a Eunice? ¿Cómo? ¿Qué efecto tiene la masa en el suceso? ¿qué
otros aspectos hay que tener en cuenta?.
4. Para partir un coco se necesita que éste caiga al suelo con una velocidad
mínima de aproximadamente 10 m/s. ¿desde qué altura debe lanzarse
para que alcance esa velocidad? ¿De qué otra forma se puede conseguir
esa velocidad sin tener que subir?
EVALUACIÓN:
Los grupos deberán entregar un informe escrito en el que sustenten sus
puntos de vista respecto a las respuestas de las preguntas. No habrá
respuesta mala siempre y cuando haya una justificación. Luego se hace una
mesa redonda en la que todos participarán, el docente iniciará comentando
la respuesta de uno de los grupos y los demás podrán afirmarla con otras
observaciones o debatirla con argumentos.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Quienes terminen de primeros, podrán buscar en Internet otras herramientas
de simulación del fenómeno de caída libre.
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Clase Integrada No 5
Nombre de la Clase Integrada:
EL ERROR DEL PERIODISTA CON LA TERCERA
LEY DE NEWTON
UNIDAD 4 Dinámica y Estática
Objetivo General de la Unidad:
Aplicar el concepto de fuerza estudiado por la dinámica y la estática a los
fenómenos de la naturaleza
Grado: 10º
Profesor de Area: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: _____________
Planeación:
Prerrequisitos:
Haber enunciado las leyes de Newton en clase.
Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a hacer una lectura
científica en la web. Que deben analizarla de manera crítica, que la ciencia
se asimila de una manera crítica, no hay que creer sin comprender, y si no
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se tiene suficiente comprensión porque no se cuenta con destreza en algún
punto, es mejor “admitir la ignorancia con sabiduría”.
Ambientación
CLASE:
El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web:
www.profisica.cl/docs/archivo.php?file=2006-Robert%20Goddard%20y
%20el%20caballo%20perezoso.doc
ó http://www.profisica.cl/jorge/index.php?id=110
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El profesor deberá estar disponible para las preguntas de profundización
que los estudiantes quieran hacer.
EVALUACIÓN:
ACTIVIDAD ADICIONAL
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Clase Integrada No 6
Nombre de la Clase Integrada:
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES POR
COMPUTADOR
UNIDAD 5 MECÁNICA DE LOS FLUIDOS
Objetivo General de la Unidad:
Proporcionar los fundamentos teóricos de las leyes de Hidrostática que
conlleve a aplicaciones prácticas dentro de su entorno
Grado: 10º
Profesor de Area: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: _____________
Planeación:
Prerrequisitos:
Haber desarrollado el Principio de Arquímedes en Clase.
Contar con un computador con acceso a Internet y con máquina de java
instalada.
Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la
SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse
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libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que
pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en
funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la
página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con
conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera
que quiera profundizar en el tema de la Física.
Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.
CLASE:
El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web:
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/arquimedes/arquimedes.h
tm
Se introduce
El bloque tiene una altura h=1 de una unidad y una sección S. Se coloca el
bloque justamente encima de la superficie del fluido. La altura de su centro
de masas es y0=1.5 unidades.
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objetivo del programa es el de mostrar los cambios en la energía potencial
Ep del cuerpo con la posición y del c.m. del mismo.
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2. Cuando ρ >1, la curva de la energía potencial no tiene mínimo y por
tanto, no hay posición de equilibrio estable.
EVALUACIÓN:
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Los estudiantes deberán interpretar las gráficas de la Energía de forma
escrita, en un documento aparte. Para ello deben escoger un valor de la
densidad relativa y pegar la imagen de las gráficas.
ACTIVIDAD ADICIONAL
Los estudiantes que están más avanzados deberán navegar en la página web
del curso virtual de física, y encontrar otras experiencias que consideren de
utilidad para su propia formación. Estas experiencias deberán ser indexadas
en el documento escrito.
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BIBLIOGRAFÍA
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