INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA

VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)

Elkin Márquez Fernández

DIPLOMADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA
CONVENIO CPE-UIS
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
MODALIDAD A DISTANCIA
ARACATACA, MAGDALENA
NOVIEMBRE DE 2006
2
INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELVIA
VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)

POR:
ELKIN MARQUEZ FERNANDEZ
Docente de Física

TUTORA:
SANDRA CAPACHO

DIPLOMADO
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA
CONVENIO CPE-UIS
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
MODALIDAD A DISTANCIA
ARACATACA, MAGDALENA
NOVIEMBRE DE 2006

3
4
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo expone la intencionalidad del docente autor de poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante el diplomado Informática Educativa ofrecido por el
convenio Computadores para Educar – Universidad Industrial de Santander (también
indicado con la sigla CPE-UIS) durante el 2006 a un grupo de docentes de entre la
comunidad educativa de Aracataca, con el fin de estimular el uso de las herramientas
informáticas en el aula y de concientizar a los educadores acerca de los retos que impone
la educación en el mundo actual.

En ese sentido, el presente trabajo constituye el proyecto que el docente autor se ha

hecho para ser aplicado durante el año lectivo 2007, según los requisitos expuestos por
los directivos del Diplomado mencionado, y con este documento escrito se aspira a
obtener una calificación suficiente para aspirar al grado del diplomado.

Los principales componentes de este proyecto comprenden un listado de las actividades

a realizar en el año 2007 en la particularidad de la clase de física con su respectivo
cronograma y un listado de las pautas generales de acción en el diseño de clases de
física. Por otro lado, se incluye un listado de las estrategias conjuntas del comité CPE en
el 2007, ya que ciertas actividades deberán hacerse cooperativamente.

Por último, se anexa un conjunto de clases diseñadas con anticipación, un testimonio del
convenio hecho con las directivas escolares y se hace el compromiso de diseñar el resto
de las clases durante el año lectivo 2007.

5
 TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................5
TABLA DE CONTENIDO................................................................................................6
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO.............................................................................8
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................9
Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema,
puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además ayudar
a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz de resolverle
problemas al enseñante en el futuro..................................................................................14
Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en
ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian
continuamente...................................................................................................................14
Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y
el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea indirectamente. Y
de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por estudiar, ya que el
beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los papeles de alumno y profesor
no existen o se intercambian continuamente. Además, el que esta en el papel de profesor
en ese momento no deja de aprender, ya que al enseñar ve problemas desde otro punto
de vista y fija aun más sus conocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por
no solo se beneficia el que aprende sino también los demás............................................15
El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por
definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es inherente
al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún docente puede
hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle la apropiación de
conocimientos...................................................................................................................15
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA......................................................17
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..........................................................................................................18
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................................................18
JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................19
OBJETIVOS.....................................................................................................................20
OBJETIVO GENERAL.........................................................................................................................20
OBJETIVOS ESPECÍFICOS....................................................................................................................20
ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007 ................................................................21
EN LA CLASE DE FISICA.............................................................................................21
CRONOGRAMA.............................................................................................................22
PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN ...........................................................................23
EN EL DISEÑO DE CLASES DE FÍSICA 2007............................................................23
ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007................................25
1. DESARROLLAR UN PLAN DE CAPACITACIÓN CONTINUO.......................................................................25
2. DICTAR UN CURSO DE OFIMÁTICA PARA PADRES DE FAMILIA CADA SEMESTRE....................................25
3. DISEÑO DE CLASES INTEGRADAS....................................................................................................26
4. DISEÑO DE CLASES CON PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS (SPA)....................................................26
5. CONCURSO EL PROFE MÁS INTEGRADO A TI .................................................................................26

6
6. USO DE LOS PROGRAMAS SAHI, MAC Y EVOLUCIÓN....................................................................26
7. ADMINISTRACIÓN DE LA PÁGINA WEB INSTITUCIONAL Y DE LA PARTICIPACIÓN EN REDESCUELA Y OTROS
ESPACIOS EDUCATIVOS VIRTUALES.......................................................................................................27
Anexos..............................................................................................................................28
Clase Integrada No 1........................................................................................................30
Clase Integrada No 2........................................................................................................34
Clase Integrada No 3........................................................................................................38
Clase Integrada No 4........................................................................................................44
Clase Integrada No 5.......................................................................................................48
Clase Integrada No 6........................................................................................................51
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................56

7
 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Nombre de Proyecto: INTEGRACIÓN DE LAS CLASES DE FÍSICA CON LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (T.I.) EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ELVIA VIZCAÍNO DE TODARO (INDEVIT)

RESPONSABLE:
Elkin Bilardo Márquez Fernández, Ingeniero Industrial, Docente de la Media Técnica en
el área de Física.

UBICACIÓN:
Este proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro,
ubicada en la Carrera 3A No 5-130, Camellón 20 de Julio, Aracataca, Magdalena,
Colombia. Teléfono 57-5-4271416, correo electrónico:
elviavizcainodetodaro@yahoo.es.

POBLACIÓN:
Este proyecto tiene como población objetivo primaria a los estudiantes de la Media
Técnica que cursan la asignatura de Física con el docente Elkin Marquez.
Secundariamente este proyecto también involucra a los padres de familia, a la demás
comunidad educativa de estudiantes y profesores de la Institución educativa mencionada.

HORIZONTE TEMPORAL:
Este proyecto se desarrollará en el año 2007

8
 MARCO TEÓRICO

Definición de Tecnología

La palabra Tecnología proviene de dos vocablos: Techne + Logia, que significan

Técnica y Conocimiento respectivamente.
Tecnología entonces se puede definir como la mezcla entre un conjunto de técnicas y le
conocimiento sobre cómo funcionan esas tecnicas. Un conocimiento meramente técnico
no profundiza en lo principios fundamentales de las técnicas, ni en las relaciones
comparativas entre unas y otras. Por otro lado, un conocimiento científico se concentra
en el estudio de los principios universales y verificables del conocimiento sin volcarse a
una utilidad práctica. Un conocimiento tecnológico es, entonces, la aplicación práctica y
útil de un conocimiento científico.

Descubrimientos
Científicos:
Tecnica: escritura semiconductores,
electricidad, etc.

Tecnología:
El procesador de
textos, el
computador

9
Clase Integrada con T.I.

Se puede definir como el diseño de actividades escolares apoyándose en el uso del

computador, seleccionando los recursos informáticos apropiados a su postura y actividad
e involucra el registro de la experiencia de forma tal que sea posible compartirla con
pares académicos.

“ La clase integrada le da sentido y significancia práctica a la informática. El momento

de la informática le da independencia e identidad como disciplina especializada.
Teniendo en cuenta que, el enfoque del proyecto de informática, es el de permear todo el
proyecto educativo (o la práctica educativa) con la informática, de antemano se le está
reconociendo a la informática su identidad”.1

Se prioriza la labor integrada, acorde con un proyecto educativo que procura la

integridad en el conocimiento y en la formación del educando y en pos de otorgarle un
sentido a la informática en dicha integridad y no como disciplina aislada.

Además, se orienta el cumplimiento de un programa específico de informática, que

permita ir guiando y apreciando de manera ordenada la formación del estudiante en esta
disciplina, con la continuidad y el progreso que año a año debe lograr la actividad
académica.2

Uso pedagógico de los recursos de Internet y su incorporación al aula.

El Internet es una realidad que está cambiando la forma de percibir el mundo. Es la

mayor plataforma de información que jamás había construido el hombre en la historia, y
supera con creces cualquier otro medio de información. Es la tendencia que Internet
1
Andrade Sosa, Hogo Hernando, “Tecnologías Informáticas en la Esuela”, UIS-CPE, Grpo Simon de
Investigación, División Editorial y de Publicaciones UIS, Bucaramanga, Colombia, 2006. Pag.61
2
Ibid.

10
integrará los medios masivos de comunicación, y que está en la capacidad de desplazar
la radio y la televisión como la conocemos hasta hoy día. La amenaza que se cierne
sobre los jóvenes es que el uso incorrecto de esa tecnología o la carencia de
competencias para su desempeño en el nuevo mundo informático les deje rezagados o
los exponga a una sumisión o pasividad mental.

“La incorporación de Internet en la educación, es un proceso que demanda el desarrollo

de habilidades operativas, pero de manera aún más importante, demanda asumir el reto
de educarse para vivir en ese mundo”.3

Podríamos decir que Internet “está formado por una gran cantidad de computadores, que
pueden intercambiar archivos. Es una gran red mundial de computadores; los cuales se
pueden comunicar, porque están unidos generalmente a través de conexiones telefónicas
(aunque también pueden ser de otros tipos) y gracias a que utilizan un lenguaje o
protocolo común: el TCP/IP.” 4

El Internet tiene muchas ventajas para la educación, ya que a traves de él se publica

mucha información, puede ser flexible, es más personalizado, se pueden romper las
barreras geográficas y de horario. El Internet facilita el intercambio de experiencias para
un desarrollo del conocimiento mucho más ágil, y debe ser aprovechado con ese fin en el
aula de clases.

Definiciones de autoaprendizaje

De Un Psicopedagogo:

3
Andrade, Hugo. OpCit, pag 93.
4
Ibid, pag 94.

11
“Es el proceso al que se somete un individuo, con el interés de aprender alguna cuestión
teórica o técnica, con la conciencia de que deberá lograrlo poniendo su máximo empeño
en ello y de que lo hará por sus propios medios, en tiempos que él decida. (Aurelio
Sandoval)
Mecanismo intelectual que funciona en base al criterio 'Prueba-Error', donde la persona
tiende a digerir informacion referente a procesos individuales”. (Carlos Espinosa)5

De la Universidad Nacional

El autoaprendizaje se puede definir como un espacio de interacciones sociales ligadas al

estudio y al trabajo, orientado a escuchar y aportar, en un ambiente dialógico y
comunicativo, en el que cada quien se conoce y se responsabiliza por sus modos de
aprender y sus procesos. El autoaprendizaje no se corresponde con el trabajo individual,
aunque supone que este forma parte de este proceso.

Este tipo de aprendizaje debe cumplir con los siguientes aspectos:

Aprendizaje significativo: Que tenga sentido en la experiencia vital de los

individuos, en cuanto a sus proyectos de acción, a su situación social o laboral.

Aprendizaje autogestivo: Agenciado por el propio sujeto que aprende, quien es

centro sinérgico del aprendizaje. Es regulado por el sujeto que aprende, a pesar
de las condicionantes definidas por el diseño educativo.

Aprendizaje autónomo: La puesta en escena de valores, principios y

motivaciones que permiten desprenderse de la dependencia y construir
autonomía6.

5
http://www.psicopedagogia.com/definicion/autoaprendizaje
6
http://www.virtual.unal.edu.co/extensiones/sena/documentos/autoapredizaje.html

12
De la Escuela de Administración de Negocios (EAN) sobre Aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo es un proceso que permite a la persona ser autor de su propio

desarrollo, eligiendo los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que
considere pertinentes para aprender y poner en práctica de manera independiente lo que
ha aprendido. Es una forma íntima y absolutamente personal de su experiencia humana,
que se evidencia (o debe evidenciarse) en la transformación y el cambio.7

De la Universidad Pontificia, sobre Autonomía

Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía. Se es

autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos gobernado
por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de
tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierna a
todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de vista de otras
personas en forma acrítica, creer en lo que se dice aunque no sea lógico. Cuando
contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones,
fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a
determinados problemas, así es que logramos autonomía intelectual. La creación de una
teoría nueva es un ejemplo extremo de autonomía intelectual.8

De la Wikipedia,( la Enciclopedia Libre)

7
http://fed.ean.edu.co/www/section-615.jsp
8
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia, Lileya Manrique Villavicencio, Departamento de
Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú, 2005

13
El autoaprendizaje es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en
aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos.
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:

• Fomenta la curiosidad y la autodisciplina

• Se aprende a resolver los problemas por uno mismo
• Al no tener que seguir el ritmo de un grupo, se puede dedicar más tiempo en lo
que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para uno mismo
• Es más constructivo.
• Mucha gente que autoaprende comenta que esa tarea, no solo le ha enseñado esa
habilidad, sino que también ha ayudado a formar su personalidad de forma positiva9

Por el contrario puede aparecer algún problema al que no se le encuentre solución, por lo
menos sin dificultad. Pero en algún momento se puede pedir ayuda a alguien con
conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociación que
trate el tema o por otro medio.

Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada. En realidad el que resuelve el problema,
puede encontrar un problema interesante que le haga pensar y aprender; y además
ayudar a otro con los mismos intereses de uno, puede hacer al enseñado más capaz
de resolverle problemas al enseñante en el futuro.

Estos dos beneficios para el enseñante, fomentan que este ponga mucho interés en
ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado cambian
continuamente.

9
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Autoaprendizaje"

14
Aprendizaje constructivo: normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y
el alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea
indirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumno cobrara por
estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje, los
papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además,
el que esta en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al
enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más sus conocimientos.
Es por ello que se considera constructivo, por no solo se beneficia el que aprende
sino también los demás.

El autoaprendizaje es, en sí, un concepto redundante puesto que todo aprendizaje por
definición es realizado por el mismo individuo. El aprendizaje, recordemos, es
inherente al individuo que pretende apropiarse de nuevos conocimientos. Ningún
docente puede hacer que el aprendiente aprenda por él, sin embargo puede facilitarle
la apropiación de conocimientos.

A esta altura, se puede definir el autoaprendizaje como el “proceso de aprendizaje, en el

cual el aprendiz es consciente del proceso mismo y desarrolla su capacidad para
continuar aprendiendo”10

Autoaprendizaje De Herramientas Informáticas

La informática es indispensable para desempeñarse en el mundo laboral de hoy,

Componentes Para el Autoaprendizaje

Para que el auto aprendizaje sea exitoso, debe contarse con al menos los siguientes
elementos:

10
Definición hecha por el autor.

15
1. Es necesario hacerse una pregunta problematizadora, sino, el aprendizaje
significativo no tendrá lugar. Las respuestas que no se han pedido sólo satisfacen a los
chismosos. El hecho de formularse correctamente una pregunta es en sí un ejercicio de
comprensión de hasta dónde llegan nuestros conocimientos y habilidades, y hasta dónde
se quiere llegar. Esta estrategia permite aprender a partir de retos de aprendizaje, y será
un reto para cada uno, si responde a una expectativa personal de superación.

2. Debe existir acceso a Fuentes de Información: Libros, Personas, Internet, ayuda

del software. En este espacio existen las bibliotecas, los tutores, los expertos, los
programas de entrenamiento, las publicaciones y los blogs o comunidades de Internet.

3. Acceso a la Nueva Tecnología, su software, sus manuales y sus ayudas: hoy en día
las empresas diseñadoras de software son conscientes de que la mayor cantidad de
usuarios o clientes potenciales usarán la metodología de autoaprendizaje para
comprender la nueva tecnología. Por eso, casi sin excepción, todo nuevo software cuenta
con manuales y ayudas que orientan al nuevo usuario. Resulta muy útil aprender a usar
las ayudas del mismo software.

16
 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

La velocidad con que evolucionan las tecnologías de la información hoy en día es

abrumadora, y transforma continuamente la manera en que los seres humanos se
comunican con el mundo. Estamos en una fase de la historia de la humanidad sin
precedentes: en la era de la información. Nunca antes ocurrió que existiera tanta
información al alcance de cualquier persona, y corresponde ahora aprender no a buscar
información, sino a ser capaz de manejarla con el fin de producir nuevos conocimientos.

La educación tiene, pues, dos retos: por un lado, enseñar el manejo de los recursos
informáticos, necesarios para adquirir información. Pero por otro lado, y de pronto
mucho más importante, partiendo de la base del manejo de los recursos informáticos,
entrenar a los estudiantes en la producción autónoma de conocimiento, y evitar que
caigan en el peligroso hueco del consumismo informático y la heteronomía del
conocimiento, que consiste en adquirir información pero sin mediar una actitud crítica ni
sistemática que estimule el análisis de la misma ni la producción de conocimiento nuevo.

En la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro, como en todas las instituciones

educativas, es necesario diseñar estrategias con el fin de alcanzar los retos de la
educación planteados. Específicamente en el área de Física, constituye un reto el diseño
de clases y actividades escolares cada vez más integradas con el uso correcto de las
Nuevas Tecnologías de la Información. En este proceso ha ayudado mucho el
Diplomado de Informática Educativa dictado por el convenio UIS-CPE, ya que ha
servido como suministro de herramientas computacionales y de estrategias pedagógicas
para abordar los retos antes propuestos.

17
Formulación del Problema

¿Cómo aprovechar la enseñanza adquirida a través del Diplomado recibido por el

Convenio UIS-CPE, en la realización de clases, actividades pedagógicas y actividades
extracurriculares en la clase de física y en la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de
Todaro en Aracataca Magdalena, con el fin de formar estudiantes competentes en el
manejo de los recursos informáticos y con capacidad crítica y analítica que les permita
crear conocimiento por si mismos y asi puedan desenvolverse con éxito en el mundo del
futuro?

Sistematización del Problema

- ¿Cómo usar los recursos informáticos en la enseñanza de la física en el

INDEVIT?
- ¿Cómo aplicar los conocimientos adquiridos en el Diplomado de Informática
Educativa?
- ¿Qué estrategias pedagógicas se deben usar para alcanzar los nuevos retos de la
educación planteados anteriormente?
- ¿Qué actividades extracurriculares deberán diseñarse para ayudar a cumplir esos
retos?

18
 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que las tecnologías de la información han evolucionado a gran

velocidad en los últimos años, y que la Internet se ha convertido en un medio masivo de
comunicación, se hace muy necesaria la incorporación de esas nuevas tecnologías en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otro lado, el énfasis de la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de Todaro es en

operación de herramientas computacionales e Internet, por lo que reclama mucha mayor
importancia el uso del computador y la Internet para la formación integral de sus
estudiantes. Por ello este trabajo cobra vital importancia para el desarrollo de una
asignatura acorde con el tiempo en que vivimos, y acorde con el énfasis del P.E.I.

19
 OBJETIVOS

Objetivo General

-Diseñar una estrategia pedagógica y un plan de acción que permita aplicar los
conocimientos adquiridos en el Diplomado Informática educativa en el desarrollo de
estudiantes competentes en le manejo de herramientas informáticas y con capacidad de
desarrollar autónomamente su aprendizaje.

Objetivos Específicos

- Diseñar Clases de física integradas con el uso de recursos informáticos.

- Diseñar estrategias curriculares y extracurriculares con los estudiantes y con la
comunidad educativa, de manera individual y en grupo con el comité CPE, que
permitan poner en práctica los conocimientos y las habilidades desarrolladas en
el Diplomado de Informática Educativa.
- Compartir con colegas y en espacios virtuales la experiencia adquirida en el
desarrollo de clases integradas con T.I.

20
 ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL 2007

EN LA CLASE DE FISICA

El docente se propone en este proyecto la realización de las siguientes actividades con el

propósito de aplicar los conocimientos adquiridos en el Diplomado CPE-UIS.

- Planear al menos una clase integrada con TI para cada unidad en Física 10, antes
de finalizar el año 2006, usando recursos de Internet y softwares gratuitos.
- Diseñar al menos una clase integrada con TI por cada unidad de Física 11, antes
de iniciar el calendario escolar 2007.
- Compartir planes de clases integradas en la comunidad de Redescuela, aplicando
los valores aprendidos en la capacitación de Redes Humanas.
- Colaborar con los compañeros docentes en la instalación y manejo del Mac
Primaria en todos los computadores de la Institución, y en la definición de
cursos, asignación de roles y en la adición de preguntas, temas, temáticas y
videos en el programa.
- Contribuir activa y cooperativamente en las actividades previstas y coordinadas
por el Comité-CPE para el 2007 (que se muestran más adelante).
- Ejecutar las clases integradas planeadas de física.
- Diseñar una de las capacitaciones para docentes de la institución, usando el
software de SAHI. Eso implica incluir nuevas páginas al programa con los
contenidos que considere el autor.
- Diseñar al menos una clase integrada con Dinámica de Sistemas, usando para
ellos el software Evolución e incluir modelos de simulación.

21
 CRONOGRAMA

El presente proyecto se plantea para ser realizado durante el año lectivo de 2007.

El plan de acción para ejecutar este proyecto contempla las siguientes fases:

1. Presentación y Aprobación: por parte de la tutoría del Diplomado. Fecha:

Noviembre de 2006

2. Presentación ante las directivas docentes: para ser incluido dentro del Plan de
Estudios de 2007. Fecha: Noviembre de 2006.

3. Ejecución: desarrollo de las clases a medida que se van desarrollando las

unidades descritas en cada uno de las guías. Fecha: febrero 2007 a Noviembre
2007.

22
 PAUTAS GENERALES DE ACCIÓN

EN EL DISEÑO DE CLASES DE FÍSICA 2007

El autor se propone seguir las siguientes pautas de acción en el diseño de las clases
integradas de física:

- Procurar hacer las consultas usando los recursos informáticos y de Internet. Para
esto es necesario presentar las enciclopedias virtuales con que cuenta la
institución a los estudiantes, y desde la primera clase hacerles navegar por las
principales páginas de Física en español que existan en Internet.

- El docente procurará enfocar sus clases bajo el enfoque del aprendizaje

autónomo y significativo. Esto quiere decir que deberá minimizar las clases
magistrales, y en cambio potenciar aquellas en las que el estudiante parta a la
búsqueda o la creación del conocimiento a partir de un problema significativo de
su entorno, y usando los recursos informáticos que tiene a su alcance: Internet,
computadores, libros, profesor, etc.

- Los estudiantes deberán hacer uso de la lectura crítica. Eso quiere decir que las
clases se deberán diseñar partiendo de una lectura interesante y, en la medida de
lo posible, controvertida, para que el estudiante haga uso de su raciocinio y
estimular su capacidad crítica.

- El docente procurará que la mayor cantidad de tareas se hagan directamente en el

computador, y no en manuscrito previo como se acostumbra hasta ahora. En la
medida de lo posible, estimulará que los estudiantes usen los recursos
computacionales en todas las tareas, de tal manera que una consulta escolar sea
hecha directamente en el computador usando Internet o enciclopedias virtuales.

23
 Para eso el docente debe tener el cuidado de hacer una evaluación reflexiva sobre
el tema investigado, para verificar que los estudiantes no caigan en la trampa del
“corte y pegue” sin análisis de contenidos necesario para la construcción de
conocimiento.

- Los estudiantes deberán hacer uso intensivo del correo electrónico. La mayor
cantidad de trabajos deberán ser enviados por este medio, para motivar a los
jóvenes estudiantes a relacionarse con el ciberespacio. Esto gana más
importancia cuando se tiene en cuenta el énfasis técnico que propone el proyecto
curricular de la institución para los estudiantes de 10 y 11 grado.

24
 ESTRATEGIAS CONJUNTAS DEL COMITE CPE EN EL 2007

Estas estrategias han sido concertadas entre los miembros del comité de computadores
para educar CPE que hizo parte de la capacitación del diplomado en informática
educativa 2006. El propósito de estas estrategias es continuar con el esfuerzo aunado y
cooperativo que se ha venido desarrollando desde que se inició el programa CPE en
nuestra institución. De no ser así se corre el riesgo de perder la coherencia y el espíritu
de equipo indispensables para alcanzar las metas a largo plazo que dicho comité se ha
propuesto en 2006.

1. Desarrollar un plan de capacitación continuo.

El comité CPE desarrollará una socialización al menos dos veces por semestre, liderada
por cada vez diferentes miembros del Comité CPE con la participación de cada vez
mayor personal de la Institución. En esas actividades se socializarán nuevas estrategias o
ejemplos de cómo hacer clases integradas con TI en las distintas áreas del conocimiento,
lo mismo que socializar proyectos o material importante que se baje del portal de
redescuela u otros portales relacionados con el tema.

2. Dictar un curso de Ofimática para Padres de Familia cada semestre.

Este curso fue planteado desde la segunda visita institucional, y es necesario para
extender a la comunidad los beneficios del programa CPE. Se dictaría en horario no
escolar para no dificultar el acceso de los estduantes a los recursos informáticos. Los
docentes coordinadores irán variando cvada semestre y de acuerdo con sus propias
fortalezas en cada tema dictado. Dicho proyecto será presentado semestralmente ante las
directivas escolares, y estará bajo la tutoría del Comité CPE.

25
3. Diseño de Clases Integradas

El comité CPE deberá incentivar la realización de Clases integradas en todas las áreas de
la institución, y por todos los docentes. Durante el 2007 los docentes de toda la
institución serán estimulados para que diseñen clases integradas, y la memoria de las
mismas serán archivadas por el Comité CPE con el fin de constituir un banco de
experiencias con clases integradas que sirva como fuente de consulta para los años
subsiguientes y así sucesivamente.

4. Diseño de Clases con preguntas problematizadoras (SPA).

Este aparte se refiere a incentivar en los docentes el diseño y uso de las preguntas
problematizadoras o Situaciones Problémicas de Aprendizaje (SPA). La idea es hacer un
banco de preguntas problema, coordinado por el Comité CPE, que sirva como fuente y
referencia para la futura actividad escolar. Esta parte se hará conjuntamente con la
directiva escolar, que deberá solicitar una situación problémica para cada unidad al
momento de presentar la planeación del año escolar. Este proceso es voluntario.

5. Concurso el Profe Más Integrado a TI

(Uso de tecnologías de la Información en el aula) Organizar un concurso entre los

docentes de la institución, coordinado por el comité CPE y los directivos. El concurso lo
ganará el profesor que elabore más clases integradas cada trimestre. El premio consistiría
en una exaltación honorífica por la rectoría y un obsequio.

6. Uso de los programas SAHI, MAC y Evolución.

Los docentes capacitados harán un uso cada vez más profesional de los recursos
educativos que han recibido de parte del Comité CPE, en la persecución de los logros
educativos que plantea el PEI. Eso significa que diseñarán y enriquecerán los programas

26
de Mac primaria, SAHI y usarán el diseño de programas educativos usando el software
Evolución. El propósito del comité CPE será el de velar por que cada una de esas
iniciativas sea incorporada a un programa o una base de datos central con el fin de poder
multiplicarlos a los demás docentes de la institución y de la comunidad educativa de
aracataca y por medios virtuales como REdescuela. La idea es evitar la repetición de
trabajos.

7. Administración de la página web institucional y de la participación

en Redescuela y otros espacios educativos virtuales.

El comité CPE estará a cargo del mantenimiento de la Página Web hospedada bajo el
dominio de Simon.Uis. También coordinará la participación en la comunidad de
redescuela, enviando propuestas de trabajo o clases integradas, o solicitando
información.

27
 Anexos
Planeación de Clases Integradas con T.I.
Física 1
2007

28
PRESENTACIÓN DE LAS CLASES INTEGRADAS

Las clases integradas a continuación se diseñaron de acuerdo con el plan de estudios del
programa de Física que reposa en el PEI de la Institución Educativa Elvia Vizcaíno de
Todaro. Es posible que el orden no sea el mismo que para otros programas de estudio,
pero en esencia es muy similar a todos los programas de física.

La mayoría de las propuestas de clases integradas dependen de la disponibilidad a

Internet y de la capacidad de los equipos, que deberán contar con Java, pues las
simulaciones están en applets de Java, lo cual puede resultar un impedimento, ya que los
equipos en su mayoría no han sido reconvertidos hasta esa capacidad, pero con un
esfuerzo y con creatividad se pueden llevar a cabo en grupos de estudiantes más grandes
o con diferentes horarios.

Por otro lado, se establecen pautas generales de acción en las líneas generales de
planeación escolar, que favorecerán la aplicación de los temas vistos en el desarrollo del
diplomado. También se tendrán en cuenta las propuestas y actividades trabajadas en el
Documento Estrategias y Acciones de Cambio Indevit 2006-2007, y en la Ponencia del
Encuentro Departamental presentada en octubre de 2006.

En suma, el presente trabajo es la propuesta de un plan de actividades a desarrollar

durante el próximo año escolar, orientadas a la integración de la informática apoyando el
aprendizaje en el área de Física 1. Es responsabilidad del docente preparar sendas clases
por unidad en el caso de Fisica 2, trabajo que se hará durante el transcurso de las
vacaciones previas y durante el año 2007.

29
Clase Integrada No 1
Nombre de la Clase Integrada:
RECONOZCAMOS LA FÍSICA
A TRAVÉS DE LA INTERNET
UNIDAD 1
Objetivo de la Unidad: Definir el objeto de estudio de la Física y explicar la
relación que existe entre la física y las demás ciencias
Grado: 10º
Profesora de Informática: Martha Ortega
Profesor de Area: Elkin Marquez
Fecha de Ejecución: Febrero de 2007

Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes:

- Utilicen la Internet como fuente de información acerca de tópicos
específicos.
- Produzcan conocimiento a través del uso de las fuentes de información
disponibles a traves de la Internet.
- Describan la influencia que ha tenido la Física como ciencia
experimental en el concepto que la humanidad ha tenido de la realidad a
traves de los tiempos y cómo ha influido en el desarrollo tecnológico que
gozamos hoy en día.

Logros área de Informática:

- Reconocer Internet como Medio Masivo de Comunicación

Logros del área de Física

- El alumno reconocerá la importancia de la física en el desarrollo del
pensamiento humano

Logros del Area de Español

- El alumno será capaz de realizar un ensayo.

Planeación:

30
Prerrequisitos:
Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el programa Word, sepan
copiar y pegar textos, sepan cómo hacer búsquedas en Internet o al menos
sepan usar el Internet Explorer. Si es necesario, debe hacerse una clase
previa para prepararlos en las destrezas necesarias.
También es necesario que los estudiantes se conozcan y hayan trabajado en
equipo antes, para evitar perdidas de tiempo en socializaciones.
Lo ideal sería trabajar en grupos de dos estudiantes por computador, pero si
no hay la suficiente cantidad de equipos conectados a Internet, entonces se
debe trabajar en grupos de hasta 5 estudiantes.
También es muy necesario que los jóvenes sepan diferenciar entre un
resumen, una síntesis y un ensayo. Estos temas deberán desarrollarse con la
docente de Español.
Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con
Explorer 5.0.

Presentación:
La profesora de informática dará un breve repaso acerca del uso correcto de
Internet, y del uso de páginas de búsqueda, prefiriendo la de Google. Si es
necesario, un breve repaso acerca de cómo copiar y pegar textos en Word.
Se socializará ante los estudiantes la intención de las clases integradas, para
optimizar la efectividad de la experiencia.

Ambientación
El profesor de Física hará una breve introducción a la Fisica como Ciencia
Experimental, mencionando que desde que el hombre ha tenido uso de la
razón ha buscado sentido a su existencia, y la física se ha ocupado de
buscarle sentido práctico a través de los hechos. El humano, como ser
racional, busca explicar lo que sucede a su alrededor con el fin de poder
controlarlo. El estudio de la fenomenología de la naturaleza desde un punto
de vista racional físico lleva a la astronomía, a las ciencias climatológicas y
similares. Desde el punto de vista espiritual o “metafísico” lleva a formular
deidades. ¿Cuál es el punto de equilibrio? Será posible definir qué es lo que
ocurre en realidad?

Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

31
Los profesores de Física e Informática responderán las dudas que tengan los
estudiantes con respecto a la actividad de búsqueda en Internet. Es deseable
que la profesora de español esté en el desarrollo de la clase, para guiarlos en
las inquietudes que les surjan con respecto a la redacción del ensayo. Pero si
es tema desarrollado con anterioridad, se puede obviar su presencia.

CLASE:
Se ingresa al programa Internet Explorer. Se indica cómo dirigirse a la
página www.Google.com, y se le indica que le hagan preguntas como “Qué
es la Fisica?, “Historia de la Física” y “aportes de la física a la tecnología”.
Ciertas páginas recomendadas para buscar son las siguientes:

http://fisica.urbenalia.com/quees/?selact=quees
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_f%C3%ADsica
http://www.geocities.com/fisicaquimica99/fisica01.htm
http://www.fisicaysociedad.es

Pero pueden buscarse otras que les llame la atención. Los estudiantes
escogerán al menos tres artículos o lecturas distintas, los copiarán en Word
con sus respectivos créditos o direcciones fuentes, y los leerán, haciendo
una síntesis de ellos. Luego, deberán redactar un ensayo de mínimo dos
páginas de extensión. El trabajo final consistirá en un documento de Word
con una hoja de presentación indicando los nombres y grado de cada uno de
ellos, un título que diga “Trabajo Introductoria a la Ciencia Física” y la
fecha e institución. Luego, los artículos extraídos de Internet en toda su
extensión, uno después del otro separados por saltos de página, teniendo el
cuidado de indicar las fuentes. Luego, un documento de síntesis de los tres o
más artículos, y por último un ensayo que tenga título libre pero que emplee
los conocimientos adquiridos en la síntesis efectuada y las lecturas hechas.

El trabajo podrá ser realizado en varias clases, pero se considera que se

necesita al menos de tres horas así: 1 Hora, búsqueda de información. 1
Hora, realización de síntesis. 1 Hora: realización de ensayo. Es necesario el

32
acompañamiento del docente de informática en la primera clase, y de la
docente de español en la tercera clase.

EVALUACIÓN:
En la siguiente clase a la elaboración del ensayo, se efectuará una mesa
redonda en la que cada grupo expondrá su ensayo, y se someterá a las
preguntas que les hagan sus compañeros, así como que se enriquecerán
unos con otros según lo que hayan leído. Luego, el profesor animará un
debate con las siguientes asevraciones:
“Creo que a la humanidad le habría ido mucho mejor si no existieran los
físicos, ya que ese conocimiento ha sido usado en la autodestrucción y la
guerra: desde las armas primitivas como las catapultas hasta la bomba
atómica han sido creadas por físicos.”
“Los postulados de la Fisica contradicen la religión, por lo tanto llegará un
momento en que la humanidad deberá decidir si acaba con la religión o
acaba con la física”.
Los estudiantes que más participen serán mejor calificados.

ACTIVIDAD ADICIONAL
Si algún grupo de estudiantes termina anticipadamente su trabajo, se les
dará la tarea de hacer un listado de páginas de consulta sobre física para
usarlas como apoyo a la realización de las clases de física durante el año
escolar.

33
Clase Integrada No 2
Nombre de la Clase Integrada:
OPERANDO VECTORES CON SOFTWARE
UNIDAD 2
Objetivo General de la Unidad:
Identificar y realizar operaciones con cantidades vectoriales
Grado: 10º
Profesora de Informática: Martha Ortega
Profesor de Area: Elkin Marquez
Fecha de Ejecución: Marzo de 2007

Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes:

- Utilicen la Internet como recurso didáctico, a través del uso de software
creado para ser usado en la enseñanza.
- Interactúe con los conceptos de un vector a través de un applet de java.

Logros área de Informática:

- Reconocer que en Internet existen recursos didácticos útiles para su
autoformación.

Logros del área de Física

- Define una cantidad vectorial
- Diferencia una magnitud vectorial de una escalar
- Efectúa operaciones con vectores

Planeación:

Prerrequisitos:
Es prerrequisito que los estudiantes conozcan el tema de los vectores. Debe
haberse realizado una clase anterior en el salon de clases en donde se hayan
explicado o expuesto la naturaleza de los vectores y sus características.
También es deseable haber explicado cómo se hace una suma de vectores
gráficamente.

34
Los estudiantes deben llevar un cuaderno cuadriculado o al menos varias
hojas de ese tipo, para la realización de los ejercicios.
Es necesario tener suficientes equipos con conexión a Internet, mínimo con
Explorer 5.0, y con Java instalado, para que funcionen los applets de java.

Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta de presentación grafica, en donde verán soluciones a un grupo
de ejercicios de suma de vectores. Deberán estar atentos en cómo se
resuelven los problemas, para aprender con el ejemplo.

Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.

CLASE:
El profesor de física hará un breve repaso acerca de qué es una magnitud
vectorial y cómo es su representación gráfica: una flecha que consta de un
módulo o medida, una dirección y un sentido.
Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/UnidDidVectores/indice/indice.htm#in
dice
Aparecerá una página con varios links.

35
Lo primero que deben hacer es abrir el link de introducción. A traves de esa
página encontrarán un repaso de lo que se vió en clase acerca de vectores y
operaciones entre ellos. Deben ver toda esa página y repasar o aprender
cómo se hace la suma de vectores.

Luego deberán volver y abrir la página de ejercicios de suma de vectores, y

luego la de resta de vectores. El programa irá sugiriendo diversos ejercicios

36
que se resolverán con la ayuda del Mouse. Los estudiantes podrán
equivocarse las veces que quieran, pero para avanzar deberán resolver los
problemas propuestos.

Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes acerca de la
solución de ejercicios, atendiendo sus dudas e inquietudes.

EVALUACIÓN:
Los estudiantes mejor calificados serán los que terminen la dinámica de
primeros, y puedan sustentar al menos tres de esas sumas en el tablero.

ACTIVIDAD ADICIONAL
Quienes terminen de primero deberán preparar una exposición para resolver
al menos tres casos en el tablero acrílico.

37
Clase Integrada No 3
Nombre de la Clase Integrada:
LABORATORIO VIRTUAL DE M.R.U.
UNIDAD 3
Cinemática
Objetivo General
Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática.
Grado: 10º
Profesor de Área: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: ______________

Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes:

- Utilicen la Internet como recurso didáctico para suplir el laboratorio
físico, que le institución no tiene.
- Elabore una tabla de datos que describa el movimiento de un móvil que
se desplaza con m.r.u.

Logros área de Física:

- Realizará e interpretará gráficos de posición en función del tiempo.
- Diferenciará las características del movimiento rectilíneo uniforme y
movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Logros del área de Informática

- Reconocerá el Internet como fuente de recursos didácticos que permiten
el aprendizaje autónomo.

Planeación:

Prerrequisitos:
Es deseable que se haya desarrollado una introducción al tema de la
Cinemática, y especialmente al Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Es necesario contar con computadores con acceso a internet y que tengan
instalado Sun Java (Windows 98 o superior) para que se puedan correr los

38
applets de java. También es necesario que los estudiantes sepan calcular la
pendiente de una gráfica lineal, teniendo dos pares de datos ordenados, y
que reconozcan la ecuación tipo punto-pendiente.

Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la
SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse
libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que
pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en
funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la
página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con
conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera
que quiera profundizar en el tema de la Física.

Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.

CLASE:

El profesor hará un breve repaso de los conceptos de M.R.U. y M.R.U.A.

El objetivo de esta práctica simulada, es la medida de la velocidad de un
carrito que desliza sin rozamiento a lo largo de un raíl.

Luego se les dice que enciendan sus navegadores y se dirijan ala dirección
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/practica/practica.htm
Aparecerá una página con el título “Estudio práctico del movimiento
rectilíneo uniforme”.

39
Aceleramos el carrito, mediante una cuerda que pasa por una polea situada
en el extremo derecho de la regla. Una pesa que se cambiar pulsando el
botón titulado Nuevo, cuelga de la cuerda.

Cuando el carrito pasa por el origen,

se deja de acelerar, haciendo que la
pesa se detenga sobre un tope. La
cuerda deja de actuar sobre el carrito,
desde este momento el carrito se
mueve con velocidad constante.

Cambiando la pesa cambiamos la fuerza sobre el carrito y su aceleración

durante el trayecto que va desde su posición inicial hasta el origen, por
tanto, se modifica la velocidad final justo cuando pasa por el origen, que es
a su vez la velocidad constante con que realiza el resto del trayecto.

40
 El cronómetro se pone en marcha cuando el carrito pasa por la flecha
que marca el origen de la regla
 El cronómetro se para cuando el carrito pasa por la segunda flecha .
 De este modo, el cronómetro mide el tiempo que tarda el móvil en
desplazarse entre las dos flechas.

La flecha que marca el origen está fija, no se puede cambiar.

La segunda flecha se puede desplazar a lo largo de la regla del siguiente

modo:

 Se pulsa el botón izquierdo del ratón, cuando el puntero está sobre la

flecha.
 Sin dejar de pulsar el botón izquierdo del ratón, se desplaza el ratón.
 Cuando la flecha está situada en la posición deseada se deja de pulsar
el botón izquierdo del ratón.

Para poner en marcha el carrito se pulsa el botón titulado Empieza

Luego se efectúan con el cronómetro las medidas del tiempo, colocando la

flecha roja a 5, 10, 15 , 20, 25, etc. cm del origen y se anotan en una tabla

41
tiempo-desplazamiento. El applet registra estos datos en el control área de
texto situada a su izquierda.

Tiempo (s) Desplazamiento (cm)

5
10
15
20

Se pulsa el botón titulado Enviar para representar gráficamente los datos de

la experiencia en el applet situado más abajo.

Si se pulsa el botón titulado Enviar del applet origen (situado más arriba)
envía los datos desde su control área de texto, al control equivalente del
applet situado más abajo para representar gráficamente los datos.

Los datos anotados en la tabla, se pueden también introducir manualmente

en el control de área de texto situado a la izquierda del applet (más abajo)
que procesa los datos, cada par de datos (tiempo, desplazamiento) en una
fila, dos números separados por una coma, sin paréntesis.

El programa interactivo traza, los puntos experimentales, la recta de ajuste,

y calcula el valor de la pendiente a (velocidad) y de la ordenada en el origen
b (posición inicial), así como los errores de a y de b.

Si el carrito se mueve con movimiento rectilíneo y uniforme la su posición

x en el instante t es proporcional a t de acuerdo a la ecuación

x=x0+vt

Poniendo en el eje de las ordenadas las medidas de x y en el eje de abscisas

los tiempos t, la pendiente de la recta que mejor ajusta nos dará la medida
de la velocidad v.

42
Seguimiento Y Orientación De La Actividad:
El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes en el llenado de la
tabla de datos del segundo applet, y les ayudará a identificar el tipo de
gráfica que produce un movimiento rectilíneo uniforme.

EVALUACIÓN:

Los estudiantes deberán calcular la ecuación del movimiento rectilíneo

uniforme , x=x0+vt , teniendo en cuenta que la velocidad es la pendiente de la
función.

Se puede hacer una mesa redonda o escoger un grupo para que exponga la
experiencia al resto del grupo, y así socializar el conocimiento entre todos.

ACTIVIDAD ADICIONAL

Quienes terminen de primero deberán preparar una exposición para resolver

al menos tres casos en el tablero acrílico.

43
Clase Integrada No 4
Nombre de la Clase Integrada:
CINEMÁTICA INTERACTIVA: caída libre.
UNIDAD 3
AREA: Ciencias
GRADO: Décimo (Matinal)
PROFESOR DE INFORMÁTICA:
PROFESOR DEL AREA: Elkin Márquez Fernández

Tema General:
Cinemática (Unidad No 3)
Objetivo General
Analizar las diferentes clases de movimiento estudiados por la Cinemática.

LOGROS E INDICADORES DE FÍSICA

- Resolverá problemas de M.R.U., M.U.A. y caída libre de los cuerpos.
- Realizará e interpretará gráficos de posición en función del tiempo.
- Argumentará sobre los supuestos teóricos de las leyes de caída libre.

LOGROS E INDICADORES DE INFORMÁTICA

- Utiliza recursos informáticos de Dinámica de Sist5emas para simular los
movimientos de los cuerpos y experimentar diversas situaciones
posibles.

PLANEACIÓN

Prerrequisitos:
CLASE 1
El profesor del área realizará una explicación breve sobre el fenómeno de la
caída libre de los cuerpos. Esta clase se desarrollará en el salón de clases o
en el salón de computadores. Básicamente se trata de introducir el interés de

44
los estudiantes hacia el tema de la caída de los cuerpos, asociando el tema
con las ecuaciones de Movimiento Rectilíneo Uniformemente Acelerado.

Posteriormente los estudiantes serán iniciados en el manejo del sotware

MAC 10.11, haciéndoles el profesor una breve introducción acerca de qué
es un diagrama de influencias, qué es un diagrama de flujo de influencias, y
qué es un modelo matemático a través de fórmulas o ecuaciones. Es
necesario, pues, contar con el software MAC1011.

DESARROLLO DE LA CLASE (2)

Los estudiantes son retados a contestar las siguientes preguntas problema

(en grupos de 3 a 5), usando para ello el Programa MAC 10.11

Esta clase se desarrollará en la sala de informática.

Luego de haberlas respondido, se hará una mesa redonda para discutir los
puntos de vista de cada grupo y sus argumentaciones.
Los estudiantes deberán entregar en grupo las respuestas por escrito.

La idea es que los estudiantes resuelvan la primera pregunta de acuerdo con

lo visto en la teoría, prediciendo que los dos cuerpos caerían al mismo
tiempo, ya que la masa no incide en la velocidad de caída. Pero la segunda
pregunta esta dirigida a hacerles caer en cuenta de que la fricción ejerce una
fuerza de frenado en dirección contraria al movimiento. Luego, si resuelven
bien la segunda pregunta, la respuesta de la tercera será “si puede
alcanzarla”, ya que dependiendo de la posición de cada uno el aire puede
frenar más a uno que a otro y así desarrollar diferentes velocidades de caída
que permita al segundo alcanzar a la primera.

Enseñar a los estudiantes a aprender por sí mismos es mucho más valioso

que darle formulas y conocimientos enciclopédicos que hoy se consiguen en
cualquier punto con acceso a la Internet. Hoy en día hay accesos abundantes
y fáciles para la información, se necesita desarrollar la capacidad de los
estudiantes para que puedan desenvolverse con una mente crítica y
autónoma en el mundo de hoy y el del futuro.

45
RECURSOS
Para recordar o ampliar sus conocimientos sobre el tema, los estudiantes
contarán con:
El cuaderno de anotaciones de Física.
Los libros de Física de la Institución.
La parte teórica del programa MAC 10.11
Las herramientas de experimentación y simulación de MAC 10.11
Internet.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
Susténtelas con:
Explicación verbal
Explicación matemática (fórmulas)
Haga un resumen de las respuestas del grupo en una hoja y entréguela al
profesor.

1. Durante un paseo organizado por estudiantes de 10º del INDEVIT a

Medellín, cuando visitaban el Edificio Coltejer, a los estudiantes se les
ocurrió comprobar la teoría de la clase de Física de caída libre de
cuerpos, y arrojaron desde el piso 30 al profesor de Física, que pesa 90
Kg, al mismo tiempo que a Luis Felipe (que echaba muchos chistes
flojos), quien pesa 38 Kg. Si la altura de cada piso es de 4 metros, ¿Cuál
de los dos personajes lanzados llega primero al pavimento? ¿Por qué?.

2. Un paracaidista se lanza desde 1000 metros de altura, mientras que otro

lo hace desde 800 mts. Pueden llegar ambos al suelo a la misma
velocidad? Por qué?

3. Durante el mismo paseo, ciertos estudiantes, montados en un

helicóptero, deben lanzarse en paracaídas desde una gran altura, con fin
de recuperar el tercer periodo de la asignatura de Física. Debido a un
lamentable error, ciertas estudiantes lanzan al vacío a Eunice, antes de
que ésta se hubiera puesto el paracaídas. Rafael, intrépidamente, se
coloca el paracaídas y se lanza unos segundos después para alcanzar a
Eunice. Teniendo en cuenta que ambos van en caída libre, ¿podrá Rafael

46
 alcanzar a Eunice? ¿Cómo? ¿Qué efecto tiene la masa en el suceso? ¿qué
otros aspectos hay que tener en cuenta?.

4. Para partir un coco se necesita que éste caiga al suelo con una velocidad
mínima de aproximadamente 10 m/s. ¿desde qué altura debe lanzarse
para que alcance esa velocidad? ¿De qué otra forma se puede conseguir
esa velocidad sin tener que subir?

Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

El profesor de física orientará a los grupos de estudiantes acerca de la
lectura que deben hacer para poder entender los problemas y resolverlos. La
intención es que aprendan por sí mismos a buscar en la temática del MAC
1011 la información que les pueda servir para resolver el problema
propuesto.

EVALUACIÓN:
Los grupos deberán entregar un informe escrito en el que sustenten sus
puntos de vista respecto a las respuestas de las preguntas. No habrá
respuesta mala siempre y cuando haya una justificación. Luego se hace una
mesa redonda en la que todos participarán, el docente iniciará comentando
la respuesta de uno de los grupos y los demás podrán afirmarla con otras
observaciones o debatirla con argumentos.

ACTIVIDAD ADICIONAL
Quienes terminen de primeros, podrán buscar en Internet otras herramientas
de simulación del fenómeno de caída libre.

47
 Clase Integrada No 5
Nombre de la Clase Integrada:
EL ERROR DEL PERIODISTA CON LA TERCERA
LEY DE NEWTON
UNIDAD 4 Dinámica y Estática
Objetivo General de la Unidad:
Aplicar el concepto de fuerza estudiado por la dinámica y la estática a los
fenómenos de la naturaleza
Grado: 10º
Profesor de Area: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: _____________

Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes:

- Utilicen la Internet como fuente de lectura reflexiva en torno a
cuestiones Científicas, y lo asuman de una forma crítica.

Logros área de Español:

- Demostrar comprensión de lectura de un artículo científico.

Logros del área de Física

- Comprende la tercera ley de newton y explica por qué las fuerzas de
acción y reacción no se anulan entre si.

Planeación:

Prerrequisitos:
Haber enunciado las leyes de Newton en clase.

Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a hacer una lectura
científica en la web. Que deben analizarla de manera crítica, que la ciencia
se asimila de una manera crítica, no hay que creer sin comprender, y si no

48
se tiene suficiente comprensión porque no se cuenta con destreza en algún
punto, es mejor “admitir la ignorancia con sabiduría”.

Ambientación

Explicar que la ciencia se transmite generalmente leyendo. La sabiduría ha

sido transmitida de generación en generación a traves de documentos
escritos que se han mantenido a través de los tiempos. La capacidad de
comunicarse de forma escrita es un gran pilar sobre el que se le ha
posibilitado al género humano alcanzar desarrollo tecnológico.

CLASE:
El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web:

www.profisica.cl/docs/archivo.php?file=2006-Robert%20Goddard%20y
%20el%20caballo%20perezoso.doc
ó http://www.profisica.cl/jorge/index.php?id=110

o la siguiente forma de llegar allí:

buscar en Google: “Robert Goddard y el caballo perezoso”. O “Física bien
condimentada”

El profesor les indica que deben leer el documento de manera individual o

grupal, y luego responder a las siguientes preguntas:

¿En qué se equivocó el periodista?

¿Cómo te pareció la actitud del periodista?
¿Conoces algún caso más contemporáneo similar a lo que le sucedió a
Goddart?
¿Porqué el caballo pensaba que no lograría mover la carreta?
¿Pensaste alguna vez de modo similar al caballo? ¿en qué casos?

Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

49
El profesor deberá estar disponible para las preguntas de profundización
que los estudiantes quieran hacer.

EVALUACIÓN:

Los estudiantes deberán entregar las respuestas a las preguntas planteadas, y

demostrar comprensión de lectura haciendo una narración de lo que plantea
el artículo.

ACTIVIDAD ADICIONAL

Los estudiantes avanzados, deberán navegar en la página de “Fisica Bien

Condimentada” y seleccionar otro artículo para hacer otra dinámica de
lectura similar.

50
Clase Integrada No 6
Nombre de la Clase Integrada:
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES POR
COMPUTADOR
UNIDAD 5 MECÁNICA DE LOS FLUIDOS
Objetivo General de la Unidad:
Proporcionar los fundamentos teóricos de las leyes de Hidrostática que
conlleve a aplicaciones prácticas dentro de su entorno
Grado: 10º
Profesor de Area: Elkin Márquez
Fecha de Ejecución: _____________

Definición: la actividad tiene como objetivos que los estudiantes:

- Utilicen la Internet como herramienta para hallar simulaciones de temas
de Física.

Logros involucrados del área de Física

- Identificará con claridad las características de los fluidos
- Establecerá debidamente las diferencias entre los conceptos de fuerza y
presión
- Interpretará los principios de pascal y Arquímedes
- Citará algunas aplicaciones de Pascal y Arquímedes

Planeación:

Prerrequisitos:
Haber desarrollado el Principio de Arquímedes en Clase.
Contar con un computador con acceso a Internet y con máquina de java
instalada.

Presentación:
El profesor les indicará a los estudiantes que se va a trabajar con una
herramienta LABORATORIO VIRTUAL, en donde verán la
SIMULACIÓN de un experimento de laboratorio. Ellos deberán sentirse

51
libres de explorar el resto de la página web indicada, para que sepan que
pueden contar con recursos en Internet que permiten “ver” en
funcionamiento ciertos principios físicos. Se hace la presentación de la
página, diciendo que es un curso de Física por Internet, muy completo, con
conceptos incluso un poquito avanzado pero que le sirve para cualquiera
que quiera profundizar en el tema de la Física.

Ambientación
El docente explica que en esta clase se trabajará con un programa de Sun
Java, que consiste en una herramienta interactiva para facilitar la enseñanza
de modelos abstractos.

CLASE:
El profesor les da a los estudiantes la siguiente dirección web:

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/arquimedes/arquimedes.h
tm

El profesor les indica que deben analizar la página de manera individual o

grupal,

Se introduce

• La densidad del sólido ρ relativa al fluido en la barra de

desplazamiento titulada Densidad relativa.

Se pulsa el botón titulado Empieza.

El bloque tiene una altura h=1 de una unidad y una sección S. Se coloca el
bloque justamente encima de la superficie del fluido. La altura de su centro
de masas es y0=1.5 unidades.

Se suelta el bloque, llega hasta la posición final de equilibrio ye= ρ h, si la

densidad ρ <1, o hasta el fondo del recipiente si la densidad ρ >1.

El programa interactivo no hace ninguna suposición acerca del modo en el

que el bloque parte de la posición inicial y llega a la posición final (no
calcula la posición y velocidad del cuerpo en cada instante), ya que el

52
objetivo del programa es el de mostrar los cambios en la energía potencial
Ep del cuerpo con la posición y del c.m. del mismo.

En la parte derecha del applet, se traza:

• la energía potencial debida a la fuerza conservativa peso Eg (en color

negro),
• la energía potencial debida al empuje Ef (en color azul)
• la suma de ambas contribuciones Ep (en color rojo) en función de la
posición y del c.m. del bloque

Como podemos apreciar la curva de la energía potencial gravitatoria Eg (en

color negro) es una recta cuyo valor máximo está en la posición inicial
y=1.5 y es cero cuando el bloque llega al fondo y=0.

La curva de la energía potencial correspondiente al empuje Ef (en color

azul) es algo más complicada y consta de dos partes: Una parábola mientras
el cuerpo está parcialmente sumergido (x<h) ó (y>0.5), unida a una línea
recta cuando el cuerpo está completamente sumergido (x≥ h) ó (y≤ 0.5). La
energía potencial inicial es cero y se va incrementando a medida que el
cuerpo se sumerge en el fluido.

La curva de la energía potencial total Ep (en color rojo) es la suma de las

dos contribuciones, Ep=Eg+Ef

Para trazar estas gráficas se ha tomado como unidad de energía, la energía

potencial inicial del bloque ρ sShg·y0 con y0=1.5, h=1 y ρ s=ρ , densidad
del sólido relativa al fluido ρ f=1. De este modo, la energía potencial inicial
del bloque es una unidad.

Se presentan tres casos:

1. Cuando ρ <1, la energía potencial presenta un mínimo en x= ρ h.

En este caso con x=y0-y, h=1 e y0=1.5, tendremos que la posición del
c.m. en el equilibrio será ye=1.5-ρ .

53
 2. Cuando ρ >1, la curva de la energía potencial no tiene mínimo y por
tanto, no hay posición de equilibrio estable.

3. En el caso límite en el que ρ =1 la energía potencial para y≤ 0.5 es

una línea recta horizontal, y la posición de equilibrio del c.m. del
bloque puede ser cualquier y≤ 0.5.

Seguimiento Y Orientación De La Actividad:

El profesor asesorará a los estudiantes en el diseño del gráfico, y estará
disponible para lo que se requiera, estando pendiente de indicar los pasos
que están en la experiencia. Para eso es necesario haber interactuado antes
con la herramienta.

EVALUACIÓN:

54
Los estudiantes deberán interpretar las gráficas de la Energía de forma
escrita, en un documento aparte. Para ello deben escoger un valor de la
densidad relativa y pegar la imagen de las gráficas.

ACTIVIDAD ADICIONAL
Los estudiantes que están más avanzados deberán navegar en la página web
del curso virtual de física, y encontrar otras experiencias que consideren de
utilidad para su propia formación. Estas experiencias deberán ser indexadas
en el documento escrito.

55
 BIBLIOGRAFÍA

Documento estrategias y acciones de Cambio INDEVIT 2007 , docuemnto presentado

por el Comité CPE Indevit, 2006.

Ponencia Encuentro Departamental, comité CPE Indevit, Diplomado CPE-UIS, 2006.

Andrade Sosa, Hogo Hernando, “Tecnologías Informáticas en la Esuela”, UIS-CPE,

Grpo Simon de Investigación, División Editorial y de Publicaciones UIS, Bucaramanga,
Colombia, 2006.

56