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Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo
Curricular
26/01/2009
Presentación
Para ello, le define como función “Establecer directrices para la implementación de las
políticas relacionadas con el desarrollo curricular en todos los ámbitos del sistema
educativo, tanto en el nivel nacional, regional como institucional, así como mantener un
registro actualizado de las directrices vigentes”.
Las Normas Reguladoras para el Desarrollo Curricular se complementan y profundizan en los siguientes
documentos, que se adjuntan en formato electrónico:
Norma N° Nombre
2.2. Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de inglés en el aula
2.2. Planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial
2.4. Requisitos para los estudiantes de los colegios técnicos en la implementación del DE-34886-MEP
4.1.
Addendum del documento “Lineamientos para el trámite, aplicación y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas
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5. Folleto Concepción Curricular de la Educación Preescolar. Ministerio de Educación Pública (2004).
7.1. Instructivo: Componente de la Educación Académica en la Asignatura de Educación para el Hogar III Ciclo.
Plan de Valor Agregado para las asignaturas de Ates Industriales y Educación para el Hogar para Colegios
7.1.
Académicos Diurnos
8.1 Lineamientos Técnicos para orientar la oferta curricular de la educación para personas jóvenes y adultas
Lineamientos para operacionalizar la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas en el
8.4
contexto del Plan de Estudios (Se requiere actualizar
12. Proyecto de creación de centros educativos bilingües francés-español en la enseñanza pública costarricense
Propuesta curricular colegio académico de inmersión, con énfasis en francés en la enseñanza pública
12.
costarricense
14. Estrategia de Educación Intercultural
14. Convención sobre los Derechos del Niño y Convenio 169 de la OIT.
En el presente curso lectivo 2009 se han formulado normas curriculares para los
siguientes ámbitos de acción del sistema educativo:
Estos ámbitos de acción responden a cada uno de los nuevos departamentos que
conforman la Dirección de Desarrollo Curricular, según el decreto ejecutivo Nº 34075-
MEP del 5 de noviembre de 2007, Organización Administrativa de las Oficinas
Centrales del Ministerio de Educación Pública.
En caso de inquietudes o dudas en relación con las normas, estas podrán ser
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planteadas directamente a los departamentos correspondientes de la Dirección de
Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública, para lo cual se ofrece al final
del documento información específica para formular las consultas pertinentes. Si se
trata de sugerencias para mejorar o enriquecer el documento, éstas deben enviarse a la
Dirección de Desarrollo Curricular, Doctora Yarith Rivera Sánchez (tel-fax 2255-1251,
dirección electrónica direccioncurricular@mep.go.cr).
- brindar los espacios y facilidades para que los y las docentes que imparten la
asignatura de Educación Cívica desarrollen los programas de estudio mediante
talleres, lo que implica que la Dirección del Centro Educativo debe verse
involucrada directamente en los proyectos, que requieren decisiones
administrativas de flexibilización horarios, utilización del espacio en el centro,
apertura de espacios del centro a la comunidad, orientar recursos de la
institución a apoyar estos proyectos, promover la interacción con entes
dinámicos y dinamizadores de la comunidad, establecer un claro manejo del
concepto de comunidad educativa y promover que todos los integrantes de ella
se consideren parte y asuman su papel. Por último, promover la incorporación de
elementos de educación en ética, estética, ciudadanía en el Proyecto Educativo
Institucional y en el Plan Anual de la Institución Educativa.
- considerar los procesos propios del cierre del curso lectivo: Plan 200,
convocatorias de aplazados, procesos de prematricula y de matrícula.
b) analizar en forma exhaustiva e integral los programas de estudio, dado que los
mismos constituyen el hilo conductor de los procesos de aprendizaje
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c) identificar la correlación interdisciplinaria implícita en los programas de estudio
para integrarla en el planeamiento didáctico y en los proyectos institucionales.
1. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo, que
se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y
articule los componentes y factores de la tarea educativa, con el propósito de
evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica.
5. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos, de los
objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas,
con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre
las diferentes asignaturas. Únicamente para efectos de esta distribución el trabajo
puede realizarse por nivel.
10. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del
programa de estudio, en tantos objetivos específicos como sea necesario, para
lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. Cuando este
último ya aparece con un nivel de especificidad, no será necesario desglosarlo.
15. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal, semanal o diaria que le
permita reflexionar, de manera sistemática acerca de los logros y las limitaciones
del proceso, de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma de
decisiones en la práctica pedagógica. Además, en la crónica podrá anotar toda
aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que
requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje.
e) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes, con el fin de que
puedan efectuar los trabajos con autonomía,
f) las escuelas que cuentan con dos docentes, deben elaborar en forma conjunta la
minuta diaria. 17
20. En los servicios de Educación Especial el planeamiento didáctico debe contemplar
las siguientes particularidades:
22. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes
aspectos:
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2. Hacer uso de los libros de texto únicamente como recursos de apoyo: nunca
sustituirán el programa oficial vigente, el planeamiento didáctico o la creatividad del
docente.
2. Del diagnóstico
Para que proceda la aplicación del artículo anteriormente citado, el docente debe
cumplir con los siguientes aspectos:
Sin excepción, la primera prueba del primer periodo de la Educación General Básica,
que se aplica en las diferentes asignaturas debe cumplir con los lineamientos técnicos
establecidos en la primera parte del documento “La prueba en el primer año de la
Educación General Básica”. (Ver adjunto 2.4)
Respecto a la segunda prueba del primer periodo, y de acuerdo con el nivel de logro de
los objetivos propuestos en los programas de estudios y el nivel de desarrollo del
proceso de lectoescritura, cada docente determinará si procede la aplicación de una
prueba similar a la primera o la aplicación de pruebas escritas, basándose en los
lineamientos establecidos en la segunda parte del citado documento.
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1. Establecer los canales necesarios para una comunicación eficaz y fluida en ambas
direcciones.
12. Para hacer efectivo el derecho a la lactancia materna, la estudiante podrá retirarse
del establecimiento educativo durante una hora (1) diaria durante el primer año de
lactancia, siempre y cuando certifique estar en el período de amamantamiento o
bien podrá disponer en los lugares donde estudie, de un intervalo de quince 30
minutos cada tres horas, o si lo prefiere de media hora dos veces al día, durante
sus labores estudiantiles.
3. Los funcionarios y las funcionarias del centro educativo que presenten una
denuncia de situaciones donde se vincula a personas menores de edad en la
explotación sexual comercial, no tienen como responsabilidad aportar evidencia.
Las pruebas son recabadas por el Ministerio Público, mediante las unidades
especiales. Las autoridades competentes (Fiscalías) aceptan que se brinden
informaciones por teléfono (295-33-15, 295-33-16, 295-33-17), sin necesidad de
proveer el nombre de la persona que informa. En este caso se tramita la denuncia
como confidencial. Por ser una situación de riesgo será necesario también la
6. Coordinar con los equipos de salud del primer nivel de atención (Área de Salud y
EBAIS), para realizar valoraciones del desarrollo del estudiantado (particularmente
4. Velar por el desarrollo de la lección guía en aquellas instituciones en las que esta
lección existe en el plan de estudios, según la modalidad respectiva.
c) Aunado a lo anterior, cada vez que el servicio educativo requiera un código nuevo,
el director o la directora debe solicitarlo para el servicio de III y IV ciclo de Educación
e) En aquellos servicios educativos en los que por matricula se requiera de dos o más
profesores (as) de IV Ciclo, se deben nombrar docentes de diferentes
especialidades (técnicas y de educación especial), con el fin de promover una
atención más integral para el estudiantado; así como el trabajo interdisciplinario en
el equipo.
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f) En relación con la función de la persona coordinadora, es necesario hacer énfasis
que su labor es servir de apoyo en los aspectos técnico-curriculares y de gestión de
la calidad del servicio. En los aspectos administrativos, debe facilitar la
comunicación entre los docentes del equipo y el director o la directora y no
pretender sustituirle en sus funciones y sus responsabilidades.
j) En las visitas de seguimiento que realice el(la) docente de IV Ciclo a las diferentes
instituciones, en las que el estudiantado está recibiendo la formación profesional,
este debe permanecer como mínimo una hora y treinta minutos; tiempo que le
permita intercambiar impresiones con el profesor o profesora instructor(a) a cargo
del o la estudiante (pag. 174 del documento Normas y Procedimientos para el
manejo técnico y administrativo de los servicios de III y IV ciclos de Educación
Al desarrollo por la educación
Especial en Colegios Técnicos, Académicos), observar al discente y apoyarle según
se requiera.
m) Por tal razón, se entregará un único título cuando el(a) estudiante haya concluido el
IV ciclo, el cual contempla su práctica supervisada y su posible colocación laboral.
8. La docente debe establecer un contacto inicial personalizado con las familias del
grupo a cargo para realizar un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de
las mismas respecto a su papel en el desarrollo de sus hijos e hijas. A partir de
esto, debe realizar las acciones educativas que correspondan de manera periódica
y oportuna en seguimiento a las necesidades detectadas.
9. El personal docente que labora en los Jardines de Niños debe llenar de manera
oportuna y correcta el Registro de Asistencia para la Educación Preescolar,
incluyendo la asistencia y la información referida al desarrollo integral del niño y de
la niña, a saber: vacunación, peso, talla, agudeza visual y auditiva. En caso de
identificar un problema o alteración en alguno de estos aspectos, debe proceder a
referir por escrito al niño o a la niña al servicio respectivo, dejando una copia de
dicho documento en el expediente educativo del estudiante.
10. Las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso son las únicas que
proceden para la Educación Preescolar, esto en apego a los Fines de la 38
Educación Preescolar, las características y las necesidades de las niñas y los
niños y el enfoque curricular que fundamenta los Programas de Estudio para el
Ciclo Materno Infantil y Ciclo de Transición.
2. En las escuelas unidocentes, en las cuales están nombrados los dos docentes,
deben aplicar el horario ampliado, con el propósito de que los niños y las niñas
tengan la oportunidad de tener el número completo de lecciones, establecidos en el
plan de estudios (10 de Español, 8 de Matemática, 4 de Ciencias, 4 de Estudios
Sociales, 2 de Educación Agrícola, Educación Religiosa, así como 2 de Inglés (radio
interactiva) y 5 de círculo creativo.
4. Se debe dar especial importancia al carácter lúdico del currículo y propiciar espacios
pedagógicos que lo potencien. Así mismo se deberán incorporar formas artísticas,
como el teatro, la pintura, el dibujo, el canto la poesía entre otras en la mediación
pedagógica.
6. En relación con las fuentes bibliográficas por utilizar en el desarrollo de los procesos
pedagógicos, se debe recurrir a diferentes medios como revistas, periódicos, libros,
Internet, vídeos, consulta de científicos, entre otros.
10. Debe fortalecerse el carácter integral y formativo de las Artes Plásticas, la educación
en valores y la educación ciudadana de manera que el estudiantado adquieran y
desarrollen la sensibilidad y las competencias necesarias, para una vida plena en el
campo de la ética, la estética y la ciudadanía.
11. Los apoyos educativos tales como: el Programa de Recuperación Integral de Niños
y Niñas (PRIN), el Programa de Facilitadores Curriculares, los Comités de las
Escuelas Unidocentes, el Proyecto Aula Abierta, para su abordaje deben buscar la
asesoría pedagógica de los Departamentos de Desarrollo Educativo de las
Direcciones Regionales y/o del Departamento de Primero y Segundo Ciclos.
12. Para la atención particular que requieren las escuelas unidocentes y bidocentes
deberán considerarse los siguientes aspectos:
b) En las primeras reuniones de personal que realizan las asesoras y los asesores
supervisores con el grupo de maestros y maestras unidocentes se lleva a cabo,
de forma representativa, la elección de las personas del circuito que van a
integrar el Comité Regional.
c) Una vez constituido el Comité Regional, éste debe reunirse con el Jefe o Jefa de
Desarrollo Educativo quien los coordinará con el fin de elaborar el plan anual de
trabajo, en el que se deben incluir acciones estratégicas que contemplen: la
investigación, la asesoría y el acompañamiento, la producción de recursos de
apoyo, la innovación educativa, entre otras. Estas acciones estratégicas deben
fortalecer las áreas del modelo de las escuelas unidocentes: la gestión
pedagógica, la gestión institucional, la gestión comunitaria y la gestión regional.
g) Con las unidades elaboradas en los circuitos escolares, los maestros y las
maestras unidocentes de cada circuito escolar, tienen la tarea de construir las
actividades de mediación, así como las estrategias de evaluación, acordes con el
contexto sociocultural de sus centros educativos.
k)El Comité Regional realiza una reunión mensual, con el fin de organizar acciones y
darle seguimiento al plan de trabajo establecido. Además, consiga un informe
detallado de acciones, dos veces al año, a mitad y fin de curso lectivo.
15. El personal docente de las instituciones educativas debe aprovechar las lecciones
de las diferentes asignaturas para el desarrollo de habilidades para la vida tales
como: habilidades sociales e interpersonales, habilidades cognitivas y habilidades
para manejar emociones y para la resolución de conflictos.
6.1. Español
1. En la lectoescritura inicial, se recomienda utilizar el papel y el cuaderno adecuados
para lograr una mayor precisión en los trazos, así como considerar la correcta
posición al escribir.
3. En relación con las oraciones de rutina (fecha de cada día, nombre del
estudiante…), se deben plantear en el primer año en forma oral, cuando el niño
adquiera las destrezas de la lecto-escritura, se pueden plantear en forma escrita
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4. La elección del método de lecto-escritura inicial por parte de la persona que
imparte primer año, debe hacerse tomando en consideración las características y
las necesidades del estudiantado
6.2. Inglés
2. En primer ciclo, sólo se deben evaluar las destrezas orales: habla y escucha.
Estas destrezas deben ser evaluadas por el o la docente que imparte la
asignatura; por lo tanto las pruebas de inglés no deben calendarizarse en los
períodos de prueba establecidos por la institución. En II ciclo se introduce la
lectoescritura y se deben evaluar las cuatro destrezas: habla, escucha, lectura y
escritura.
6.4. Matemática
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1. En la resolución de problemas, el planteo, la operación y la respuesta no deben
emplearse, ya que esto no es un desafío operativo. Los problemas deben ser
significativos, funcionales y contextualizados a la realidad del estudiantado. Por lo
tanto, se debe dar al estudiantado libertad de pensamiento y de acción, en la
aplicación de estrategias propias, para que resuelva en la forma que se crea más
conveniente, siempre y cuando aparezca una justificación.
6. Para trabajar en primer año con la relación de orden hasta 99 no se deben utilizar
los símbolos >,<, =.
7. La aplicación del concepto de valor posicional se trabaja a partir del tercer año.
- Con Valor Agregado: Cuatro lecciones de 60 minutos cada una. (Ver anexo 7.1)
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- Sin Valor Agregado: Tres lecciones de 40 minutos cada una.
1. Las lecciones de Educación Física, deben abordarse desde los enfoques de salud,
recreación y deporte. Por lo tanto, deben constituirse en espacios donde el
estudiantado encuentre el disfrute, la alegría y el placer de hacer actividades
físicas.
5. Cada estudiante desarrollará un proyecto anual a lo largo del curso lectivo de cada
año. Dicho proyecto se contabilizará como trabajo extra clase y será evaluado en
cada trimestre. Además podrá ser modificado total o parcialmente siempre y
cuando se ajuste a lo que indica el programa de estudio.
3. Trabajar la vivencia directa y personal con el fenómeno sonoro, más que con su 47
apreciación y que el estudiantado disfrute de la música enfrentando retos
musicales acordes con sus capacidades.
7.4. Español
1. El español está dividido, para efectos didácticos, en cuatro áreas (expresión oral,
expresión escrita, lectura y escucha). Sin embargo, en la mediación pedagógica,
deben desarrollarse en forma integrada, de tal manera que haya espacios para
hablar, escribir, leer y escuchar.
7.7. Matemática
- Experimente situaciones diversas, relacionadas entre sí, que lo lleve a valorar las
tareas matemáticas, desarrollar hábitos de pensamiento lógico matemático.
7.8. Ciencias
1. Las cinco lecciones asignadas para Ciencias del III Ciclo de la Educación General
Básica, deben dedicarse al cumplimiento del programa de estudios aprobado en el
año 2006 y vigente a partir del 2007.
7.9. Física
En el nivel institucional:
5. Los docentes y analistas del Programa, podrán preparar ponencias sobre el tema
de innovaciones aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje y de la
administración institucional, para ser expuestos en el Congreso de Innovaciones
Educativas del año 2009.
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3. El personal docente de las ofertas de EPJA, debe tener al día los documentos
básicos, (registro, expediente de cada estudiante e informe de calificaciones) en
que recopila la información de los estudiantes a su cargo.
4. Los procesos evaluativos para los estudiantes de las diferentes ofertas educativas 55
de EPJA, se rigen por lo establecido en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes y por los Lineamientos y Disposiciones que operacionalizan los
Artículos e Incisos del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. (Ver Anexo
8.4)
5. La utilización de la biblioteca, por parte de los estudiantes debe ser por voluntad
propia o debidamente coordinada entre la bibliotecóloga o el bibliotecólogo y el
docente, esto con el fin de establecer una comunicación y sensibilización positiva
hacia la biblioteca y sus servicios de información.
13. Los centros educativos que fueron beneficiados con la dotación de equipo
multimedia (computadora portátil, video beam y pantalla) como activo de la
biblioteca escolar, deberán diseñar un plan de aprovechamiento protección y
empleo de este recurso.
15. Las acciones de la biblioteca escolar y del Comité de Biblioteca deberán reflejarse
en el Plan Anual Institucional.
6. Se deberá enseñar, siempre que sea viable, a los miembros de los territorios
indígenas interesados a leer y escribir en su propio idioma materno.
9. En los territorios indígenas que opten por la enseñanza bilingüe deberá, como
mínimo, enseñarse a los estudiantes a leer y escribir en su propia lengua indígena,
así como asegurarse que los mismos lleguen a dominar el español como idioma
oficial de la Nación (Art. 76 de la Constitución Política).
11. Para el período de Cultura Indígena corresponde una sesión de 40 minutos por
lección y para I y II Ciclo, se trabaja dos lecciones por cada nivel, distribuidas de
acuerdo con la matrícula de cada centro educativo, por esta razón, las
instituciones deben ampliar el módulo de horario en esta misma cantidad de
tiempo.
17. Los directores y directoras de escuelas indígenas deberán tener presente y así
recordárselo a los estudiantes y padres de familia, que las asignaturas Lengua y
Cultura indígena están sujetas a las mismas normas de evaluación y promoción
del resto de las asignaturas del plan de estudios vigente.
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a) El Programa de estudios vigente para todas las instituciones del sistema formal
en el país, es el editado en el año 1996, el cual se complementa con los
contenidos transversados de la edición del año 2005.
6. Acerca del seguimiento y del monitoreo del porcentaje de estudiantes que reciben
Educación Religiosa:
b) Según el Art. 210 del Código de Educación, todos los grupos o secciones de las
instituciones públicas de educación primaria, recibirán dos lecciones de
Educación Religiosa. En razón de lo anterior, los directores y directoras de las
instituciones velarán porque todos los docentes de Educación Religiosa laboren
hasta 45 lecciones, en su institución o completando en otras instituciones que no
cuenten con el código de Educación Religiosa, siempre y cuando las condiciones
lo permitan (matrícula, existencia de aula integrada, servicios de educación
especial y otros).
a. Ciclo de Transición:
- Solicitar el ingreso al proyecto y llenar un formulario de compromiso que se
entrega en la institución
- Probar el arraigo en la comunidad (con el fin de minimizar la salida por traslado
de comunidad educativa).
b. Primer ciclo:
- . Haber cursado el ciclo de transición en el proyecto.
- Si no fuera alumno regular del proyecto: además de los requisitos para
transición, debe existir un compromiso por escrito de los padres de familia para
enviar a sus hijos a las clases de recuperación, que se les impartirán varias veces
a la semana, fuera de horario lectivo en la institución. 65
c. Segundo Ciclo:
- Evaluar el caso, con el fin de determinar el nivel de dominio de la lengua
francesa del niño. Para ello, deben comunicarse de inmediato con la Comisión
que brinda seguimiento al proyecto, con el fin de proceder a verificar si tiene o no
el nivel lingüístico requerido. Bajo ninguna circunstancia se admitirán alumnos
que no han recibido anteriormente formación en idioma francés.
d. Tercer Ciclo:
- Lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en la Sesión 57-2006 (Ver
anexo Propuesta curricular colegio académico de inmersión, con énfasis en
francés en la enseñanza pública costarricense. (Ver anexo 12)
2. En cuanto a la cantidad de niños por grupo: lo idóneo es que los grupos del proyecto
bilingüe tengan una matrícula de 27 estudiantes al iniciar el Ciclo de transición, con
el fin de que al finalizar el año escolar, la matrícula por grupo sea significativa, de
forma que no se cierre ningún grupo. Esto, porque es imprescindible laborar con dos
grupos por nivel.
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Con miras a fortalecer los procesos de contextualización para el logro de una educación
más intercultural se establecen las siguientes normas.
4. En cumplimento del artículo 24, inciso “c” del Decreto 23490, el asesor supervisor debe
presentar al director regional y al Departamento de Desarrollo Educativo un cronograma
trimestral de encuentros pedagógicos circuitales, priorizando en la organización de
talleres por núcleos según los criterios que considere más pertinentes.
6. Con el fin de darle contenido, seguimiento y evaluación a los resultados del cronograma
propuesto por el supervisor, deberá constituirse un Consejo Circuital de Educación
Intercultural integrado de manera tripartita por estudiantes, padres de familia y
educadores, atendiendo el espíritu del artículo 4 del Decreto Ejecutivo Nº 23490 y
acorde con las resoluciones 2, 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural.
8. En esta misma línea el artículo 18 del Decreto 23490 establece las funciones
específicas y el papel central del Departamento de Desarrollo Educativo de cada
Dirección Regional de Enseñanza.
9. Con el fin de darle contenido, seguimiento y evaluación a los resultados del programa
propuesto por la Dirección Regional, deberá constituirse un Consejo Regional de
Educación Intercultural (CREI), integrado de manera tripartita por el liderazgo
estudiantil, el liderazgo comunal y representantes del Ministerio de Educación Pública
en la Región, atendiendo el espíritu de los artículos 4 y 21 del Decreto Ejecutivo Nº
23490 y acorde con las resoluciones 2, 3 y 4 del Congreso de Educación Intercultural.
El jefe/a del Departamento de Desarrollo Educativo asumirá la responsabilidad de
ejercer la Secretaría Ejecutiva del CREI y rendir cuentas sobre las tareas propuestas.
11. Para ampliar la información se pueden consultar los siguientes documentos: “Estrategia
de Educación Intercultural”, “Decreto Ejecutivo Nº 23490”, “El centro educativo de
calidad como eje de la educación costarricense”, “Convención sobre los Derechos del
Niño y Convenio 169 de la OIT”, “Ley del Día de las Culturas, Nº 7426”, “Memoria
técnica de los foros-taller tripartitos regionales de educación intercultural” (Ver anexo
14).
severianocr@yahoo.es
Educación Indígena Fernández Torres Severiano
sevefer@racsa.co.cr
preescolar1@gmail.com
Educación Preescolar Cerdas González Ana Isabel
preescolar@mep.go.cr
andrear96@gmail.com
Evaluación de los Aprendizajes Rojas Vargas Andrea
evaluacioneducativa20@gmail.com
orientacion.doev@gmail.com
Estrada Espinoza María de los
Orientación Educativa y Vocacional marielose@yahoo.es
Ángeles
marielosestrada@hotmail.com