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PROPUESTA

PEDAGÓGICA
MODELO DE
ACELERACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.

Aceleració n de los
aprendizajes.
Este documento da cuenta de las necesidades
latentes en la localidad, en especial en el sector en el
que se encuentra ubicada nuestra institución,
igualmente de las disposiciones que se movilizaron
para solicitar este nivel en el colegio José María
Vargas Vila. Con el único fin de garantizar a la
población en extraedad el derecho a la educación.

COLEGIO JOSÉ MARÍA


VARGAS VILA - IED.

CONMUTADOR: 7619512

FAX: 7619512 EXT 102


PROYECTO PEDAGÓGICO PROGRAMA ACELERACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
COLEGIO JOSÉ MARÍA VARGAS VILA IED.
AÑO LECTIVO 2011.

JUSTIFICACIÓN.
A propósito de la inclusión como una de las intenciones fuertes del ministerio de educación
en vincular a muchos niños, niñas y jóvenes que por muchas y diversas razón han
desertado de la educación básica y media, se crea desde ella misma el programa de
Aceleración de los aprendizajes. Un programa especialmente diseñado para población que
su edad esta entre los 9 y los 15 años que no han terminado su básica primaria y que por
razones de extraedad no pueden ser ubicados en grados de la misma, pero pueden iniciar la
básica segundaria después de acelerar las aprendizajes básicos de la primaria.
Justo esta la razón que lleva al colegio José María Vargas Vila a interesarse por esta
población que en el sector de la localidad de Ciudad Bolívar, en especial en el territorio de
lucero, se ubica un alto grado de deserción y frustración escolar en rango de los 10 a los 15
años. Vernos como una institución educativa que se moviliza en pro a la inclusión y
garantizar los derechos de esta población, que evidencia no solo su desescolaridad sino
también invisibles las dinámicas sociales, económicas y especialmente las familiares que
hacen complejo la culminación de sus estudios básicos.
De allí que se piense la institución el programa de aceleración y que todos los estamentos
que están involucrados ella hagan posible la garantía y el restablecimiento de sus derechos
fundamentales entre ellos la educación.
ANTECEDENTES.

El modelo Aceleración del Aprendizaje actualmente opera en 25 departamentos del país y


se está iniciando en los departamentos de Amazonas, Putumayo, Vaupés, Vichada, Guainía.
La expansión del modelo se ha realizado a través del Ministerio de Educación Nacional,
Banco Mundial, Federación Nacional de Cafeteros, secretarías de educación departamental,
municipal, e instituciones nacionales e internacionales.
Es por esta razón que el colegio José María Vargas Vila, se vio la necesidad de establecer el
programa para nivelar la básica primaria de muchos de los miembros de los sectores
cercanos a la institución que cumplen a cabalidad con el perfil establecido para ser
beneficiarios de proyectos como estos.

MARCO LEGAL.

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El programa de aceleración de los aprendizajes se sustenta en los principios de la
constitución política de Colombiana respaldada por los artículo 67 en el cual se establece:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura…” por otra parte desde el artículo 70 del mismo texto se
establece la responsabilidad del estado para “promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional de todas las etapas
del proceso de creación de la identidad nacional”; el modelo de aceleración de
aprendizajes esta tiene el aval desde el artículo 27 el cual establece “El Estado garantiza
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”. Es evidente que desde
la carta magna del país se enmarca la importancia de vincular al sistema educativo a la
totalidad de la población y justifica puntualmente el modelo de educación de aceleración de
los aprendizajes, como un programa necesario para dar cumplimiento a lo estipulado en el
artículo 67.
Siendo la Aceleración de los aprendizajes una propuesta de innovación pedagógica para
mejorar la calidad y la cobertura, la ley general de educación. Ley 115 de 1994, en sus
disposiciones reglamentarias establece en el artículo 1 “La educación como un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes”, la
obligatoriedad de la educación no es solo del estado es también responsabilidad de toda la
sociedad establecido este principio en el artículo 4 de la ley citada, “El deber del estado, la
sociedad y la familia de promover el acceso al servicio público educativo, así como velar
por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la nación de las entidades
territoriales garantizar su cubrimiento”; El artículos 5 refiere sobre los “fines de la
educación, en términos de propender por el pleno desarrollo de la personalidad; el
desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que posibilite el avance científico y
tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población; la
promoción y conservación de la salud y del medio ambiente; la formación en el respeto de
los derechos humanos y de los principios democráticos; y la formación para facilitar la
participación.”
Justifica la aceleración como una propuesta para nivelar a los estudiantes en extra edad para
que cumplan satisfactoriamente con lo establecido en el artículo 21 de la ley en mención,
“Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para
solucionar problemas; la comprensión del medio físico, social y cultural en el ámbito
local, regional, nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración
de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el
medio ambiente; la formación para la participación y organización; el desarrollo de
valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; la
formación artística mediante la representación, la música, la plástica y la literatura; y la
adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
La integración al sistema escolar reconociendo la diversidad de situaciones que generan la
deserción escolar y contemplando las condiciones individuales reales para generar la

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inclusión de los estudiantes está contemplado en el decreto 1860 y es referido
específicamente en el artículo 4 “La posibilidad de que las personas que se encuentran en
situaciones excepcionales debido a su condición individual o social reciban educación sin
sujeción a grados. Una vez superadas estas situaciones, y si tienen entre cinco y quince
años de edad, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine a
partir de sus resultados en pruebas”. Del mismo decreto los artículos 34 y 36 refieren “La
posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos
pedagógicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al educando en la
solución de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar,
integrar, y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su
ejecución puede estar orientada al diseño y elaboración de productos, la solución de un
caso de la vida académica, social, política o económica”.

MARCO CONCEPTUAL

El programa de Aceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa para niños y jóvenes en
extraedad, quienes, por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus estudios
de educación básica primaria y por su edad son mayores para estar en el aula regular y muy
jóvenes para ser atendidos como población adulta.

Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su éxito: la política, referida a la


participación de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad territorial, la
pedagógica considera al alumno como el centro del aprendizaje y fortalece su autoestima, y
la operativa parte del principio de responsabilidad compartida con todos los agentes y
directivos educativos.

La dimensión política, establece el primer acuerdo y las primeras decisiones que deben
darse por parte de los actores involucrados para atender los problemas de extraedad son de
carácter político. El gobierno nacional al conocer, adaptar y poner en marcha el Programa,
así como las entidades territoriales al optar por esta alternativa de atención de su población
en extraedad, con equidad, permanencia y calidad, actuaron en consecuencia con una
dirección y una voluntad política; la dimensión pedagógica reúne aspectos positivos de
diferentes teorías y experiencias prácticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus
pilares básicos son los siguientes: El estudiante es el centro del programa por lo tanto es
necesario fortalecer su autoestima y desarrollar las competencias básicas fundamentales. Es
el eje de referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados. En
consecuencia los docentes, la institución educativa y los organismos de dirección educativa
territorial asumen el reto de organizarse y garantizar su acción en función del éxito escolar
de sus estudiantes. La orientación del programa se enfoca en hacer posible la obtención de
buenos resultados del educando: para lograr esto se estructura en pequeños pasos, proyectos
y subproyectos, mediante los cuales él camina hacia el éxito.

Enmarcado en la "Pedagogía del Éxito", funciona en un aula de la escuela regular, en


grupos no mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la

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autoestima en los alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados
alrededor de proyectos interdisciplinarios y de aprendizajes significativos, acompañados de
un proceso de evaluación permanente.

Desarrolla contenidos de la básica primaria a partir de un plan de estudios, articula, bajo


una perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodología de proyecto pedagógico, las
cuatro áreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.
Desarrolla las competencias fundamentales para seguir aprendiendo con éxito, tanto en la
escuela como en el mundo laboral.

La metodología de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y


productos parciales, a través de los cuales los alumnos se sienten exitosos al obtener
productos y resultados en un tiempo corto. Día a día están también los desafíos, que le
indican al alumno los retos que debe alcanzar. Se trabajan los proyectos pedagógicos
estructurados en subproyectos, donde cada uno tiene una secuencia de días de desarrollo y
sus propias directrices de trabajo, a fin de reforzar las competencias de los alumnos de
manera individual, grupal y fortalecer la lectura fluida, comprensible y estimulante, como
un factor determinante en los avances en el aprendizaje.

El modelo establece una rutina diaria a través de momentos bien definidos como son:
disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el día, utiliza diferentes formas de trabajarla,
como un espacio interesante y agradable para garantizar el significado del momento. La
revisión de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura, como una oportunidad para
reforzar el aprendizaje y la apropiación de lo aprendido. El desafío, donde los alumnos
responden cada día a un nuevo reto, o adquieren nuevos conocimientos para ir
respondiendo a los desafíos de cada subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo
conductor para el desarrollo de las actividades diarias. La preparación de las tareas, y por
último la evaluación la cual permite la revisión y sistematización de los conocimientos
adquiridos, tanto en términos de contenidos específicos, como de su significado para la vida
del alumno.

El trabajo en el aula se inicia con un módulo introductorio y seis módulos, cada uno
correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos los cuales
propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los alumnos que
ingresan al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en algunas ocasiones se
requiere nivelar los alumnos, utilizando el módulo "Nivelémonos" el cual constituye una
herramienta básica de refuerzo de la lectura, escritura y conocimientos matemáticos. Para
poblaciones multiculturales y bilingües se diseñó el módulo "Guía del programa de
Aceleración para los docentes en contextos multiculturales y bilingües", el cual fue
validado en un pilotaje desarrollado en Buenaventura, San Andrés, Providencia y la
Guajira.

El reto del modelo es lograr que después de un año de estudio en jornada completa de lunes
a viernes y organizados en un aula de Aceleración, los alumnos tengan las condiciones
requeridas para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan
fortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemáticas y
dependiendo de sus logros, puedan avanzar mínimo dos grados con relación al que estaba

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realizando y la meta es que todos llegue a sexto grado y nivelen así su ciclo de básica
primaria.

El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo de


actividades pedagógicas. Él participa en eventos de capacitación donde recibe orientación
respecto a los supuestos básicos del Programa: pedagogía del fracaso, autoestima,
aprendizaje significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluación,
entrenamiento en la metodología de trabajo, el conocimiento de los materiales básicos para
el desarrollo del Programa como son la Guía para los docentes, el Manual Operativo y la
colección de módulos, igualmente participa en un proceso de asistencia técnica y
acompañamiento al aula donde recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de
la metodología, por último participan en eventos de socialización y refuerzo pedagógico.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO EN NUESTRA INSTITUCIÓN.


La institución reconoce la inclusión de los
Necesidades de la aceleración en el Colegio José María Vargas Vila.
 Así como lo ratifica las disposiciones legales las instituciones educativas, deben
atender las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.

 La edad que tienes estos estudiantes superan los mínimos permitidos para estar en
el aula regular, así mismo estos son estudiantes que han sido reprobados varias
veces lo que genera el interés de ellos por terminar los estudios académicos y son
desertores del sistema escolar.

 Las características socio afectivas de la población dan cuenta de los vínculos


afectivos sólidos y estables, generan grandes avances en la culminación de los
estudios de la básica y media, lo que reduciría altamente los niveles de deserción.

Características de la población.
Los estudiantes del programa de Aceleración de los Aprendizajes son estudiantes que su
edad superan el rango permitido para estar en el aula regular, es decir, más de dos o tres
años con respecto al grado al que ingresarían.
Su edad esta entre los 9 y los 15 años que correspondería a la edad para ingresas a las
instituciones educativas que tienen este programa para nivelar la básica primaria, y por
ultimo uno de los mínimos es que tengan conocimiento de lectura y escritura para poder
acceder a este nivel teniendo en cuenta que estos estudiantes no presentan dificultades de
orden cognitivo ni del aprendizaje.

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OBJETIVO GENERAL.
El programa Aceleración del Aprendizaje busca solucionar el problema de desfase entre la
edad y el grado (extraedad) y mejorar el desarrollo de las competencias básicas de niños y
jóvenes en la básica primaria. Contribuye además a regularizar la dinámica escolar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Desarrollar y fortalecer la autoestima de los estudiantes.

 Posibilitar a los estudiantes la adquisición de las competencias básicas


fundamentales.

 Alcanzar los logros de las áreas básicas del conocimiento de los cinco primeros
grados de la educación básica.

METODOLOGÍA

Las actividades pedagógicas del Programa se enmarcan en una rutina que contiene los
siguientes momentos significativos:

1. Lectura: se trabajan distintas formas de lectura todos los días: la lectura como
placer, entretenimiento, ampliación de conocimientos, desarrollo de la imaginación
y la creatividad, y la exploración de habilidades orales. La expectativa es que cada
estudiante lea hasta al menos 40 libros durante el año. Ese promedio es muy
superior al de la gran mayoría de los colombianos.
2.
Revisión de la tarea: las tareas tienen dos propósitos fundamentales: reforzar los
conocimientos adquiridos durante la clase anterior y preparar a los estudiantes para
realizar las actividades de la jornada.

3. Planteamiento y discusión del desafío: cada día el estudiante responde a un nuevo


desafío o adquiere nueva información para ir respondiendo a los desafíos de cada
subproyecto. El desafío diario estimula el alcance de los objetivos del proyecto.

4. Desarrollo del proyecto y el subproyecto: aprender a hacer haciendo, tanto en


trabajo individual como en grupos. En este momento la docente abre espacios en el
proyecto para enseñar y sistematizar los contenidos de las áreas básicas.

5. Evaluación: revisión de contenidos y revisión del desafío del día.

6. Orientaciones para las tareas: además de reforzar lo aprendido y preparar al


estudiante para desarrollar las actividades siguientes, las tareas buscan la
participación familiar en el proceso de aprendizaje.

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Se estará desarrollando está rutina durante la jornada escolar en la tarde cumpliendo con
las disposiciones de las intensidad horarios del nivel de básica primaria es decir, operara de
lunes a viernes en la jornada de la tarde la colegio José María Vargas Vila (ide),
cumpliendo 25 horas semanales.

EVALUACIÓN.

Con respecto al sistema de evaluación institucional, el colegio JMVV, replanteará la


evaluación de la institución en general contemplando las disposiciones establecidas para la
inclusión.

La evaluación en el programa de Aceleración del Aprendizaje no se trata de medir


aprendizajes sino de poner a un ser humano reflejado en sus realizaciones. Se acoge la
evaluación cualitativa propuesta por la ley 115 de 1994, reglamentada por el decreto 1860
de 1994.

La evaluación será continua, integral y cualitativa en informes descriptivos que permitan


apreciar los avances del alumno proponiendo acciones necesarias para continuar el proceso
educativo. Así mismo se crean instrumentos y se verifican los logros que el estudiante
mismo debe evaluar para contribuir a estimular el afianzamiento de actitudes y valores que
favorezcan el desarrollo integral del alumno, aprendiendo del acierto y el error y, en general
de la experiencia mediante actividades de comprensión, análisis, discusión, crítica,
Apropiación de conceptos, consulta de textos, ampliación, talleres, desarrollo de proyectos,
aportes individuales y grupales, juego de roles, trabajos de investigación, lecturas, ensayos,
talleres de grupo, discusiones, revistas, etc.

Determinaré las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de


aprendizaje contribuyendo a la identificación de las limitaciones o dificultades para
consolidar los logros de los procesos formativos.

Se tendrá en cuenta el informe escrito en el diario de campo y el observador del estudiante


como herramienta de apoyo para realizar el informe descriptivo de los alumnos y alumnas,
en ellos determinaré la obtención de logros definidos en el programa Aceleración del
Aprendizaje.

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