Planeación

Bimestral de
Segundo Grado
Bloque III

Educación Artística
Por:
___________________________________________________

Escuela Primaria:
___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o
Directora
Aprendizajes esperados
Al finalizar el bloque, el alumno:
Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales.
• Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos, equilibrio y caídas.
• Reconoce, imita y crea ritmos en un pulso determinado.
• Conoce, se interesa y opina sobre las propuestas de otros en relación con sus
representaciones

CONTENIDOS
ARTES VISUALES
Apreciación
• Explorar y comparar diversos objetos de su
entorno en relación con sus cualidades
visuales.
Expresión
• Comunicar sensaciones obtenidas durante
el proceso de exploración.
Contextualización
• Establecer relaciones entre las cualidades
visuales y elementos de su entorno.
MÚSICA
Apreciación
• Identificar al pulso como base para la
creación de ritmos.
• Reconocer e imitar diversos patrones
rítmicos producidos con el cuerpo, la voz o
algún objeto o instrumento dentro de un
mismo pulso.
Expresión
• Crear patrones rítmicos.
• Crear una composición grupal tomando
varios de los patrones rítmicos propuestos
por los alumnos.
Contextualización
• Reconocer el pulso de la música como
parte de la organización y del trabajo en
equipo para obtener un resultado grupal.
• Reconocer las diferentes emociones que
provocan los pulsos lentos, rápidos o
tranquilos.
EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA
Apreciación
• Apreciar la aplicación de apoyos y cambios
de apoyo en acciones cotidianas y
extracotidianas.
• Reconocer y discriminar las caídas libres
de las caídas controladas.
• Reforzar la valoración de una postura
correcta.
Expresión
• Conocer las diferentes formas de apoyo,
utilizando diversas partes del cuerpo.
• Manejar las diferentes formas de equilibrio
y caídas, en el sitio o aplicando trayectorias.
• Integrar el equilibrio y las caídas a
secuencias de movimiento, que incluyan
flexiones, extensiones, formas y apoyos.
Contextualización
• Asociar los conceptos aprendidos de
apoyo, equilibrio y caída con productos
artísticos.
TEATRO
Apreciación
• Reconocer las características de un
personaje de su interés.
Expresión
• Representar un personaje ideal creado por
el alumno.
Contextualización
• Asociar las características esenciales de
diversos personajes.
• Valorar las representaciones propias y de
otros compañeros.
 OREINTACIONES DIDÁCTICAS
ALESVISUSARTE

Apreciación
A partir de la exploración de diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra,
arena, piedras, hojas de arboles, cartón, papel, animales) identifica diferentes
cualidades visuales: tamaño (pequeño, grande, mediano), ubicación (arriba, abajo,
enfrente, atrás), escala y proporción (mas grande que, menos grande que, igual a
que), color (claro, oscuro, opaco, brillante, rojo, verde) y textura (real o ficticia). Se
sugiere utilizar objetos que sean de la misma naturaleza y destacar como cada uno
tiene cualidades distintas.
Expresión
Se trata de que los alumnos expresen las sensaciones que les producen visualmente
los distintos objetos que exploraron y den su opinión acerca de lo que sienten, si les
agrada o no y por qué.
Realizar dibujos en donde se comparen las cualidades visuales, a manera de
registro, sobre lo que observaron.
Contextualización
Ubicados cada uno de los alumnos en espacios diferentes de su salón, reconocerán
los objetos que se encuentran a su alrededor y realizaran una ficha de registro por
cada uno de ellos, donde señalen, a partir de su ubicación y tamaño, las siguientes
cualidades: tamaño (pequeño, grande, mediano), ubicación (arriba, abajo, enfrente,
atrás, a la izquierda, a la derecha), escala (mas grande que, menos grande que,
igual a que), capacidad (tantas veces cabe A en B), color (claro, oscuro, opaco,
brillante, rojo, verde) y textura (rugoso, liso). A partir de ello los clasificara de
acuerdo con tamaño, color y textura.
 Apreciación
ZADAN Se sugiere la elaboración de una pequeña secuencia de movimiento utilizando
flexiones, extensiones, formas, apoyos, equilibrios y caídas para que el alumno
asocie los apoyos y cambios de apoyo experimentados con su vida diaria, en juegos
y secuencias creativas. El maestro facilitara el intercambio de puntos de vista sobre
lo que ocurre cuando estamos en equilibrio, en una situación de balance, y que es lo
que ocurre en una caída controlada (en donde se tiene el control del cuerpo) y en
una caída libre (como las caídas accidentales, en las que se pierde completamente el
control del cuerpo). El objetivo es que el alumno reflexione sobre las posibilidades y
límites de su cuerpo para mantenerse en equilibrio y valore estos conocimientos
para el manejo de sus posturas en la vida cotidiana.
Expresión
A partir de crear un ambiente favorable mediante el juego, el profesor sugerirá a los
alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo, luego en dos, tres, cuatro o
más, disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes
posibilidades corporales que tienen, especialmente en lo relacionado con el manejo
de flexiones, extensiones y formas. A través de la exploración sobre equilibrio y
balance, se recomienda invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos, en
posición de “firme”; posteriormente, solicitarles que jueguen a balancearse hacia
todas las direcciones, en diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a
caer), al mismo tiempo y en forma súbita decirles que se arrojen al suelo (caída
controlada). La exploración sobre el balance puede aplicarse describiendo diversas
trayectorias, por ejemplo, caminar en línea recta hacia el frente inclinados hacia
atrás o hacia delante, o caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los
lados en cada cambio de dirección. Es muy importante vigilar a los alumnos durante
esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se tienen dependiendo del
espacio para esta actividad.
Contextualización
El maestro propiciara la observación de estatuas, esculturas, pinturas, videos o
funciones de danza accesibles al alumno y propondrá la elaboración de un pequeño
registro, facilitando el intercambio de opiniones sobre cómo se manejan los apoyos,
el equilibrio y las caídas. Respecto a las estatuas, esculturas o pinturas, se buscara
reflexionar si en la vida real es posible mantener esa postura sin caerse; en cuanto a
los videos, analizar cómo se manejan los apoyos y caídas
 Apreciación
CAMÚSI En un instrumento de percusión el maestro ejecutara un pulso tranquilo, y
coincidiendo con el, comenzara a decir palabras o verbos monosílabos, por ejemplo:
sol, voy, soy, etc. Posteriormente, pronunciara vocablos bisílabos, donde la primera
silaba (puesta en negritas) siempre coincidirá con el golpe del pulso. Por ejemplo:
co-rro, sal-go, sal-to, etc.
Después, utilizara palabras de tres o cuatro silabas siguiendo siempre el mismo
pulso, por ejemplo: mú-si-ca, Mé-xico, ú-ni-co, y de cuatro silabas: cho-co-la-te, ca-
ra-me-lo, e-le-fan-te, etc. Al terminar con los ejemplos anteriores, el maestro
comenzara a combinar las palabras de diferente numero de silabas, por ejemplo: co-
rro, e-le-fan-te, ú-nico, voy, Mé-xi-co, etc. Luego, sustituirá las silabas por “sonidos
rítmicos”, por ejemplo: tá-ta, ta-ra-ra-ra, tá-ra-ra, táa, tá-ra-ra, etc. Procurando
siempre la imitación de los alumnos.
Expresión
Los alumnos aportaran nuevas palabras de una a cuatro silabas y crearan sus
propios patrones rítmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas
después con “sonidos rítmicos”, sonidos corporales o con instrumentos de percusión.
Es muy importante que los alumnos lleven siempre el pulso con los pies, con
palmadas o con percusiones. En este tipo de ejercicios resulta muy común que los
alumnos tiendan a acelerar el pulso, de tal manera que el maestro procurara llevar
siempre un pulso (o velocidad) constante desde el inicio hasta el final. Se creara una
composición grupal resultado de los patrones rítmicos surgidos del ejercicio anterior.
Se harán los ejercicios anteriores con diferentes pulsos, es decir, con diferentes
tiempos o velocidades.
Contextualización
A través del pulso es posible organizarse y obtener buenos resultados en conjunto.
Medir y planear cualquier acción con movimientos lentos, rápidos, tranquilos o
alegres nos da también la oportunidad de asociar la velocidad de los
acontecimientos a las emociones o estados de ánimo.
Apreciación
ROTEAT

El maestro motiva a los alumnos a identificar un personaje que conozcan. Observan

sus características y particularidades que lo hacen ser especial. A partir de este
análisis, se invita a los niños a que reflexionen sobre las cualidades que caracterizan
a este personaje.
El maestro explica a los alumnos que es importante observar y escuchar con
atención, con el fin de descubrir lo que el otro trata de comunicar.
Expresión
A través de un juego teatral, los alumnos representan a su personaje ideal. Después
se sugiere que cada uno de los alumnos escriba en un papel el nombre de otro
personaje diferente que le gustaría representar: persona, animal, cosa. Los papeles
se revuelven y cada alumno tomara uno y con el deberá realizar una minihistoria.
Contextualización
De manera libre, cada alumno describirá las características de los personajes que
analizo, también opinara acerca de lo que le agrado del juego; el maestro recuperara
lo dicho por los niños, encausando los aspectos de semejanzas, diferencias,
cualidades, etcétera.
Es importante reflexionar que la escucha y mirada atenta, son un modo de
entendimiento respetuoso entre las personas.