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Un ejemplo de implementación de plataformas de gestión del aprendizaje - Jorge Jiménez et al.

Un ejemplo de implementación de plataformas de gestión del aprendizaje - Jorge Jiménez et al.

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Comunicación en la Moodle Moot de Lleida (España) sobre el caso de éxito de la implementación general del Moodle en todos los cursos de la Universidad Europea de Madrid (unas de las diez instituciones que más lo usan en el mundo).
Comunicación en la Moodle Moot de Lleida (España) sobre el caso de éxito de la implementación general del Moodle en todos los cursos de la Universidad Europea de Madrid (unas de las diez instituciones que más lo usan en el mundo).

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08/18/2013

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Un ejemplo de implementación de plataformas de aprendizaje(LMS): el caso de Moodle en la Universidad Europea de Madrid
An example of implementation of LMS: the case of Moodle at Universidad Europea de Madrid 
Este artículo se puede encontrar en las actas del XXI Congreso Internacional de ASELE (2010). Estádisponible para su lectura y reproducción sin fines comerciales. En cualquier caso, es necesaria su cita.
 
JIMÉNEZ RAMÍREZ, JORGE (Universidad Europea de Madrid):jorge.jimenez@uem.esROPERO MORIONES, EVA (Universidad Europea de Madrid):eva.ropero@uem.esPORTELA LOZANO, MARÍA ADELAIDA (UEM):adelaida.portela@uem.esVALIOS BLANCO, JOAN CARLES (Universidad Europea de Madrid)joan.valios@uem.es
PALABRAS CLAVE: plataformas digitales, Moodle, Espacio Europeo de Educación SuperiorKEYWORDS: LMS, Moodle, European Higher Education Area
Resumen
 La Universidad Europea de Madrid (UEM) ha tenido la necesidad, como el resto deuniversidades españolas, de adaptar su metodología a los requerimientos exigidos porel Espacio Europeo de Educación Superior. Uno de los pilares de esta renovación ha sido laincorporación de herramientas tecnológicas como las plataformas de gestión del aprendizaje (oLMS por sus iniciales en inglés) que proporcionan, a priori, una mayor interacción y autonomíadel alumno. Teniendo esto en cuenta, la plataforma Moodle fue implementada en el curso2006-2007 en el 100% de asignaturas y titulaciones de la UEM.El siguiente trabajo presenta los principales retos y dificultades vividos por un centro deeducación superior como la Universidad Europea de Madrid tras enfrentarse a esta tarea yresponde a cuestiones como: ¿qué ventajas aporta el uso de una plataforma?, ¿cómo ha sidola aceptación por parte de la comunidad (alumnos, profesores y personal de administración)?,¿qué problemas han debido de superar?, ¿cómo se solucionaron?, ¿merece la pena?, ¿seadapta a los criterios del EEES?
Abstract 
 The Universidad Europea de Madrid (UEM), together with the rest of Spanish universities,has to adapt its methodology to the requirements of the European Higher Education Area. Oneof these renovations has been the implementation of electronics tools such as LMS (LearningManagement System) which apparently give us a better feedback and higher freedom tostudents. In this context, the LMS Moodle was implemented in 2007 in all courses and grades ofUniversidad Europea de Madrid (UEM).This paper presents the main challenges and difficulties experienced by a High EducationCenter like UEM during this time and tries to give an answer to questions such as: what are theadvantages of using this platform?, what is the acceptation by the community?, what were thechallenges?, does this platform conform to the criteria assumed by the European HigherEducation Area?
 
Un ejemplo de implementación de plataformas de aprendizaje (LMS): el caso de Moodle en la UEM_____________________________________________________________________________________
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Objetivos
En general, nuestra intención es presentar las conclusiones del grupo de trabajo NetUEM(departamento encargado de facilitar la incorporación de la tecnología educativa en laUniversidad Europea de Madrid). En estas líneas trasladaremos la experiencia acumulada dedicho grupo a través de los estudios y encuestas que hemos venido realizando a lo largo delproceso de desarrollo del campus virtual para averiguar si, en efecto, una plataforma comoMoodle es una herramienta que ayuda a la formación de los estudiantes en la sociedad de lainformación, según los parámetros administrativos y pedagógicos exigidos por el EEES.
1. El contexto social de las LMS
En los últimos años la educación superior europea en general
y, en concreto, laespañola
está experimentando uno de los procesos más profundos de cambio en suestructura y concepción de toda su historia. Como señala Castells (2001), diversos factores sehan conjugado en este cambio de escenario, por un lado, cambios sociales provocados por laevolución en los medios y modos de producción económica, por otro, y muy relacionado con elanterior, una evolución en el uso del tiempo y el acceso a la información inducidos por laevolución tecnológica. Estos elementos, entre otros, han impulsado la reforma metodológica yadministrativa plasmada en el Espacio Educativo de Educación Superior (EEES), tambiénconocido entre el gran público y los medios de comunicación como «Plan Bolonia» o,simplemente, «Bolonia».En este contexto, las plataformas de gestión del aprendizaje (traducción del inglés
Learning Management System 
o LMS) han ganado importancia y presencia en casi todas lasinstituciones. Pero ¿cuál es la relación entre uno y otro factor si es que existe dicha relación?
Contexto social: sociedad industrial y sociedad informacional
 A finales de los años 60 del siglo pasado diversos autores previeron el final de una épocahistórica: la era industrial. Probablemente, el más decisivo, por su influencia posterior, entre losmencionados estudiosos es el sociólogo estadounidense Daniel Bell
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quien se señaló endiversas ocasiones el papel fundamental que tendría la universidad en la sociedad venidera:
En las sociedades industriales avanzadas y en la naciente sociedad postindustrial, launiversidad está asumiendo un papel muy diferente. Se está convirtiendo en uno de losconfiguradores activos de la sociedad, encargándose quizá del papel que la empresa privadadesempeñó en los últimos cien años. La universidad se está convirtiendo en una de lasprincipales fuerzas innovadoras en la sociedad. En la medida en que el desarrollo económico vadependiendo cada vez más de la investigación y los nuevos conocimientos, el papel de launiversidad se ha acrecentado y está llegando a ser uno de los factores determinantes del
cambio social […].
2
 
Pero no sólo supo anticipar la importancia que tendría la educación superior, tambiéndescribió los cambios metodológicos y pedagógicos que tendrían lugar en la educación futura:
Al caer en desuso las antiguas habilidades y desaparecer las materias tradicionales, saldrá alfrente un nuevo concepto de «educación continua»
. […] Los individuos educados requerirán un
 
Un ejemplo de implementación de plataformas de aprendizaje (LMS): el caso de Moodle en la UEM_____________________________________________________________________________________
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adiestramiento continuo y podrán tener hasta dos o tres «carreras» distintas dentro del lapso desu vida activa.
3
 
Como vemos, ya en 1968 Bell hacía hincapié en la necesidad de promover el aprendizajecontinuo para adecuarse a una sociedad en cambio permanente en la que «el reto fundamentales [...] la adquisición de la capacidad intelectual necesaria para aprender a aprender durantetoda la vida, obteniendo información, recombinándola y utilizándola para producirconocimientos para el objetivo deseado en cada momento
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». Como señala Manuel Castells«esta sencilla propuesta pone en tela de juicio todo el sistema educativo de la era industrial
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».Es decir, nuestros centros educativos actuales tienen que renovarse profundamente en todoslos aspectos, sobre todo el pedagógico, si quieren responder a las demandas de la Sociedadde la Información.A medida que los cambios sugeridos por estos y otros autores se iban haciendo realidad, sehizo cada vez más necesaria una reforma de la universidad que pudiera responder a los retosque se ofrecían. Desde principios de los 90 en diversas instancias se insiste en esta necesidadque cristaliza en la Declaración de Bolonia, una de las más antiguas universidades europeas,firmada por los ministros de la Unión Europea en 1999.La declaración de Bolonia supone el marco legal del EEES que estamos empezando aimplantar en los centros educativos y que, como señala Joan Rué, «requiere un importantecambio cultural en la organización, en los currículos y en el enfoque de la docenciauniversitaria
6
».
2. Características generales de las LMS
Las
plataformas digitales de aprendizaje 
también conocidas por sus siglas en inglés LMS (de
Learning Management System 
) son aplicaciones informáticas que se utilizanfundamentalmente vía web, lo que facilita el acceso a cualquier ritmo, en cualquier lugar y encualquier momento. Las plataformas de aprendizaje se caracterizan por integrar en un mismoentorno diferentes herramientas con posibles aplicaciones en entornos educativos. Entredichas herramientas conviene diferenciar, siguiendo la propuesta de Ruipérez (2003), entre lasque se encargan de la evaluación de los alumnos («calificaciones, test»), las que tienen comoobjeto principal facilitar la comunicación («chat, correo, foro») y las que se encargan de lagestión administrativa («edición, copia de seguridad»). De esta manera, podemos concluir queuna LMS o plataforma es un
«Software,
generalmente en forma de paquete integrado (es decir,compuesto por módulos con funciones independientes), que incluye todo lo necesario parapoder ofrecer cursos a través de Internet o una intranet
7
». Precisamente, es la integración suprincipal valor dado que todas las utilidades mencionadas ya existen por separado fuera de lasplataformas. Otra ventaja que no conviene perder de vista es su utilidad en diferentesmetodologías educativas como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje por tareas o elaprendizaje por el caso gracias a la multitud de recursos mencionados que permiten integrar lacomunicación entre los participantes con el acceso a la información.Por otro lado, el sector de las plataformas de aprendizaje vive un momento de evidenteexpansión que refleja el aumento en su implementación en los centros educativos. En el año

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